让“问”点燃学生思维的火花 点燃学生思维的火花

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有效的课堂提问是提高教学效率的重要途径。在课堂教学提问与实施过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点及其学习与生活实际，在生活中发挥学生潜力，呈现学生天性，让“问”点燃学生思维的火花。在课堂教学中，怎样才能举行有效的提问呢？

一、用心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目地提问无助于教学，只会分散精力、滥用时间。因此，备课时就要用心设计问题，明确提问的目的。在执教牛津小学英语6AUnit6Holidays（A）时，我设计了以下提问：

1.Whichholidaydoyoulikebest？

2.Myfavouriteholidayis.

3.WhenisNewYear’sDay/SpringFestival/Halloween/Mid-AutumnDay？

4.Whatdotheyusuallydoonthesefestivals？

这些问题都能紧紧抓住教学目标，用心设计的提问，对教学效果有着分外重要的扶助。我让学生斟酌这些问题，并让学生回复这些问题，举行学习表达及交流。

二、因人而异，难易适度

小学生的学识水平和认知特点正处于快速的进展和变化中，因此老师在课堂上就要身体力行，从轻微处下工夫，为了一切的学生，设置不同的提问，让优等生、中等生和后进生都有问可答，激活思维，而不仅仅是充当听众。尤其不能忽略后进生。这就要求教师心中时刻装着后进生，不但为他们设置一些“小儿科”的问题，更要有意识地为他们留存回复的机遇。在教牛津小学英语3AUnit5Howareyou？（A）一课时，我用心地设计了一些问题，面向各种层次的学生。例如：

1.Howareyou？

2.Hello，XXX.Goodafternoon.

3.Howareyou，Misscat？（运用多媒体）

4.Howareyou，Mrdog？（运用多媒体）

5.Howareyou，Mrelephant？（运用多媒体）

前两个问题对比简朴，学生可以自由回复。后三个问题需要结合图片斟酌，切实性要求提高，只有一种标准答案。不像第一个问题，学生选择一个自己符合现在的心情去说就可。

三、联系生活，真实有意

英语学习在小学阶段总体目标就是“培养学生的综合语言运用才能”。这个看似简朴的目标，对于缺乏真实语言环境的英语课堂来说其实是个分外高的挑战――学生无用语之地。于是，教师想方设法在创设语言环境，但是一不提防，却疏忽了语言内容的真实性，使语言的运用失去了存在的意义。这种现象最常见的有两种类型：“明知故问”型，教师会指着一位男生提问：“Isheaboy？”，（多不礼貌！）“牵强附会”型，“Howmanymothersdoyouhave？”，（多无意义！）之所以会展现这样的提问，是由于教师要让学生完成预期的输出，为问而问。长此以往，虚假的英语课堂也会逐渐失去压服力和生命力，失去学生的学习热心。

所以，遵循真实的原那么，我们理应制止也可以制止课堂上的虚假提问。譬如，第一例，改换成“Isheatallboy？”的提问，学生就可以依个人对“tall”的标准的不同各抒己见；其次例，改换成“Howmanyfriendsdoyouhave？”的提问，就能制止特殊家庭孩子的难堪，问题本身也是学生感兴趣的话题，还可以举行进一步的拓展。

四、养护自尊，激励为主

对教师来说，教室里不该当展现“被遗忘的角落”，每一个学生都应当得到教师的教化。对个别根基差的，教师要优先照管，激励他们回复问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。

只有崇敬学生，才是教导学生的根基。在一次英语课上，当我问到一位学生“What’syourfather’sjob？”时，他悄悄地低下头，以极细小的声音报告我，他父亲是捡垃圾的，我马上意识到学生的心灵对这个问题是多么敏感，我确定要留神呵护他们。于是，我对这个孩子说“Youshouldbeproudofyourfather.Heworkshardforyou，soyoushouldstudyhard.Ibelieveyourfatherwillbeproudofyou.”我用坚强的目光看着这个孩子，并轻轻拍拍他的肩膀，让他感到自己没必要为父亲的职业而感到自卑。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，它能启发学生的思维，激活学生的