浅谈学生自主探究能力的培养培养学生自主探究能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈学生自主探究能力的培养培养学生自主探究能力只要擅长激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续进展的动力。

自主；探究；培养Introductiontothecultivationofstudents’inquiryability

XuYunshu

Aslongasgoodatinspiringtheinterestofindependentexplorationandindependentinquiryenvironment，standingindependentlyexplorespace，reasonableevaluation，caneffectivelymakestudentsexploreindependently，causesthestudenttoobtainthesustainabledevelopmentofpower.

Independent；Explore；Tocultivate《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地凭借模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过察觉问题、假设揣摩、动手操作、表达与交流等探究性活动获得学识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生举行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究才能呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究才能浅谈我的斟酌。

1创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“假设老师不想手段使学生产生心绪振奋和智力昂扬的内心状态，就急于传授学识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都热爱做嬉戏，创设一个与学生学识背景紧密相关，又是学生感兴趣的嬉戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的学识、阅历、策略去体验和理解学识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个好玩的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地查看、饶有兴趣地议论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还察觉：望见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；望见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、斟酌等数学活动，感到分外有兴趣。

2开放课堂，营造自主探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。开放的课堂以课内为点，课外和谐贯穿。更重要的是要用数学学识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最正确算法。在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。这样，在民主、对等的教学空气中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就展现以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4对应法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，强烈的交流，把课堂学习的主动参与、自主探索表现得淋漓尽致，我不由得为学生们鼓掌喝彩！通过议论，同学们一致认为最正确的算法是：4÷25%-4。同学们在参与的过程中体验着自主探索、创新的喜悦。这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断进展。

3开放思维，留足自主探究的空间

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，容许在活动中学学识。在传统的课堂上，过于肃穆的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，务必给学生供给充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。

譬如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们察觉这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表观法。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生连忙察觉：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不便当卖也不便当买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，理应与地球仪的位置对换。”……可见，给留足探究的空间，能为学生的天性化学习供给广阔的学习空间，使数学活动真正自主开放。同时让学生体验学识的应用过程，感受告成的喜悦。

4教给方法，提高质疑解疑才能

一个好的教师要擅长设问，激发学生思维，激发学生想问、敢问、善问是创新学习的关键，热心地激励学生质疑，学生提出一个问题，好过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑空气，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可评比最正确问题，表扬提出问题最好者。同时鼓舞学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决手段，可评比最好方法或最正确答案。让学生明白：不是没有问题了，可能还有新的问题；不是没有方法了，可能方法还好多；不是唯一的答案，可能还有更好的答案。

5评价多样化，让学生体验告成，激发学习兴趣

评价方式的多样化和激励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习供给浓重的兴趣。如教学中让学生说说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10+4-1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以激励，并为学生供给交流的机遇，使学生之间能彼此启发，彼此借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一