当代教育心理学关键术语

[关键术语]第一章教育心理学及其研究☆4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。8．行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。9．设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。第二章学生心理☆10．心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。学。12．图式：指动作的结构或组织，这些支作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。适应环境变化的过程。15．平衡：指一切心理的成长向着更加复杂和更为稳定的组织水平前进的过程。17．自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。是指儿童在前运算阶段(2~7岁)倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。20．物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量没有增加，也没有减少。物固有的或者相关规则进行排列。源于外部动作的内化。进下理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。中的自我调节系统，也是区别于动物的心理的重要标志之一。37．成就感：批个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己预期目标时产生的一种完美感受。38．力量感：指个人感觉到自己有处理事物和适应困境的能力。突，这些危机可能来自于先前阶段。41．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。42．流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。43．晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决总是的方法的能力，是在实践中形成的能力。言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体反动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。包括听、说、读和写的能力。模型的能力。并借此表达思想和情感的能力。出适当反应的能力。反应的一种认知风格。呈直线的方式进展的。63．刻板印象威胁：学生因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。文化、社会阶层、宗教信仰等方面各部相同或属于某种特殊群体，他们在学校中都应该有平等的教育。65．性别角色认同：个体对自己做为男性或女性所具我特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体。会生活中特定的身份和行为模式。情境产生适应这一期望或预言的效应。现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。74．教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。76．所采用的理论：这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。78．职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不甚的状态。的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。感到自己的感情处于极度疲劳状态。82．低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。地放在自我的生存方面。和敏锐的洞察力。第四章学习心理导论☆85．学习：指基于经验而导致行为潜能发生相对一致变化的过程。环境交互作用的能力。90．动作技能：通过身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式。—规则—高级规则等智慧技能。92．内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其后某些行为的学习。获取各种知识和技能，以对人类的认识规律进行探索，深入了解人类的各种学习过程，借助于计算机科学和技术原理建立各种学习模型，从而为计算机系统赋予学习能力。术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。异化：不同脑区执行特定的功能的性质。过了这个时期不难以形成。重组。后能够引起生理或情绪反应的刺激。108．消退：条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。激作出条件反应。不作出条件反应。用。112．(桑代克的)联结主义：学习裨上通过尝试与错误的过程而自动形成刺激—反应联结，这种联结不需要以观念作中介。116．(操作性条件作用的)维持：减弱甚至停止强化后对行为的保持。117．(操作性条件作用的)泛化：将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。为之后能够增强行为再次发生的频率的事件。126．负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。128．II型惩罚：任何一个中性刺激与一线强化盈利结合后自身获得强化效力的强化。130．一级强化：满足人和动物的基本生理需要的强化。化反复结合后自身获得强化效力的强化。142．顺向连锁：从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后将所有单步连接起来，最终使学习者获得整143．逆向连锁：从最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前将所有单步连接起来，最终使学习者获得144．社会学习理论：班杜拉提出的一种有关学习的理论，这种理论强调，学习是通过观察他人而进行的。145．社会认知理论：班杜拉用来解释社会学习过程的理论，这种理论关注诸如信念、期望、记忆以及自我强化等认知因素。146．交互决定论：班杜拉提出的对行为进行解释的一种理论，这种理论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼。第六章认知学习理论☆把感知到的信息组织成有机制整体，在头脑中构造组织一种格式塔(或称为“完形”)。知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。158．学科结构：指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体一般而论框架和思维框159．发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。160．接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本是是以军政府的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。、非人为的联系。163．下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。164．上位学习：是指概念、新命题具有包容面或较高的概括中平，新知识一系列已有的观念包含于其下而获得意166．讲授教学：又称为言语住处的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于意义的167．先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内168．学习层级说：每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单形成。第七章建构主义与人本主义学习理论☆169．建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。171．社会建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种活动，在此过程中过程有关知识。间的复杂的相互作用而实现的。他按照学习所达到地尝试和水平把知识获得分为初级和高级阶段。174．初级知识获得：对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形。从具体向概括发展。展的基础。而人的活动具有对象性和社会性。182．情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可以有脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。动合作和情境化的评价方式。186．支架式教学：教师或其他助涫者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部的支持，让位于活动。造学习模式。192．无条件的积极关注：是对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据。第八章学习动机☆向。认为智力是固定的，与生俱来的，不能改变的。做出自218．个人化目标结构：学生认为自己的目标的实现与否和他人的目标完成没有任何关系。第九章知识的学习☆。225．模式识别：指对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判断。230．命题：是意义或概念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系或一个以上的论题组231．命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同的万分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构储存，相互在联系的信息组成网络。232．表象：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出边疆保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。发生这种活动的条件。概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这引起定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系241．概念同化：就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。242．概括不足：把属于这个概念本身的成员排队在外，人为缩小概念的范围。表的形式表征知识的技术，是一中按照概念之间摧在的逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。245．概念转变：就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生重大改变。的相互影响。。251．特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。252．非特殊迁移：则是指迁移匀生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。53．近迁移：指将所互联网协议的经验迁移与原初学习情境比较相似的情境中。254．远迁移：指个体能将所互联网协议的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。化的迁移。256．高通路迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新情境中。257．形式训练说：假定人类大脑的许多区域哇个别许多不同的官能。某些官能如果受到训练，就自动地强化了其能的作用。258．相同元素说：一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。259．共同要素说：也就是说在两种活动中有共同的万分才能发生迁移。不仅包括内容或实质上的相同，还包括程概括化地第十章技能的学习☆。264．专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必需的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。读、心算、打腹稿等。形成发展起来的，如观察、分析、比较等。穿针引线、写字、弹钢琴等。268．连贯技能：指以连续、不间断的方式完成一系列动作如说话、打字、唱歌等。动作之间没有明显的楞以直接感觉出来的开端和重点，一般持续的时间较长，当然这种连续性他会对任务进行不断地调整。馈作为刺激指导的技能。这种任务闭着眼睛也能完成。例如在黑板上徒手快速画一个大圆。270．开放性技能：主要依赖于周围环境提供的信息，正确地感知周围环境灰飞烟灭运动调节的重要因素。例如打271．认知阶段：练习者要净组成某种动作技能的活动方式反映方式反映到头脑中而形成动作映象，并能自己的任务水平进行估计，明确自己能够做的如何。274．动作程序图式：是一种关于动作程序的认知结构，它是通过多次练习在头脑中形成的，在相似情境的激发下就会自动地调节以控制人的行为。275．练习曲线：是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。276．高原现象：它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。第十一章问题解决的学习与创造性☆277．问题：是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。每一个问280．问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已有情境转化为目标情境的认知过281．试误说：认为问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的；这种联结是通过尝试错误逐渐形成282．顿悟说：认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。问题状态的操作方法的组合，它也是对问题构成的一个表征。可能实285．启发式：根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作方法。286．手段—目的分析：就是把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行操作方法(手段)搜索，逐渐减少当前问题状态与目标状态之间的差异。287．功能固着：指一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到用途越288．反应定势：有时也称定势，指最熟悉的方式作出反应的倾向。解决问题。在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。这种暂停就是酝酿效应。290．批判性思维：即通过逻辑、系统地检查问题、证据以及解决方案来对结论进行评估。291．创造性思维：是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决问题的293．流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺励学生快速联想寻找尽可能我的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了止。素加以用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而定罪有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批第十二章学习策略☆299．学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。301．元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。弗拉维乐认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：(1)对认知过程的知识和观念；(2)对认知行为的调节和控制。303．语义记忆：就是信息的存储意义，它包括了事实、概念和概括化的信息、原理、规则及其使用、解决问题的技能和学习策略等。激—反305．认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述、精细加工和组织策308．复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力注意在学习材料上的策略。309．侄摄抑制：当先前所学的信息和相似的新信息混在一起时，就会遗失的现象。310．前摄抑制：当前所学的信息干扰了后面信息的学习的现象。311．前摄促进：之前学习某件事对之后学习类似的事有促进作用。315．记忆术：指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。316．位置记忆法：是一种传统的记忆术。它是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系起来记忆一些名称或者客体顺319．元认知计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。的检查，如发现问题则采取相应的补救措施，根据对认知策略的检查，及时修正、调整认知策略。、练习、反馈和迁移等环节构成。328．交互式教学：是美国教育心理学家布朗和帕林斯卡提出的，指教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织的材料的学习活动。第十三章品德的形成330．品德或道德品质：是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。量和内心驱使来支持的行为准则的总和。判断研究者所涉及哪些行为类型。334．无律道德阶段：儿童以“自我中心”来考虑问题，对许多道德规范尚无明确的认知和体验，行为直接受行为结果支配，其行为不能归人具有道德意义的阶段。。337．本我：是弗洛伊德品格结构中最原始的、与生俱来的、无意识的结构部分。它由先天的本能、基本欲望所组成，本我遵循快乐原则。339．超我：是弗洛伊德品格结构中最上层的代表道德和良心的部分，是在社会化过程被决塑造而成的，具有管制或压抑本我冲动而使之合于社会规范的功能。应负的社会义务和社会责任的主观认识，是人的自我意识在道德方面的表现。342．移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应理解他们的态度和情感343．亲社会行为：指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极的、有社会责任感的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。345．抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不致做出违犯社会规范的行为。习理论关于道德行为的重要概念，就是运用赏罚的办法，如当道德行为合乎预期标准时，给予奖赏，以其同样情境重现时出现同样的行为；当道德行为不合预期标准时，给予惩罚，以使学生从害怕惩罚而学习逃避惩罚，从而建立道德。347．案例研究法：是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，从中归纳出相关的原则和价值范围。先给学生一个假设的情境，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如行行动。348．角色扮演：是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理学核技术。第十四章教学设计350．行为目标表述法：是梅杰开发的一个非常有影响的表述教学目标的系统。梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就时所做的事情和你是怎样知道他在做这些事的；一个好的目标具有预期的学生行为、行为发生的条件、行为标准等三个部分。述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确，这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。活动结构。学。学术研究技巧和语言，教会学生调查和解释异常现象。358．基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由教学和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。事学习活动共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。味学。362．分支式程序：是指程序材料以