《恐龙》教学设计、教学反思与说课稿

《恐龙》教课方案、教课反省与讲课稿《恐龙》教课方案教课目的：1、正确、流畅地朗诵课文。2、学习生字、新词，理解词语的意思。3、初步认识恐龙的种类、生活习惯等知识，培育学生对科学的兴趣和研究的梦想。学习目标：1、正确、流畅地朗诵课文。2、仔细学习生字、新词，理解词语的意思。3、认识恐龙的种类、生活习惯等知识，培育学生对科学的兴趣和研究的梦想。教课要点：识字、写字，认识课文的主要内容。教课难点：归纳段意和文章主要内容。教课方法：自主、合作教具准备：多媒体课件课时安排：一课时教课过程：一、激情导课好久好久从前，地球上生活着一个宏大的家族，它们统治着大海、陆地和天空，其余全部动物都没法和它们抗衡，它们是货真价实的霸主，猜出我说的是什么吗？——对了。这节课我们就来学习第20课——《恐龙》，板书课题，齐读课题。孩子们，就让我们乘上时间的列车，穿越时空，随作者回到两亿年从前，来探密恐龙世界。二、民主导学：任务一：初读课文，识字学词1学习策略：1、小组内分自然段轮读课文，相互指正。2、小组学习生字、新词：1）沟通易错的字音，2）沟通难记易错的生字。3）沟通形近字、同音字。4）沟通文中难理解的词语。自主学习:学生四人小组共同学习，教师行间指导。展现沟通：号组员：下边由我们第（）小组和大家一同来沟通学习状况。号组员：我来和大家沟通二类字的字音，（）是（）音，易读错，请大家跟我读一次，谁还有增补。我来检查一下大家的认读状况。（指名读）3号组员：我来和大家沟通一类字的字音，（）是（）音，易读错，请大家跟我读一次，谁还有增补。我来检查一下大家的认读状况（请各小组的四号组员起立）。我还找到了多音字（），它在本课读（），还有一个音是（）。号组员：我来和大家沟通一类字的字形，（）易写错,,请杜老师板书，大家信空，谁还有增补，我还找到了（）的形近字，（）的同音字。（师：把易写错的字大家在写字书上描红，并仿写一个。）号组员：我来和大家沟通文中难理解的词语。我理解了词语（）的意思，它在文中第（）自然段，请大家一同来读一下这句话，（）在文中的意思是（）。谁还理解了文中其余词语的意思。任务二：再读课文，理清层次，归纳内容。学习策略：1、默读课文，想一想每个自然段都讲了什么？把有关句子画下来，读一读。2、依据介绍恐龙的不一样内容，把课文分红三个意义段，试着用“课文先写了（），再写了（），而后写了（）。最后写了（）”的句式谈谈课文的主要内容。自主学习：学生默读课文，思虑段意，并着手画出有关的句子。2展现沟通：1、请每个小组的三号组员来轮读课文，其余同学谈谈每个自然段给我们介绍了恐龙的哪些知识？（趁势指导长句子的朗诵。）2、理解了每段的意思，谁来谈谈课文主要讲了什么？三、检测导结我会鉴别：型形发（）（）状类（）队（）模（）三角（）四、板书设计：生活的年月环境范围20恐龙种类生活习惯消逝《恐龙》教课反省《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习惯。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习惯都是依据当前掌握的资料所进行的研究推断。正因为这样，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描绘，使读者如见其形、如闻其声，拉近了恐龙与小读者的距离，增强了文章的可读性。在教课中，我依据课文的自己特色和中年级的教课要求，将第一课时的教课目的定位在创建情境，指引学生整体感知课文，学习本课生字、新词，初步认识恐龙的种类及外形特色。回首本节课的教课，我以为该课表现了这样几个特色：一、创建情境，激发学生的学习兴趣。恐龙毕竟是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远；此外，从课文性质来看，这是学生们接触到的第一篇纯知识性的文章，这些要素就给学生的学和教师的教带来了必定的难度。假如教师只依靠一张嘴、一支粉笔进行教课，很难使学生充分感知课文，意会情境，反而会让学生感觉无聊无聊，教课成效常常不尽人意。“兴趣就是最好的老师”，为了防止这样知识性的文章给学生带来无聊感，让学生以踊跃的态度、饱满的热忱投入到学习中去，我利用多媒体教课手段将生动的画面直观地展现在学生眼前，再配以充满神奇色彩的旋律，一下子就抓住了学生的心，新课导入得很成功。二、充分表现学生学习的主体性。3学生是学习和发展的主体。语文教课应依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，激发学生的主动意识和研究精神，促使他们在自主阅读、自主研究的过程中自悟自得。课的一开始，我就指引进行怀疑，“读了课题，你最想知道些什么？”学生将自己急迫需要认识的问题提出来，并带着这些问题，一步步地、不停深入地走进课文中间，在研究中与文本进行对话。当学生在学习过程中碰到困难时，我并无回避这些问题，而是指引学生运用所掌握的学习方法去解决这些问题。比如教课生字时，我就问：“我们可以用什么方法把这这些字记着呢？”从而指引学生仔细地看字，用自己的方法识记字。在此过程中，还着重培育学生的合作意识。三、以读为本，读中感悟，在读中突显语文学科的工具性。《课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。”这就告诉我们，讲堂上应让学生有充分的念书时间，要直接面对文本，老师的点拨、表演、画画、多媒体、合作学习等等，其实都是帮助学生“读懂”的手段。固然这是篇知识性的文章，可是也需要学生充分地读，才能更好地达成目标。在认识课文内容不时，我指引学生自读自悟，合作学习，而后沟通，每一个自然段中，你读出了什么？”在自读自悟的过程中，我着重指引学生抓住要点词句，对语言文字及表达方式的感悟，并在从中帮助学生累积一些学习的方法，提高其学习语文的能力。四、着重培育学生优秀的学习习惯。优秀的学习习惯波及的范围很广，而语文学科的学习习惯又与有关的语文知识和技术有关。进入到三年级，我们就要让学生养成主动预习课文的习惯。所以，在这节课中，我把对学生预习的检查安排在导入新课以后很长的一段时间内，这样，既增强了学生预习的意识，又为下一步的学习做好了铺垫。在这一节课的教课中，我感觉仍存在着一些不足，因为考虑到时间的要素，在个别环节中，我没能让学生更充分地去自读感悟。同时我也在想，在第一课时的教课中，怎样可以在有限的时间里较高质量地落实识字、初读、初步感知等教课步骤，更好地发挥第一课时的作用。《恐龙》讲课稿一、说教材：1．教材简析《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。它是一篇知识性短文，经过生动风趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特色和生活习惯，内容平常4易懂。全文共六个自然段。第一自然段介绍了恐龙的生计时间和地址。第二，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特色。第四，五自然段介绍了恐龙的生活习惯，最后一个自然段说到了恐龙的消逝到现在仍是一个谜。教课要点、难点课文经过生动风趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特色，内容平常易懂。借助图片、游戏等手段，帮助学生体悟恐龙的种类、形态特色，从而有感情地朗诵，并学习掌握课文描绘恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。二、说教法学法将情形创建，主动研究，协作学习，会话商议等多种新式教课方法综合运用，有助于学生发散性思想、创建性思想的发展和创新能力的孕育。1．情境衬着：经过视频、游戏、文字、图片，创建情境，衬着氛围，使学生认识恐龙的特色，认识各样恐龙并累积语言。2．分层递进：由浅入深，从教师精讲雷龙特色到自学感悟，并在此基础上自主创作。从扶到放，把传统的以教为主的教课方式改变成以学为主，并依据最有效的个人化原则来学习(如选择喜爱的恐龙图片进行沟通)，表现了因材施教、因人而异的教课规律。3．欣赏成功：经过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生沟通自主学习成就，激励了学生的创建欲念，促使了学生自信心，自我意识，自我观点的形成。让学生感觉一个成功的，主宰的自我。三、说教课过程：《恐龙》是一篇知识性短文，经过生动的语言介绍了学生心中最奇特的一类动物，以平常学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。所以，依据学生实质，针对课文特色，本课教课第一应立足语文学科的学科特色，利用这些知识进行语言能力训练，在阅读中学习怎样运用说明方法增添知识性文章的可读性。其次，以本课为载体，经过生动开朗地学习，激发学生课后连续研究研究恐龙世界的兴趣。我设计了以下教课过程：（一）、导入课题出示恐龙的图片，并发问，你们认识它们吗？让我们一同喊出它们共同的名字恐龙。屏幕山形象传神，生动直观，新奇鲜活，为学生供给了多样化的外面刺激，从而使教课一开始就紧紧抓住了学生的眼光，并连续至整堂课，并顺利睁开教课。（二）、创建情境，认识恐龙创建游恐龙园的情境，让学生逛恐龙园，在认识课文内容后，对自己感兴趣的恐龙频频研读。在此基础上，联合图片，教师讲读课文，从要点解说到半扶半放到自品自念书籍描绘的语句，认识了恐龙的特色以及学习课文对恐龙的描绘方法，合时赐予奖赏，调换学生踊跃性，从而增强学生对语言的感悟，教师指引学生总结提炼，最后达到品读的目标。（三）、猜猜我是谁这是一个游戏环节设计，让学生操作一个将恐龙图片拖移到相对应的文字上5的游戏，这个游戏练习的设计，在于让学生达到对恐龙外形特色进一步认识的目的，所以游戏的达成也促使了文本的稳固。（四）、恐龙园招聘解说员这一环节是对课文要点内容的提高，在学生经过学习认识了恐龙的特色以及学习课文对恐龙的描绘方法后，给自己喜爱的恐龙做介绍，将语言累积进一步内化，讲出恐龙的特色，达到了知识的迁徙。并踊跃鼓舞学生在介绍时加入自己课