《乌鸦喝水》教学反思13篇

《乌鸦喝水》教学反思13篇《乌鸦喝水》教学反思13篇作为一名优秀的老师，我们需要很强的课堂教学力气，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是帮大家整理的《乌鸦喝水》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《乌鸦喝水》教学反思篇1在本课的教学中，我充分让孩子去“呈现自己”，给学生一个“开放的课堂”。由于“教学不仅仅是一种告知，内容。《乌鸦喝水》教学反思篇9新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必 关注学生不同的探究要求，疼惜学生探究的主动意识和进取精神。在教学时，通过设问：你能关怀乌鸦想想方式吗？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的较好心境。从而有助于自我探究力气的熬炼、培养、提升。在学生自主、合作、探究的`学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方式喝着水的。传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：呦，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级学生的特点，很好的调动了学生的主动性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中爱好盎然的学习语文，真正成为学习的仆人。《乌鸦喝水》教学反思篇10《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方式喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。一、表演，体会乌鸦的着急与惊喜。教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的.说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它观看一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。二、想象，体会乌鸦的聪慧。教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方式的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方式，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方式，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方式傲慢。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方式，并问他们想的方式哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的较好心境，从而有助于自我探究力气的熬炼、培养、提升。《乌鸦喝水》教学反思篇11导入课文时说看聪慧的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。由于上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。那就转变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺当，故事情节也很快就清楚了。好在我早有预备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。看完前两个动画后让同学们思考争辩：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？争辩的气氛很喧闹，有的在争辩的过程中就迫不及待地举手了。争辩的结果主要有三种方式：1、先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。2、从别的`地方找小石子来放到瓶子里。3、把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。有一部分同学没有认同第一种方式，我同意这种方式，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种方式几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方式，还想出了打碎瓶口的好几种方式。接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。这些动画的确能调动学生的主动性，我并没有多讲什么，但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方式，甚至还想出了别的方式。愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想方式喝到里面的水。《乌鸦喝水》教学反思篇12《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时间我上学校时就学过，今日再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，怎么用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着……由于是第二课时的教学，我把教学目标定位在：1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文；3、【做】做试验，边做边叙述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪慧，用心思考。成功之处：1、抓住学生识字认字的规律，准时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简洁沟通，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区分，更好地区分这些字的不同之处。2、朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想方式喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐上升”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、欢快，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行沟通，同时思考：乌鸦还会用什么方式喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方式，用有效的问题激发孩子主动动脑思考。3、动手做试验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们预备了石子、瓶子、水这些试验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发觉，在演示试验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。不足之处：1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想训练，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书爱好没有调动起来，完全可以用小组呈现读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的`兴致才会提升。3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。改进措施：1、细心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观看、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延长，并收放自如。2、动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。《乌鸦喝水》教学反思篇13《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方式喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，训练学生明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦怎么喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐上升的。识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方式，接受孩子们宠爱的方式，让孩子们在轻松、愉悦的氛围中掌握生字的识记方式，培养学生的自学力气。孩子们一旦掌握了这些方式，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别留意发挥学生的`主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都加入到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动加入的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方式喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设