浅谈学困生在地理课堂合作学习

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新一轮的根基教导地理课程改革提出“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与采纳式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程，掌管学习的根本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的根本过程和手段”。地理课堂合作学习正是一种适应课改的学习方法,地理课堂合作学习是指在地理课堂学习中，学生在学习小组中，互助合作、分工互赖共同达成学习目标，然后通过测验或表示、交流学习成果，结果教师和全体学生根据学习小组学习的成果赋予实时评价、赏赐的一种学习方法。低于普遍水平的学习者在教学过程中我们往往称之为学困生。他们的学习兴趣、合作学习是最值得研究的。即从学习兴趣的培养入手。

兴趣是学习最好的老师，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信仰，没有信仰就不成能学好多关切，多表扬，少批评，个别辅导与激励公允竞争相结合，树立正确的模范与营造健康的学习环境相结合。首先，利用地理学科特点，从身边的事说起，教师要留神充分挖掘地理学识中那些使学生感兴趣的东西,如奇思妙想等,以此引起学生对地理的特殊兴趣。其次，合理安置内容，教学心理的研究说明,学生对所学内容感到别致而又不知晓时,最能诱发奇怪心,激发求知、探究等学习意愿。在课堂教学中,教学内容过深,会减低学习兴趣;教学内容过浅,学习唾手可得,也会流失学习兴趣。因此,教师在安置教学内容时就要留神深浅得当,难易适度。在学生已有学识阅历的根基上去讲授某些新学识,并把新学识纳入到学生已有的学识体系中。只有这样,才能调动学生的学习兴趣。第三，扶助抑制困难。学生在学习的初始阶段会遇到一些困难,即人们常说的关卡。闯过这些关卡,学生就能顺遂地掌管该学科的根基学识和学习方法,兴趣也会渐趋稳定,闯不这些关卡,学生在学习上就会困难重重,学习兴趣锐减。假设在教学中采取得力措施,扶助学生掌管这些较难掌管的学识,就能使学生体验到抑制困难所取得告成的喜悦,从而也稳定了学习兴趣。第四，制定适合目标，在学习中,扶助学生制定恰如其分的学习目标是分外重要的。教师可扶助学生把学习目标加以分解,建立起各种分阶段目标,在初学阶段,教师不妨把要求放低一些,这样,学生初战易胜,一胜就能百胜。结果要举行梦想教导，心理学的研究说明,人的兴趣进展,一般要经过好玩――乐趣――志趣三个阶段。好玩是兴趣进展的初级阶段,志趣是兴趣进展的高级阶段,它是兴趣与崇高梦想结合的产物,具有社会性、自觉性的特点。因此,为了激发和培养学生的兴趣,教师理应经常不断地对他们举行人生观和梦想教导。总之，激发学生的学习兴趣是地理教学中的首要任务．

学困生在地理课堂合作学习的提升措施及教学建议。首先，赋予学生一些具有开放性答案的地理问题用来合作学习，地理学科本身就具有综合性和开放性的特点。有些地理问题的解决需要学生具有较强的综合分析才能和学科学识迁移的才能。如在初中地理“新加坡”一课的教学中教师可以设计两个合作活动，要求学生学会分析新加坡地理位置的重要性；初步学会正确评价新加坡经济急速进展的条件和进展途径；借鉴新加坡的告成阅历，振兴中华。其次，教师应采取一些行动去扶助学困生提高他们的学习兴趣：如对学困生加强课外情感联系和课外辅导，组内彼此扶助，组员之间共同提高，在小组活动时，教师要举行巡查，参与到学生当中，倾听他们的声音，并相机鼓舞学生，开展合理的评价，养护他们的参与积极性。对活动中展现的好现象，要实时表扬，尤其是学困生参与积极时，要给与恰如其分的指导和评价，让他们享受到告成的喜悦，进而巩固学习的自信仰。扶助学生扫清学习道路上的障碍，设置确定坡度合作问题，由浅入深，循序渐进。结果，教师对后进生学习过程的"干预"会起到一些积极的作用。这就要求教师在合作学习中关注跟踪后进生的学习进展，实时察觉学生的闪光点，赋予表扬，巩固学习的自信仰。交流对学困生来说是个难点，由于他们的学识根基差，无话说；他们的表达才能差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了抑制这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上议论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表观法，抑制怕交流，不愿交流的想法。为交流活动的开展做好铺垫工作。小组交流时教师务必关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机遇，并察觉他们的闪光点。合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。对于不作为的学生要采取一些有力措施赋予教导批评。

学困生在地理课堂合作学习的意义，1、有利于提高后进生的学习兴趣，培养他们的自信仰。2、有利于提高后进生的人际合作交往技能，巩固适应社会的才能。3、有利于优化学困生的竞争意识，形成团队意识。4、有利于促进教师和学生的共同进步，实现教学相长。5、有利于整