《幼儿园环境创设》第六章 幼儿园班级教学与游戏活动管理

第六章幼儿园班级教学与游戏活动管理CONTENTS01第一节班级教学活动管理第二节班级游戏活动管理02幼儿园班级教学与游戏活动管理1.了解班级教学活动管理的流程。2.了解班级游戏活动的流程。3.掌握班级教学与游戏活动的常规，能结合具体案例进行分析。学习目标幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理幼儿园集体教学活动主要是指教师面向全体幼儿开展的教学活动，是教师按照教育目标与教育内容，有计划、有组织地引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径，具有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显的特点。教学活动是重要的教育途径，也是班级管理的一项重要内容。一、班级教学活动管理的流程（一）教学活动的准备（二）集体教学活动的实施（三）教学活动的检查从幼儿的兴趣和需求出发，设计适宜的教学活动制订教学活动方案，做到科学合理

主协教的配合面向全体，关注个体差异灵活处理各种突发事件自我检查同事互评（四）总结与反思幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，也是教师班级管理的一项主要内容，集体教学活动管理的质量直接影响着班级的教育质量。一、班级教学活动管理的流程（一）教学活动的准备1.从幼儿的兴趣和需求出发，设计适宜的教学活动3~6岁的幼儿在不同的年龄阶段有着不同的身心发展特点，作为教师应充分尊重幼儿不同时期的发展特点和认知规律，在日常生活中细心观察和分析幼儿的实际水平、已有的生活经验和兴趣，准确定位幼儿“最近发展区”，这是制订教学活动方案的前提。有了这些经验，教师就可以为教育教学中适宜性目标的制定及内容、方式的选择提供真实、可靠的依据，从而避免教师完全凭自己的理解和想象预设课堂，以丧失幼儿学习兴趣为代价，刻意追求单位时间内教学内容和学习容量的最大化。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（一）教学活动的准备2.制订教学活动方案，做到科学合理教学活动方案包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等内容。其中，教学目标是整个活动设计的灵魂和方向盘，也是教学活动为幼儿实现“最近发展区”做出的标准。目标对整个活动过程具有指导性功能和评价功能，因此，目标的制定是活动设计有效的关键。目标的制定要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要。活动目标一般从认知、能力和情感3个维度确定，撰写活动目标要先于活动过程，并且活动过程要反过来检验活动目标是否达成。活动目标和活动过程是一一对应的关系。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（二）集体教学活动的实施1.主协教的配合幼儿园实施班级“两教一保”“两教两保”的制度，也就是每个班有两名主课教师。通常情况是两名主课教师上午和下午轮换教学，在教育活动中，一名教师作为主班教师，承担课程的实施和主要指导任务，另一名或两名教师则作为配班教师，承担辅助指导任务。在一日教学中她（他）们共同教学的时间充分，合作维度广泛，形式多样。一个班级教育工作的成功与否，很大程度上取决于主协教的配合，良好的配合，可以保证教学目标的成功实现，从而使教师获得成功感，幼儿受益，更能有效促进幼儿园的发展。具体来说，主教在教学活动开始前，应与协教进行以下内容的沟通：需要协教准备的材料、活动的基本流程、在活动过程中需要协教提供的支持和配合、对个别幼儿的关注等。另外，教师的站位是组织集体教学活动不可忽略的环节。教师站位要便于观察和有利于教师与幼儿之间进行相互交流，这对教学效果会有直接的影响。一般情况下，集体教学活动中幼儿的座位采用“U”形围坐的方式。主协教一般采用一前一后的站位方式进行指导(如图)集体教学活动教师站位（●灰色代表主教●黑色代表协教）幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（二）集体教学活动的实施2.面向全体，关注个体差异《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。但在幼儿园集体教学活动中，常常会看到这样的场面：那些活泼、乖巧、聪明的幼儿总是成为“焦点人物”，教师提问时特别偏爱这一部分幼儿，整个教学过程变成了教师与这一部分幼儿的互动。而那些胆怯、内向或调皮的幼儿往往成为“边缘人物”，可能几次活动下来，他们都不曾说一句话。教师这样的做法有悖《纲要》的精神，没有公平公正地对待每一个幼儿。教师在开展教学活动时应面向所有的幼儿，尤其关注那些较为内向、胆怯或调皮的幼儿，多给他们表现的机会，并通过各种方式支持和鼓励他们参与活动、表现自己，使他们在原有基础上得到更好的发展。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（二）集体教学活动的实施3.灵活处理各种突发事件教学活动的实施是将教学活动方案付诸实践的过程，由于幼儿的表现是不可预测的，因此，教学活动是一个充满变数的复杂过程，虽然教师在备课环节做了精心准备，但多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。教师应时刻关注教学中的突发事件，并巧妙地妥善处理，以确保教学活动的顺利开展。案例6-3在公开活动“认识野兽”快结束时，教师A总结出野兽的3个特征：有皮毛、有尾巴、会生小宝宝。然后，教师A请幼儿说说还认识哪些野兽。幼儿争先恐后地说着老虎、狮子、野猪等野兽，这时，突然一名幼儿大声说：“老师，人也是野兽，我爸爸的毛很多，有皮毛。我妈妈说尾骨就是人的尾巴，我妈妈也会生宝宝！”话音刚落，班里就“炸开了锅”。幼儿开始争论“人是不是野兽”，在争论无果的情况下，他们寄希望于老师。但这一突发事件令教师A十分尴尬，他匆匆收场说：“对这个问题就不讨论了，现在请小朋友们去休息、喝水。”【议一议】你觉得教师A的做法合适吗？如果你是教师A，你会怎么做？幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（三）教学活动的检查1.自我检查教学活动之后教师应进行检查，检查主要包括两方面的内容：一方面，幼儿教师对集体教学活动中活动实施过程、幼儿的反应和表现、教育目标的确定与达成情况、活动材料的准备，以及对活动内容的选择等进行检查，对行为背后更深层次的原因进行探究，能够不断优化教学水平，提高教学活动的有效性，进而使教育质量得到提高；另一方面，幼儿教师是学前教育的直接实施者，幼儿教师对教学活动进行有效的反思，能够提高自身的专业水平与教育素养，提高教育教学能力，进而促进教育质量的提高。2.同事互评除了自评，同事互评也是教学检查中常用的方式。他人可以从不同的角度看到教学活动中的优点和不足，弥补自我检查的不足，从而不断地提升教育质量。一般而言，幼儿园都有专门的听课评课制度。例如，园长每周听课1次，教师一学期听课不少于10次。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理一、班级教学活动管理的流程（四）总结与反思教学总结是在幼儿园举行教学活动之后，教师对于自己设计、组织和开展教学活动的过程，以及教学活动中教师之间、师幼之间、家园之间的配合与参与情况等所进行的一种分析、思考与总结。总结是在检查的基础上进行的，是对活动实施过程中的经验和教训的总结，目的是为下一次活动的开展提供借鉴。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理道具二、班级教学素材的管理（一）班级教学素材的种类（二）班级教学素材的管理1.教师使用的资源2.幼儿使用的资源学具利用幼儿园的资源库，提高教具的使用价值养成分类习惯，做好标识定期清理，保育员专人管理幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理二、班级教学素材的管理在集体教学活动中，经常会看到有的教师运用自制的图谱进行音乐教学活动，把抽象难懂的文字转变成生动、形象、直观的画面，让幼儿在充满乐趣的活动中学会了欣赏与歌唱；有的教师通过多媒体技术，把语言故事用图片、动画等方式展现出来，使故事中的人物变得更加形象、逼真，让幼儿“大饱眼福”；有的教师运用水果来做科学领域的沉浮实验，接着让幼儿自己动手探究哪些水果在水里会浮起来，哪些水果是沉下去的，极大地调动了幼儿学习的积极性。图谱、图片、动画、水果等都是教师的教学素材，这些素材是能辅助教师更好地开展集体教学活动的用具，也是儿童获得更好发展的用具，是幼儿园重要的教育资源。（一）班级教学素材的种类教育资源是指一切对受教育者的发展、教育目标的实现有影响的自然的、社会的物质材料及环境与精神文化等，它是一个比较宽泛的概念，不仅包括学具、玩具，还包括教具等。有人指出，不仅用于教与学中的各种实物设施、设备和材料是教育资源，而且利于教与学活动的社会活动、环境和情景等都是教育资源的范畴。班级教学素材是教育资源的下属概念.幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理二、班级教学素材的管理（一）班级教学素材的种类1.教师使用的资源在集体教学中，教师使用的资源即教具。幼儿园教具是指为使幼儿园教学活动生动、形象、直观、富有趣味，进而达成教学目标，更为了能让儿童在集体教学活动中获得更好发展，教师选用的起帮助、辅助作用的事物或用具。教具包括专门配制的教具和教师制作或临时选用的教具，如教学类设备包括电视机、计算机、投影仪、录音机；图书类包括教材参考书、挂图、照片；电子类包括课件PPT、音乐和视频；实物类包括自制教具、影碟、玩具，等等。2.幼儿使用的资源在集体教学中，幼儿使用的资源即学具。学具就是帮助幼儿学习和完成学习活动任务时幼儿所用的工具材料和物品的总称。学具为幼儿所用，幼儿是使用工具材料的主体。如图书类中的幼儿用书；实物类中教师制作的教学用具即自制学具、玩具等。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理二、班级教学素材的管理（二）班级教学素材的管理对素材进行管理，是用好素材的一个重要举措。幼儿园的素材种类及数量繁多，若没有科学有序的管理，就不可能充分利用好素材，也会导致教具、学具本身的价值或功能无法发挥，浪费教育资源。如何对教学素材进行有效管理呢？1.利用幼儿园的资源库，提高教具的使用价值幼儿园的许多教学资源是全园共享的，因此，不少幼儿园建立了教学素材资源库，并定期进行分类和整理。班级教师在准备教学材料时，要充分利用幼儿园的资源库中的资源，一方面提高教具的使用价值，另一方面避免教师为准备材料而重复劳动。另外，班级也可以建立本班的教学资源库。2.养成分类习惯，做好标识班级里的玩具、学具多种多样，要做到按规律摆放，做好标识，养成分类的好习惯。这种方法更适用于教学设备、图书类和实物类。让所有的物品都有自己的标识和位置，不但可以提高工作效率还能减轻老师的压力。3.定期清理，保育员专人管理可将教室里的教学素材区分为有必要和没有必要的，除了有必要的留下来，其他的都定期处理，尽量腾出空间，活用空间，防止误用，打造整洁的工作场所。确定留下来的物品要按规定位置摆放并加以标识，使教学素材一目了然，减少寻找物品的时间，清除过多的积压物品。同时也要将教学素材区看得见与看不见的地方清扫干净，保持干净、整洁的环境。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级教学活动管理三、班级教学的常规幼儿园教育教学活动常规是指幼儿在教育教学活动中应遵守的行为规范，是幼儿园教育教学工作顺利开展的保证。开展教育教学活动常规教育，有利于幼儿学会遵守集体活动的纪律，懂得遵守集体活动规则的重要性，使得教育教学活动顺利进行；有利于幼儿学习集体生活中的各种文明行为、礼貌用语及交往能力；有利于幼儿学习各种亲社会行为，在集体中形成友好相处、相互合作、相互帮助、协调一致、共同分享的良好氛围。a教学活动中常见的常规主要有以下几项:（1）排队。（2）认真倾听。（3）举手发言。（4）不随便进出活动室。（5）不随便玩弄学具、操作材料等学习用品，（6）坐姿端正。（7）活动结束后自己收拾简单的学具、操作材料等学习用品并整理场地。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要教育形式。班级中常见的游戏是区域游戏和户外游戏，这两类游戏具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，能充分发挥幼儿的主体性，促进幼儿个性发展一、班级游戏活动管理的流程（一）计划（二）实施（三）反思并调整游戏制订游戏活动方案制订班级游戏活动周计划

选择适宜的游戏材料（1）服务于教育目标（2）满足幼儿发展的个体差异（3）操作性强1.明确并遵守游戏规则2.教师观察为主，适时指导在游戏实施的过程中和游戏实施后，教师应从游戏材料、游戏环境、幼儿在游戏中的表现、游戏中的师幼互动等多个角度对游戏的实施情况进行评价和反思，判断游戏是否适宜，找出游戏中需要改进的地方，从而调整游戏，使游戏更好地开展。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理1.制订班级游戏活动周计划班级教师可根据教学目标和幼儿年龄特点、兴趣与需要，尊重儿童参与和儿童发展的意愿，科学合理地制订班级游戏活动计划。游戏活动计划一般以班级主题教育教学活动为依据，计划一般为周计划。（一）计划幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理2.制订游戏活动方案在周计划的基础上，教师需要根据幼儿兴趣、需要和年龄特点，制订出每一个游戏活动的方案，方案包括游戏目标、游戏准备、游戏玩法与规则、游戏指导意见等内容。3.选择适宜的游戏材料班级游戏活动中需要的游戏材料包括单个游戏所需材料和区域游戏材料，这里主要以区域游戏为例，介绍班级游戏材料的准备。具体来说，游戏材料应具有以下特点。（1）服务于教育目标班级游戏有具体的目标，投放的各种材料要体现不同的教育目标。（2）满足幼儿发展的个体差异幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的。（3）操作性强在区域游戏活动中，教师要多为幼儿提供操作性较强的半成品材料。成品的材料虽然外形逼真，但是功能比较固定，给幼儿留下的想象和创造的空间较小，幼儿只能根据其功能进行单一的动作，不能根据自己的想象进行象征性的创造。半成品的材料，尤其是一些废旧的物品，操作性较强的材料能有效提高幼儿的交往能力。幼儿只有在动手操作材料的过程中，才更加明确自己的角色，产生与别的幼儿交往、合作的需要。（一）计划幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理1.明确并遵守游戏规则合理的规则是游戏顺利开展的保障，有些游戏的规则可由教师告诉幼儿，有些游戏如区域游戏的规则可由幼儿通过讨论自己制定。2.教师观察为主，适时指导观察是了解孩子的重要途径，是教师了解幼儿游戏行为的关键，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为，从而提高教育指导的效果。教师要观察幼儿在游戏中的反应，寻找幼儿的兴趣和进一步发展的需要，在此基础上，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使游戏得以延伸。因此，教师要仔细观察和分析幼儿游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助，提供什么样的帮助最合适，尽力指导和满足幼儿的需要。当幼儿遇到困难玩不下去时，当幼儿出现纠纷与行为问题时，教师要适时指导。当游戏无法深入只是在一个层面上进行时，教师需要提示和引导幼儿向游戏的更高水平发展。（二）实施幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理案例6-7元旦时，小一班进行了“甜蜜蜜”主题活动，大家用废旧的糖纸包起小石块或橡皮泥制作出了很多“糖果”，这些糖果能做什么游戏呢？老师把问题交给刚入园半年的小一班幼儿，孩子们讨论得很热烈，有的说可以送给别人，伟伟说咱们玩买糖的游戏吧，大家一致跳起来欢呼：“买糖，买糖，可以买糖喽！”在哪里买糖呢？孩子们说是超市。谁去卖糖呢？孩子们非常踊跃，都想抢着来。老师请森森来卖糖，其他孩子呼啦啦跑上来，纷纷自己拿糖，没有秩序，游戏只好中断了。教师带领幼儿来到超市，让他们实地观察别人是怎样买东西的。第二天，孩子们在教师的提醒下，在游戏时主动排好了队。他们饶有兴趣地说：“我买糖。”卖糖的谦谦说：“好，给你。”所有的孩子都是这样。教师也站进队伍来买糖，引起了孩子们的好奇和关注。轮到教师了，教师说：“请问有橘子味的糖吗？”谦谦先是一愣，然后高兴地说：“有，你要几块？”“5块，还有别的口味吗？”“有草莓味的、西瓜味的，你还要吗？”此时排队的孩子开始窃窃私语。忽然，萱萱小声地说：“老师，买糖要交钱！”老师说：“哎哟，我的钱不够了！”此时孩子们纷纷抢着出主意：“跟你妈妈要。”“我爸爸有钱，让他给你。”“到银行取钱。”——说这话的是伟伟，他妈妈在银行上班，老师点头微笑表示认可。“看来我们还需要银行，万一小朋友没有钱买糖了，可以到银行取钱。”可是孩子们都没有去银行取过钱，于是教师请家长周末带孩子去银行实践一下。在教师的帮助下，孩子们在“悄悄话”角区临时搭建了一个“小小银行”，并复印了大量的1元“纸币”，由伟伟出任银行职员。萱萱第一个来取钱：“你好，我要取钱。”“好的，取多少？”“2块。”“请输入密码。”可是没有密码机怎么办，伟伟伸出小手说：“假装我的手能摁密码。”大家相视一笑。伟伟给了萱萱2张“钱”，“1，2，对吧？”萱萱乐颠颠地去买糖：“你好，我要买2块钱的糖！”【想一想】案例中教师的做法好在哪里？幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理（三）反思并调整游戏在游戏实施的过程中和游戏实施后，教师应从游戏材料、游戏环境、幼儿在游戏中的表现、游戏中的师幼互动等多个角度对游戏的实施情况进行评价和反思，判断游戏是否适宜，找出游戏中需要改进的地方，从而调整游戏，使游戏更好地开展。案例6-8今天又是棋类游戏时间，我邀请了晨曦、浩浩、小治和辉辉4个人一起下弹子跳棋。我一直陪在他们旁边，观察并进行指导。一开始，他们不知道谁先下，都在问：“谁先下啊？”他们看到有骰子，于是开始抛骰子。但是好像不知道怎么比骰子的大小。于是我建议他们用手心手背的方法来决出第一个开始下棋的人。结果是小治一人是手背，于是他先下，其余按照顺时针的顺序轮流下。下棋的时候我发现，晨曦知道弹子跳棋的下法，文治和浩浩开始的时候不怎么懂，但是经点拨后，他们马上就知道门道了。小治喜欢动脑筋，下棋的时候总是要再三思考，然后决定下哪一步棋。浩浩有点赖皮，明明只能下一步，他连着下两三步，这是违规的，我及时给他指了出来，后来他就不犯规了。只有辉辉一直都没进入状态，下棋的方法也似懂非懂，别人下的时候，他一直心不在焉，而且还坐不住，常常大喊大叫。如果发现有特殊的情况，他就显得特别兴奋，好像终于找到机会可以发泄了似的。轮到他了，也不知道该走哪一步棋，任由别人在那里指点，没有自己的主见。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理棋类活动是我们大四班这学期的特色游戏活动。我们之所以选择这项活动，主要是考虑到有些小朋友喜欢下棋，并且棋类游戏具有益智性，适合在大班开展。当然，不同性格的人会有不同的表现，有些孩子喜欢动脑筋，也有耐心，可以让他们自己下棋；有些孩子则不太有耐心，对于他们，一方面可以让他们慢慢爱上下棋，另一方面可对他们降低要求，提供一些简单点的棋类游戏；有些有潜质的孩子，可以多对他们进行指导，进一步激发他们对棋类游戏的兴趣，提高他们下棋的水平。因此，今后我会对不同的孩子进行分层指导，对于一些难度较大的棋类游戏，我会和他们一起玩，这样让他们既能有老师的指导，又能有对手的感觉，这对于提高孩子们下棋的兴趣和水平，是很有帮助的。结论：案例中教师通过观察幼儿参与棋类游戏的情况，对班级棋类游戏的开展进行了思考，一方面明确了游戏继续开展的可行性，另一方面对进一步开展游戏进行了思考，从而使棋类游戏的开展更具有可行性和科学性。幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理二、班级区域游戏活动的常规（一）幼儿自选游戏区域，持进区卡（牌）游戏（二）游戏操作时不随便走动、不争抢材料和区域（三）游戏时要爱护操作材料，轻拿轻放（四）游戏时听到指令信号结束游戏，要将进区卡（牌）放在相应区域内（五）游戏结束后要将游戏材料物归原处，并收拾整齐幼儿园班级教学与游戏活动管理—班级游戏活动管理区域游戏是幼儿园班级中最常见的游戏活动，教师应建立良好的区域游戏活动常规，引导幼儿自觉遵守，从而更好地进行游戏。以下是班级区域游戏活动需要建立的常规。（一）幼儿自选游戏区域，持进区卡（牌）游戏良好的进区常规是循序渐进形成的。区域游戏活动是幼儿自主选择的活动，若管理不力容易导致幼儿活动在游戏中自由、散漫等不好的习惯，那如何才能既