文档鞍之战教案

古代汉语《鞍之战》教案【教学重点】反复诵读课文，结合文本讲解，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；了解课文的出处以及有关《左传》的文学基本知识；介绍《鞍之战》所发生的背景，以及《鞍之战》发生的时间、地点、人物、参战国和战争情节。背景：《鞍之战》发生在公元前589年，齐国出兵攻打鲁国和卫国，鲁、卫向晋国求援，于是在齐晋之间发生了这次战役。参战国家：齐国——齐顷公、逢丑父晋国——郤、克、韩、厥时间：成公二年（公元前589年）六月十日地点：鞍（齐地名，在今山东济南市附近）战争结果：齐国战败【教学难点】文中文言词语较多，句式复杂，需要掌握重点知识。文中的情节比较复杂，学生可以根据自己喜欢的一个情节进行阐述。加以运用古代汉语分析‘。【课文设想】对《鞍之战》这篇文章进行大体的分析，并详细介绍这部历史性作品的结构。【教学用具】幻灯片、黑板、一般教学工具【教学目标】1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。【教学课时】两个课时【教学步骤】熟悉和学习有关《左传》的知识要点，以及它的简介。熟悉和了解课文背景【教学导入】一、对课文的每个段落进行字词句的分析二、注意以下古代汉语知识点（一）、字词1．陳，兼類詞。《說文·阜部》：“陳，宛丘，舜後12．敗，《說文·攴部》：“毀也。”象手持杖擊壞貝殼之形。

13．兵，《說文·廾部》：“械也。”甲文象雙手持斤形，本義爲兵器。

14．轡，《說文·絲部》：“轡，馬轡。”甲骨文、金文像繩索牽車形。

15．逸，《說文·兔部》：“失也。”從辵從兔。

16．逐，《說文·部》：“追也。”像人邁步追野豬、鹿之形。

17．及，《說文·又部》：“逮也，從又，從人。”其造字義與逮同（追及而手持其尾）

（二）、異體字

1．韓厥俛定其右（俯）

（三）、語法

1．被動句：郤克傷於矢。

2．句中語氣詞：若之何其以病敗君之大事也？

3．兼類詞：右援枹而鼓。

4．方位名詞作狀語：故中御而從齊侯。

5．意動、使動用法：人不難以死免其君。

4、文化知識

1．古兵車建制：元帥之兵車，元帥居中，御者居左，有勇力者居右，負責保衛主帥及推車等事；普通兵車尊者居左，御者居中，勇者居右。

5、古注

1．郤克傷於失，流血及履，未絕鼓音。杜預注：“中軍將自執旗鼓，故雖傷而擊鼓不息。”

2．左輪朱殷。杜預注：“朱殷，血色。血色久則殷。殷音近煙。今人謂赤黑爲殷色。言血多，汙車輪，御猶不敢息。”

3．此車一人殿之，可以集事。杜預注：“殿，鎮也；集，成也。”

4．擐甲執兵，固即死也。杜注：“擐，貫也；即，就也。”

5．公曰：“謂之君子而射之，非禮也。”杜預注：“齊侯不知戎禮。”

6．從左右，皆肘之，使立於後。杜預注：“以左右皆死，不欲使立其處。”

7．韓厥俛定其右。杜預注：“俛，俯也。右被射，仆車中，故俯安穩之。”

8．傷而匿之，故不能推車而及。杜注：“爲韓厥所及。丑父欲爲車右，故匿其傷。”

9．韓厥執縶馬前。杜預注“縶，馬絆也。執之示修臣僕之職。”

10．奉觴加璧以進。杜預注：“進觴璧亦以示敬。”

11．寡君使群臣爲魯衛請，曰“無令輿師陷入君地”。杜注：“本但爲二國救請，不欲乃過入君地。謙辭。”

12．屬當戎行。杜預注：“屬，適也。”

13．且懼奔辟而忝兩君，臣辱戎士。杜預注：“若奔辟則爲辱晉君，並爲齊侯羞，故言二君。此蓋韓厥自處臣僕謙敬之飾言。概括文章中心思想和段落大意。六、课堂讨论以及课文拓展七、要求学生熟读课文，并完成课后作业。《郑伯克段于鄢》教案【教学重点】反复诵读课文，结合文本讲解，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；了解课文的出处以及有关《左传》的文学基本知识；【教学难点】文中文言词语较多，句式复杂，需要掌握重点知识。针对郑庄公的人物性格特征，学生可以根据自己的想法进行阐述的观点。加以运用古代汉语分析‘。【教学设想】对课文的特点进行分析：这是一篇历史散文，全文结构完整，人物形象鲜明。【课时安排】两课时【教学用具】幻灯机、黑板、以及常用工具【教学步骤】《左传》简介：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》是我国早期的一部编年体历史著作，同时也是具有文学价值的散文名著。相传作者为春秋末年鲁国史官左丘明。

《左传》着重记叙了春秋时期列国之间的矛盾和争夺，善于叙事，其中描写战争尤为精彩。【课文背景】公元前722年，在郑国统治者内部发生了一件骨肉相残的事件，即“郑伯克段于鄢”。本文通过记叙郑庄公与其弟共叔段争权夺利，最后兵戎相见、骨肉相残的事件。揭露了当时统治阶级的残酷无情和虚伪卑鄙。【课文解析】一、导入课文（一）掌握加点词1）亟请于武公（屡次）

2）都城过百雉，国之害也（都：都邑，城：城墙）

3）先王之制，大都不过参国之一（不过：不超过，参：同“三”，国：国都）

4）姜氏欲之，焉辟害？（焉：怎能，辟=“避”）

5）蔓，难图也（蔓：蔓延，生长，图：图谋，谋划）

6）既而大叔命西鄙北鄙贰于已（贰：两属）

7）无庸，将自及（庸=用，自及：自己遭殃的意思）

8）不义不昵，厚将崩（昵：亲近，厚：指土地扩大）

9）大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑（完：修治城廓，聚：积聚粮草，甲：铠甲，兵：武器，卒：步兵，乘：战车）

10）未尝君之羹，请以遗之（羹：带汁的肉，遗：赠送）

11）隧而相见，其谁曰不然（地道，名用如动词，挖地道）

12）爱其母，施及庄公（延续推及）（二）、课文分析，翻译原文。（三）、情节内容1）姜氏请立共叔段。

2）共叔段不断扩张领地。

3）郑伯克段于鄢。

4）庄公幽禁姜氏及母子合好。（四）艺术手法的分析1、描写战争详略得当：

本文体现了《左传》擅长描写战争的高度技巧，突出表现在叙事的详略上面，对于郑伯克段于鄢的战争经过，文章只作非常简略的叙述：“命子封帅车二百乘以伐京……大叔出奔共。”寥寥数语，详细叙述和描写的是战前战后的各种人物活动。战前共叔段的不断扩张与庄公的虚伪应对，战后庄公出禁姜氏以及采纳颍考叔的计议，与姜氏和好的经过，文章都用了很多笔墨，精心剪裁材料。这体现了作者对战争的看法。文章详写战争的起因以及人物的各种活动，就深刻揭示了战争的内在原因和错综复杂的关系，从而突出了主题。

2、成功地刻画了人物：

本文围绕郑庄公与共叔段争权这一中心，将人物置于尖锐复杂的矛盾冲突中，成功地刻画出人物的性格特征。

1）郑庄公阴险狠毒，老谋深算，冷酷狡猾，奸诈虚伪。姜氏为共叔段请求封给制这一地方，庄公因制是险要之地而不给，可见其精明，深知其利害关系，“制岩邑也，虢叔死焉，他邑唯命。”据说虢叔恃险不修德政，被郑武公所灭，话中所含杀机，姜氏未必可知。求制不得而求京，这也在庄公意料之中，可见其老谋深算。共叔段在母亲的纵容之下，违反国家制度，肆意扩张，臣下再三劝他约束共叔段，及早消除隐患，庄公光说：“多行不义必自毙，子姑待之。”这决不是宽容，而是故意纵养其恶，后又说：“不义不昵，厚将崩。”对于共叔段自取灭亡的结局显得胸有成竹。当共叔段与姜密谋袭郑，完全暴露其叛乱行径时，庄公才认为“火候”已到，下令出兵伐京，一举击败共叙段。庄公设下陷井，就是养共叔段之骄，纵共叔段之欲，使其不断膨胀，逐步发展到自我毁灭，郑庄公竭力容忍共叔段得寸进尺，从表面看，好象处于被动地位，实际上主动权仍然掌握在郑庄公手里，可见其深藏不露，工于心计。庄公幽禁姜氏，并发誓“不及黄泉，无相见也”可不久就后悔了，这是因为其害怕蒙上不孝的名声，后听从颍考叔之见，在燧道中与姜氏相见，并赋诗说：“大隧到中，其乐也融融！”实足表现了其虚伪。

2）共叔段是个贪婪狂妄，愚昧无知的人物，他依仗姜氏对他的偏爱，自以为有恃无恐，野心勃勃，不断扩张，他所居京地的城墙违反当时制度的规定，又命西边，北边地区归自己管辖，庄公心怀杀机，但表面不动声色，让他在自取灭亡的道路上越走越远。愚昧狂妄的共叔段却以为庄公可欺，最后发动叛乱，很快被庄公击败。

3）姜氏偏狭昏愦，以和情于政。立长立嫡是西周以来继承问题上的根本制度。姜氏不懂政治，却偏要干涉政治。甚至要充当共叔段袭郑内应。结果导致共叔段失败，自己也被幽禁起来。

4）颍考叔聪慧机智，当她听说庄公幽禁姜氏，不久又后悔这件事后，特地以进献的名义见庄公。在庄公赐食时乘机献策，使庄公在遂道中与姜氏相见，摆脱了两难的尴尬处境。

3、细节描写突出人物性格：

“庄公寤生”使姜氏受惊，由此厌之，表现了姜氏乖戾偏狭。颍考叔“食舍肉”既写出了其纯孝，更突出了其聪慧机敏，“隧而相见”则表现了庄公与统治阶级宣扬的孝道的虚伪可笑。

4、衬托手法的运用，使人物性格更为鲜明生动。

以共叙段的贪婪妄和愚昧无知，衬托庄公的老谋深算；以姜氏的昏愦和随心所欲，映衬庄公的精明和藏而不露；蔡仲和公子吕为国除害的迫切心情，衬托出庄公的城府之深，手段高明。颍考叔的“纯孝”反衬庄公的不孝与虚伪。《桃花源记》教案【教学重点】引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。【教学难点】理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界通过一种桃源的情景，发挥学生的想象力【教学方法】1．诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。2．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。【作者背景】陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。【作品简介】《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。描绘了一个世外桃源。以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。【课文导入】全班有感情的齐读第一自然段，在熟读课文的基础上要求学翻译句子。教师对全文进行解析。【注意的重点】学生在朗读时，把不会的字词勾画出开。通过查字典的方式将难字的拼音标在字上面。【课堂古汉语知识讲串】有关古汉语知识古今异义无论（古义：不要说，（更）不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，表示条件关系的连词）妻子（古义：妻子和儿女；今义：已婚男子对自己配偶的称呼）绝境（古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的地方）水源（古义：溪水发源的地方；今义：指人们饮用的水的来源）鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：指食物新鲜美味）交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称）不足（古义：不值得、不必；今义：不够）间隔（古义：隔绝；今义：两个地方分隔开）俨然（古义：整齐的样子；今义：形容很像）缘（古义：沿着；今义：缘故，缘分）津（古义：渡口。文中指访求、探求的意思。今义：唾液）外人（古义：特指桃花源外的人；今义：指没有血缘关系的人）如此（古义：像这样；今义：这样）仿佛（古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像）开朗（古义：土地开阔；今义：乐观，畅快多形容性格）扶（古义：沿、顺着；今义：搀扶，用手按着或把持着）志（古义：做标记；今义：志气，志向）延（古义：邀请；今义：延伸，延长）悉（古义：全，都；今义：熟悉）咸（古义：全，都；今义：一种味道）既（古义：已经；今义：关系连词，既然）寻（古义：随即，不久；今义：寻找）向（古义：以前的，旧的；今义：方向，对…）果（古义：实现；今义：果实，结果）词类活用尽（林尽水源）：形容词用作动词，消失。异（渔人甚异之）：形容词用为动词的意动用法，对……感到诧异。前（复前行）：方位名词作状语，向前。穷（欲穷其林）：形容词用作动词，（穷尽，走到尽头。）焉（不复出焉）：兼词，“于之”，即“从这里”。志（寻向所志/处处志之）：名词作动词，做标记。果（未果）：名词作动词，实现。一词多义出：①不复出焉（出现）②皆出酒食：（拿出）寻：①寻向所志（动词，寻找）②寻病终（副词“不久”）舍：①便舍船（舍（shě），动词，离开。）②屋舍俨然（舍