小学科学-液体的热胀冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思

《液体的热胀冷缩》教学过程设计教学目标科学概念1.通过指导学生实验和观察发现水有热胀冷缩的现象，进而能够描述热胀冷缩这一概念。2.通过观察许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小的现象，归纳出多种液体有热胀冷缩的性质。

过程与方法1.通过改进实验装置活动，以达到更好的实验效果。2.能制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观通过解释“瓶装水为什么不装满”的现象，意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。教学重点通过指导学生实验和观察发现水有热胀冷缩的现象，进而能够描述热胀冷缩这一概念。教学难点设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。教学过程复习旧知导引发问题（由上节课的内容导入，注重知识能力的衔接，起到承上的作用。）教师：同学们，上节课我们一起研究了《给冷水加热》。请大家回忆一下，我们把装满水并封有气球皮的试管放入热水和冷水中时发生了什么变化？（生说）对，我们观察到把试管放入热水中，试管上的气球皮凸起来了（课件展示上节课图片），我们猜测水的体积变大了。把试管放入冷水后，气球皮凹下去了，我们猜测水的体积缩小了。这只是我们根据气球皮的变化进行的猜测，我们并没有明显地看到水的体积变化。那到底水在受热或受冷后，体积怎样变化？这节课我们就一起来研究。（板书水、受热，受冷、体积？体积？）新课观察水的体积变化（在这个环节，给学生充足的时间猜测、讨论、交流、设计实验装置、做实验，让学生有足够的时间进行科学探索，鼓励学生大胆尝试用更多的方法进行实验，指导学生改进装置、观察实验现象，老师只是起到了引领、指导和梳理的作用。）1.引出问题教师：我们先来看这个问题“怎样才能明显地看到水的体积变化？”（略停顿）教师：我们能不能设计一种装置，让水的体积变化更明显一些？（停顿）2.设计装置教师：那就请各个小组好好动脑想一想，联系上节课的实验装置、结合我们的生活经验进行设计，并做好记录。开始吧！学生设计。教师：让我们一起来交流一下。学生交流（2-3个组，这是这节课的关键所在，注意做好调控）。教师：好，通过交流，我们确定采用一种下粗上细的装置，并且有的同学还说到我们可以在装置的上面插上吸管，这样就能更明显地看到水的体积变化了。3.观察实验老师今天也给大家带来了这样一组装置（课件出示课本装置，不盛水的，并标明各部分名称。）请看，这是平底烧瓶，它的特点就是下粗上细，为了观察效果更明显，还用到了橡胶塞和玻璃管。假如用这个装置来观察水的体积变化，你认为还需要什么材料呢？（学生说完后，教师在课件上以实验报告的形式展示出来，有研究的问题、需要的材料。）那做（观察水在受热、受冷时的体积变化）这个实验，主要是观察什么，需要注意些什么呢？学生答。教师：同学们说的非常有道理，老师也想到了几点提示，一起来看。1.小组成员要分工合作。

2.先把装置放入热水中，仔细观察玻璃管中水柱的变化并做好标记,再把它放入冷水中，仔细观察。

3.多次实验，观察并记录实验现象。

4.注意安全，轻拿轻放，小心烫伤。清楚了吗？好，请材料员领取材料准备实验。学生实验（教师重点指导好学生的记录）。（指导：水柱上升说明什么？）好，下面我们一起来交流一下。（交流）（如果第一组表达不完整，可以追问，可以示范。液柱上升，说明了水的体积变大，液柱下降说明水的体积缩小）小结：通过实验我们观察到，当水受热时，液柱上升，这说明水的体积变大了，也可以说水的体积膨胀了，当水受冷时，液柱下降，说明水的体积缩小了，我们把水的体积受热时膨胀，受冷时缩小的这种变化叫做热胀冷缩。（课件展示这段话，并板书：受热膨胀，受冷收缩，热胀冷缩）其他液体也热胀冷缩吗（通过研究其他液体的热胀冷缩性质，引导学生建立许多液体有热胀冷缩的性质这一概念，通过观察和思考“为什么饮料瓶里的饮料不会装满”等问题，意识到科学与生活的联系，课的结束让学生思考“其他物体也有热胀冷缩的性质吗？”所以结课又起到启下的作用。）1.提问：教师：我们知道了水具有热胀冷缩的性质，水是一种液体，你还知道有哪些液体？那它们有热胀冷缩的性质吗？学生猜。2.观察实验教师：为了节约资源，我们就用这套小的装置，来研究一下这几种液体是否也会热胀冷缩。实验时还要注意我们刚才提到的注意事项。请材料员拿第一组的实验材料来换取第二组的材料，准备实验，开始吧。交流。（引导学生表达完整：我们小组研究的是牛奶，我们观察到当把牛奶放入热水中时，液柱升高，说明牛奶受热体积膨胀，当把它放入冷水后，液面下降，说明牛奶受冷体积缩小，我们的结论是牛奶也有热胀冷缩的性质。）教师：其他小组的液体也有热胀冷缩的现象吗？通过实验我们发现，像酱油、醋、酒精、牛奶等这些液体也会热胀冷缩。那我们能不能说所有的液体都有热胀冷缩的性质呢？我们只能说许多液体有热胀冷缩的性质。3.应用师：现在我们知道了水和许多液体具有热胀冷缩的性质，那么反过来我们能从液体的体积变化推测水的冷热吗？（课件出示）（生说）师：对，当外面的水温度高时，液面上升，当外面的水温度低时，液面下降。大家想这种装置跟我们常用的哪种器材比较相似？（温度计）师：对。温度计就是根据液体热胀冷缩的原理制成的。（课件出示）师：在生活中还有许多利用液体热胀冷缩性质的例子，仔细观察有什么发现？师：对，这就是科学知识在生活中的应用。生活中看似平常的小事，如果细细想来，还真的有许多科学道理。只要你细心观察，认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘！三、结课教师：同学们，这节课我们一起来认识了液体的热胀冷缩（补充完整课题），自然界中除了液体还有气体和固体，它们是不是也会热胀冷缩呢？我们下节课继续研究。板书设计3液体的热胀冷缩受热体积膨胀水许多液体受冷体积收缩《液体的热胀冷缩》学情分析本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到一定的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。学生们在经历了《给冷水加热》活动后，探究欲望得到了张扬，能力也相应地得到了增强。在前一课的研究中，学生们看到了加热（冷却）试管里的水后气球皮会鼓起来（收缩），并就其原因有了初步的认识——水受热（受冷）后体积发生了变化。本探究活动正是以此为切入点，进一步开展对体积变化的研究。学习本课之前，学生对液体的热胀冷缩现象已有所了解，如烧热水时，在水烧开时会溢出来，瓶装液体不会装满等；但学生们没有对生活中的这种体积变化的现象进行过深入的思考，也没有过设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象的经验。这是本课学习的一个障碍。本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。《液体的热胀冷缩》效果分析课始回顾上节课的实验现象，发现现象并不明显，让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，在此基础上展开对实验装置进行改进的讨论。在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。在这个实验的观察、交流活动中，让学生真正发现水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化我们称之为水的热胀冷缩。水会热胀冷缩，那其他液体呢?这样的问题延伸是体现思维的严谨性的。在观察水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：牛奶、酒精、酱油、醋、茶等的探究。了解更多的液体都会热胀冷缩。课的最后，考虑到在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体、金属的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢?我抛出了这样一个问题“这节课我们一起研究了液体的热胀冷缩的性质，那其他物体有这种性质吗？”为后续研究做好铺垫。本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用“牵引”教学法和实验探究的学习方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，因此，达到预期的教学效果。《液体的热胀冷缩》教材分析《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册第二单元第三课的内容，本单元的教学目的是让学生了解热的相关知识。即热是什么？热是如何传递的？物体的传热能力以及物体受热和遇冷后有什么变化等。这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课主要通过对水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中共性特点，帮助学生构建许多液体具有热胀冷缩性质的概念。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，最终解决实际生活问题。本课共设计了两个活动，第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，最终解决实际生活问题最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。《液体的热胀冷缩》评测练习一、填空：1.水受热后，（）会增大，（）不变2．水受热时体积（），受冷时体积（），我们把水的体积的这种变化叫做（）。二、选择题。1.把液面高度一致的三个圆底烧瓶和细玻璃管的连接装置，分别放入三个盛有不同温度水的烧杯中后，细玻璃管内的液面发生了变化，请你推测烧杯中水的温度最高的是（）2.密封的小塑料袋中装一些冷水，密封水袋会慢慢地从热水底部浮到水面，是因为（）A小塑料袋中的冷水受热体积膨胀增大了浮力B小塑料袋中的冷水受热后重量变轻了C热水受冷体积缩小增大了浮力三、判断题1.物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。（）2.啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是商家侵犯消费者权益的行为。（）四、我的探究：啤酒瓶或饮料瓶里的啤酒、饮料都不会装满，为什么？《液体的热胀冷缩》课后反思《液体的热胀冷缩》教科版科学教材五年级下册《热》单元的第三课时。主要通过对水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中共性特点，帮助学生构建许多液体具有热胀冷缩性质的概念。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，最终解决实际生活问题。本课共设计了两个活动，第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，最终解决实际生活问题最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。学生们在经历了《给冷水加热》活动后，探究欲望得到了张扬，能力也相应地得到了增强。在前一课的研究中，学生们看到了加热（冷却）试管里的水后气球皮会鼓起来（收缩），并就其原因有了初步的认识——水受热（受冷）后体积发生了变化。本探究活动正是以此为切入点，进一步开展对体积变化的研究。学生们在生活中都有过类似的经验，比如烧开水时水会溢出来等。但学生们没有对生活中的这种体积变化的现象进行过深入的思考，也没有过设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象的经验。这是本课学习的一个障碍。课的最后，课的最后，考虑到在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体、金属的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢?我抛出了这样一个问题“这节课我们一起研究了液体的热胀冷缩的性质，那其他物体有这种性质吗？”为后续研究做好铺垫。我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。

新的课程改革以来，教学不仅使学生获得有价值的知识，更重要的是培养学生的能力，发展学生的思维，提高学生的科学素养，培养学生像科学家那样会发现问题，研究问题，解决问题。在教学实践中，也进一步使我感受到教材编写的精心，领悟到教材内容的设计意图，认识到教师只有钻研教材，吃透教材，把握教材，才能使学生顺畅地获得系统的科学知识，减轻学生学习负担，提高学习质量，也才能更好地培养学生学习科学的情感和兴趣，提高学生的科学素养。作为科学教师，我要不断地积累科学知识和教学经验，在教学实践中正确引导学生