小学语文学生阅读理解能力的提升研究

小学语文学生阅读理解能力的提升研究摘要：随着新课程改革的持续深入，越来越多教师与家长对学生阅读能力的发展给予了广泛的关注，然而纵当下小学语文阅读教学现状，学生普遍存在阅读理解能力不高的问题，致使其阅读学习质量始终得不到提升，从而影响语文学科的整体成绩。对此，需要教师能够正视现实，合理挑选阅读内容、积极传授阅读方法、有效设置阅读活动，以多角度改革并创新教学模式，为学生创建切实可行的历练机会，使其能够在阅读过程中汲取更多知识，提升阅读理解能力，从而为今后的发展奠定坚实的基础。关键词：小学语文；阅读教学；阅读理解能力；策略前言：对阅读理解能力而言，即准确领会一段话或一篇文章表达的意思，能够理解作者或说话人的意图。其体现在生活的各个方面中，而对于小学生而言则主要体现在学习或与他人交流中。由于小学生接触的大部分信息均为文字，其学习在知识均来自与教材，倘若缺乏一定阅读理解能力，就无法有效理解教材中的知识。同样情况，在与他人展开交流的时候，也就无法理解他人所说的话，从而不能获取想要的信息。可见，对小学生而言阅读理解能力至关重要，需要小学语文教师对此给予足够的重视。一、传授阅读的正确方法，优化学生阅读成效正所谓，教无定法，贵在得法[1]。在小学语文阅读教学中，不同学生都是一个独立的个体，其对阅读实践存在着不同的认识与见解，因此需要教师充分了解学生的实际学习情况，有效把握学生的阅读学习基础，以便能够为其提供良好的学法支持，使学生在不同阅读方法中获得不同阅读认知。读写、演绎、创编以及诵读等均可以形成学法积累，教师应该为学生提供更多机会选择学法，使其在实践过程中对学法的效果进行验证，从而使学法体系得到完成。教师应该鼓励学生自主探究适合自己的阅读学习方法，且只有适合自己的方式，才是最好的方法。例如，当课堂教学进行到小学数学部编版教材中关于《巨人的花园》一课相关教学内容的时候，教师在带领学生阅读学习的时候，可以为其布置故事讲述的任务，即让学生自主总结课文内容，并用自己的话将故事讲述出来，切勿照本宣科。当学生听到要以自己的话讲述课文内容时，必定感觉非常有难度。这时，教师则可以对学生进行适当的学法指导：许多故事均是由开始、进展、高潮以及极具等构成，以此作为着手点对故事展开分析，并找到适当的关键词，之后依据关键词对故事展开描述，这样就能够确保故事情节得到顺利推展。结合教师的指导，学生很快便了解了讲述故事的要诀，进而都能够毫无阻碍的对故事内容进行复述，从而完成阅读任务，而这充分体现出学法传授的积极作用。二、创新阅读教学活动，调动学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，阅读学习的形式多种多样，教师应该为学生提供更多自主选择的机会，以此引导学生主动参与阅读学习活动，并从中建立鲜活而深刻的阅读认知。角色诵读、课堂辩论、阅读游戏、课堂演绎等均属于阅读的活动范畴，需要教师结合实际教学做出适当选择，以此帮助学生构建良好的阅读感知[2]。除此之外，教师还可以组织学生设计并创新阅读教学活动，以此使学生能够更加的参与到阅读活动中，从而在深入挖掘阅读内容的同时，形成良好的阅读认知。阅读活动无需遵循固定格式，教师需要结合不同的教学内容，实施不同教学设计，将学生有效带入到活动当中，并从中接受思维历练。例如，当课堂教学进行到小学数学部编版教材中关于《扁鹊治病》一课相关教学内容的时候，教师就可以为学生设置创编课本剧及演绎的阅读活动，即将学生分成不同学习小组，让各小组将课文内容作为基础创编课文剧，由小组长做好角色分配，对任务动作、表情以及台词等展开具体设计，并参与班级演绎。当活动任务下达之后，立即得到了学生的积极响应，许多学生急不可待的想要进入活动创编，分析人物性格、揣摩相关台词。教师必须积极参与到小组活动中，认真观察各组学生的表现，并在学生遇到问题时及时给予帮助和指导。在师生的共同合作下，各小组均做好了演绎准备，并顺利进行了表演。通过开展这种生动形象的阅读活动，可以为学生带来更多感官冲击，从而有效调动学生阅读兴趣。三、积极延伸阅读练习，深化学生的阅读认知教师在对阅读训练进行设计的时候，必须充分了解学生的实际情况，根据学生阅读基础进行针对性设计，将更多学生能够带入到阅读训练中[3]。将信息技术与阅读训练有效结合起来，需要教师根据学生思维能力，对阅读训练展开创新性设计，借助微课实施远程教育，将学生带入到网络平台互动讨论中，从而使其感受不同的阅读学习体验。例如，例如，当课堂教学进行到小学数学部编版教材中关于《白鹅》一课相关教学内容的时候，文章幽默风趣、准确生动的描写了白鹅高傲的特点，抒发了作者喜爱白鹅的情感。对此，教师可以为学生设计这样的课外学习任务，即让学生选择一种自己喜欢的小动物进行观察，并记录其形态、生活习惯，特点等内容，最终以观察日记的方式将此次活动展现出来。学生对此均展开出极高的兴趣，纷纷谈起自己的计划。当学生均顺利了完成观察日记之后，教师可以带领学生借助网络平台进行学习成果展示，学生兴致勃勃的或将自己的观察日记拍照上传，或录制视频分享自己的观察成果，教师应对学生的表现进行积极评价，以此激发学生阅读热情，深化其对阅读的认知。结论：综上所述，在小学教育阶段，语文是一门非常重要的学科，而阅读则是构成语文学科的重要内容，是学生获取知识的有效手段，能够促进其不断进步。在小学语文阅读教学中，教师应该以阅读方法的传授作为出发点开展教学活动，优化学生阅读成效；创新阅读教学活动，调动学生的阅读兴趣；积极延伸阅读练习，深化学生的阅读认知，以此强化学生的阅读理解能力，使其核心素质得到显著提升。参考文献：[1]刘龙.农村寄宿制学校小学语文提升学生阅读能力的有效策略[J].课程教育研究,202