浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养浅谈小学数学教学生活化

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养浅谈小学数学教学生活化《新课程标准》指出："学生是数学学习的仆人，教师是教学的组织者、引导者和合。"这就要求教师从过去的研究怎么"教"转变为研究怎么"学"，保证学生学习仆人的地位，供给学生最正确的学习方式。同时，《数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地举行查看、测验、推测、验证、推理与交流数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地凭借模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"而学会自主探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决问题才能的重要保证。因此，在数学课堂教学中教师更理应让学生亲自体验以探究为主的学习活动，并培养他们的探索才能。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的尝探索究才能呢？下面我结合教学实际初浅的谈以下几点：

1.营造民主和谐的课堂环境，诱发探索欲望

课堂气氛抉择、影响着学生的学习心绪。在课堂教学中，教师要更加留神发扬教学民主，消释学生在学习过程中的畏惧感和慌张感，教师要以友好、宽容、对等的心态对待每一位学生，养护学生的自尊心，培养自信仰，全力营造一个和谐、民主、高兴的学习环境，使学生感到：学习是高兴的、老师是和蔼的、同学是友善的。例如：我在教学基数和序数时，有好多学生分不领会"几"和"第几"，我没有加以斥责，而是请十位同学站成一排，以嬉戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳，请右起的3个同学拍下手，请你找到站在左起第8个的好挚友……学生们在这种宽松、高兴的气氛中，较快的掌管了序数和基数。所以，我们只要能真正的做好这一点，学生就可以大胆地表示自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消释学生的慌张心绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热心，充分表现出学生内在的潜能。

2.激发学生学习兴趣，诱发探究动机

托尔斯泰说："告成的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。"浓重的学习兴趣能使学生自觉地集中精力去钻研和探究，同时还能促使学生在学习过程中伴随高兴的心绪体验，巩固学习的内部动机，激发学生的求知欲。因此，教师在教学中要有意识地激发学生兴趣，以兴趣唤起学生的探究欲望。例如在教学"圆的熟悉"这节课时，上课前我先与学生谈乘汽车的事情以及乘在汽车里的感觉是怎样的，得出汽车的轮胎都是圆形的。于是我设置一个悬念问：同学们有没有见过方轮、椭圆轮的汽车，乘在这样的汽车上你会有什么感觉？同时媒体出示圆轮、方轮和椭圆轮三辆汽车。学生A："方轮、椭圆轮不安逸，圆轮对比安逸"。学生B：方轮、椭圆轮会一上一下的"。学生C："会很颠簸"。……然后电脑演示这三辆汽车行驶的实际处境。那么车轮为什么要做成圆形的？同学们你们想不想知道？学完这节课之后，大家就会明白的。这样学生的探究欲望一下子被激发起来了。

3.有效的课堂提问，使学生想探究

课堂提问，是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交换信息的重要手段。假设能根据教学目标并有机地结合学生实际，艺术性地设置有效的课堂提问，那么可以给学生供给斟酌的起点和方向，引导学生有序地去探求学识的奥秘。在课堂教学中，我充分利用教材内容，运用直观形象的概括材料，设置问题情境，激发学生对学识的奇怪，从而诱发好思。在《熟悉几分之一》导入新课时，我利用多媒体的动画技术，设计了狐狸骗小熊饼吃的故事。狐狸问："4块饼平均分给2人，每人分几块？2块饼平均分给你们2人，每个人分几块？1块饼平均分给2个人呢？"学生回复"一半"。再追问"一块饼假设平均分给3个人、4个人呢？"在步步追问中，通过学生感兴趣的身边的数学，引出教学的内容，引起学生探究新知的兴趣，然后我通过让学生动手剪一剪、折一折，主动熟悉"几分之一"。

4.提防实践操作，引导学生主动探究

学生的思维进展是一个由动作思维到概括形象思维逐步向抽象思维过渡的过程。学生在教师的指导下，自主探究和研究所提出的问题，通过实践操作，有助于学生学习才能、思维才能和实践才能的培养。俗话说："眼见百遍，不如手做一遍。"操作是思维的根基和源泉，是学生主动探究获取学识的良好方法。因此，在教学中要多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生供给尽可能多些的动手、动脑、动口的机遇，引导他们在实践活动中斟酌，在斟酌中探索，在探索中学会学习，便能最大限度地进展智力，提到学生的探究才能。

总之，教学过程是师生共同的生命历程，教师应勤于斟酌，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内