巧用多媒体对聋哑学生的作用探讨

巧用多媒体对聋哑学生的作用探讨摘要：聋生对文兴趣不高，以至讨厌作文，惧怕作文，望“文〞生畏。他们写出来的作文语言积淀不够，内容空洞无物，没有真情实感，缺乏生命力和感染力。将多媒体与写作教学进行有机整合，能够激发聋生的写作兴趣，促进聋生写作思维的生成，提升聋生的写作能力，加强聋校写作教学的实效性，让聋生由“苦写〞、“怕写〞到“爱上写作〞、“会写作〞。本文关键词语：多媒体；聋生；语文写作教学中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454〔2012〕20-0066-03“识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞、“言语交际〞是聋校语文教学的重要内容。“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，做到明确详细、语句通畅〞，“初步把握搜集和处理信息的方法〞，能修改自己的习作，正确使用常用的标点符号，是〔聋校语文课程标准〕对学生写作提出的基本要求。当下，我们的聋校写作教学领域存在比较严重的高耗低效现象。绝大多数聋生对写作文兴趣不高，以至讨厌作文，惧怕作文，望“文〞生畏。有的学生为了完成老师布置的任务“不得已而为之〞，作文素材非常贫乏，在写作中经常感到无话可说，绞尽脑汁、搜肠刮肚还是写不出来，只好搬些陈词滥语敷衍了事或者翻出作文选复制一下，写一些虚假、相同的作文。在大多数学生看来，写作不是为了表达自己内心的感受和想法，而是为完成老师布置的任务。写出来的作文语言积淀不够，内容空洞无物，没有真情实感，缺乏生命力和感染力。将多媒体与写作教学进行有机整合，能够创设情境，激发聋生的写作欲望；能够开阔学生视野，丰富写作素材；能够促进聋生写作思维的生成，提升聋生的写作能力，加强聋校写作教学的实效性，让聋生由“苦写〞、“怕写〞到“爱上写作〞、“会写作〞。下面笔者简单谈谈在聋校语文写作教学中运用多媒体进行理论的几点做法。一、创设情境，激发聋生的写作欲望“兴趣是最好的教师。〞怎样能让聋生自动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。在写作教学中，大多数老师把太多的时间用在枯燥乏味的知识讲解中，无法激起聋生写作的欲望，聋生找不到写作的触发点，久而久之导致了聋生从讨厌写作变为畏惧写作。老师在课堂中科学合理地运用多媒体技术，通过音乐、图片、动画、影视等直观形象的手段强化感悟，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，为聋生创设良好的习作情境，激发了写作的兴趣，让聋生在和谐愉快的气氛中消除了“作文恐惧症〞，进而让写作成了聋生情感的真实流露。例如，笔者在指点学生写作〔美丽的家乡〕时，先用多媒体播放了多幅反映家乡特色的图片：宏伟壮观的弥河大桥，春意盎然的弥河公园，美丽如画的滨河大道，一望无垠、排列整洁的蔬菜大棚，里面有红彤彤的西红柿、黄澄澄的甜瓜、五颜六色的辣椒……并配上优美的音乐。学生在和谐愉快的气氛中，展开联想的同，激发起热爱家乡的情感，产生了描写家乡的欲望。此次习作，学生没用一节课就洋洋洒洒写了三四页，语言生动，感情真实天然。二、开阔学生视野，丰富写作素材“问渠那得清如许，为有源头活水来。〞聋生由于生活阅历少，视野面狭窄，写作时往往缺少丰富的素材。不管是命题作文，还是给材料作文，老师在提出写作要求后，虽然反复提示、启发、引导，聋生还是感觉无从下笔。教育心理学研究表示清楚：“学生写作必需拥有与作文相关的感性表象，包含生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。〞这就要求聋生在写作前必需对事物和社会生活进行多方面、多角度的观察，进而获取写作的素材，做一个生活的有心人。写作教学中运用多媒体不仅能够创设写作情境，激发聋生的写作欲望，而且还能够丰富聋生的认识，弥补实际生活的断层，把五彩缤纷的社会生活展示在丰富多彩的画面之中，让聋生在较短的时间内对生疏、抽象的事物有直观形象的了解，将我们的课堂与社会生活巧妙地衔接起来，进而丰富了聋生的思维，使作文课变得生动活泼。例如在指点学生写作〔家乡的特色小吃〕时，笔者用多媒体展现了我们家乡的各种小吃，色香味俱全的美味食品，让聋生垂涎欲滴，一道道井然的制造工序，让聋生跃跃欲试。写作起来胸有成竹，游刃有余。在写作〔美丽的剪纸〕时，笔者播放了多幅剪纸，聋生在欣赏、赞赏的同时，也了解了我们的民间传统工艺品。在写作教学中运用多媒体，不只开阔了聋生的视野，丰富了写作内容，还能使聋生的作文愈加生动活泼，感情愈加真实天然，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。三、展现写作要求、重难点，使写作有的放矢写作教学中，我们会发现许多聋生不按要求来写，或者是抓不住写作的重点，“下笔千言，离题万里〞。老师在讲解写作要求、重难点时，他们往往心不在焉，丝毫激不起他们的兴趣。针对这种情况，笔者常用动画形式播放出作文题目、写作要求以及相关提示性文字。然后按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又能引起学生的留意。如指点聋生写作〔教师不在的时候〕，笔者用多媒体先展现了老师不在时，全班同学乱糟糟的场景，有回头说话的，有扔纸团的，有大声嚷嚷的，有敲桌子的……然后笔者又展现了几个同学的特写镜头，并引导聋生细心观察这几个学生的神态、动作，同时告诉聋生此次习作的重难点以及留意事项。聋生在写作时就不会漫无目的了，而是留意到既有“面〞的描绘叙述，又能插入适当的细节描写。四、例文引路，使写作有章可循聋生最初的写作就是在模拟中学习的。如何发挥例文的引导作用呢？在写作教学中，笔者尝试运用多媒体将例文的重点片段、写作重点用强烈的视觉效果展现出来，以引起聋生的充足留意。然后，让学生从例文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型〞中得到启发，将例文中的写作技能和方法运用到自己的作文中。例如在指点学生写读后感时，笔者先用多媒体出示了例文〔从〈海伦·凯勒传〉想到的〕，然后引导学生边归纳、边展现，“先叙述这本书的重要内容，然后又谈了自己读后的感受，最后以海伦·凯勒的一句话作结〞的写作方法。学生就明白了读后感原来是这样写的，写作的思路天然翻开了。五、交互评改，扬长避短修改是写作教学的主要一环。传统的写作教学中，老师对学生所写的文章经常反应不及时，导致学生不留意对自己文章的修改，也不关心老师的修改，更不自动反思和调整自己的写作方法。而且老师的评析方式比较单一，几乎都是老师的一言堂，即便老师让学生发表见解，学生亦无从着手、茫然失措，并没有积极自动地参与到作文的评析当中来。以上这些都导致聋生不能及时发现作文中的问题并进行修改，所以学生的写作能力一直得不到提升。多媒体技术走进了我们的课堂，它不仅能够实现作文的及时反应，而且为老师对学生进行辅导提供了可能。在我们的写作课上，笔者让学生在规定的时间把自己的作文打在电脑上，然后用多媒体展现出来，让学生相互评论，指出存在的问题，在学生进行了热烈的讨论后，老师再做出总结发言，指出学生没有发现的其他毛病，把容易出现的问题集中起来，有针对性地进行指点，学生再对自己的习作进行修改。这种交互式评改不只使学生在沟通中相互学习，扬长避短，还能调动学生写作的热情，写作文时愈加用心，促使学生的写作能力不断提升。六、建立优秀习作展现的平台纵观现今的图书市场，可供学生阅读的作文类出版物可谓琳琅满目，品种繁多，但合适聋生阅读的作品微乎其微，作文选中的作品往往与聋生的生活实际相差很远，读过之后，并不能给聋生留下深刻的印象，更谈不上学习其中的技巧了。在我们的写作课上，笔者运用多媒体将优秀的学生习作展现出来，学生阅读自己同学的作品会格外认真，同学作文中描写的事情往往就发生在他们四周以至就是他们自己，因而阅读兴趣极高，对他们的