浅谈小学数学教学方式的多样化

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学数学教学方式的多样化在传统教学中，以“灌输——采纳”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——学识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新才能、实践才能、合作才能对比弱，学生的才华和聪慧得不到理应有的表示。因此，课改专家更加强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学方式要适应学生的需要、得志学生的需要，要有利于每一位学生的进展。

数学学识有两种形态，即过程和结论。传统教学提防若干个结论，现代教学取其过程。在当今学识爆炸的时代，掌管学识的多少已经不是最重要的，而如何掌管学识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所采纳。所以我们的课堂教学应关注学生获取学识的过程与方法，从学生的角度启程，引导学生举行富有天性的学习，从中指导学生掌管学习方法，培养学生的创造精神和实践才能。

在小学数学课程改革测验教学中，面对新课程教导理念的洗礼，面向一群天真无暇、活蹦乱跳的孩子，我们如何在转变学生学习方式的同时举行教学方式的探索呢？

1运用学生的视觉感知，让学生去看、去想

心理学报告我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更热爱生动直观、色调缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，苏教版的数学教材以图增趣，为学生供给了丰富的图画资料，将看图和学习学识有机地结合起来；其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；结果，要激励学生在自己理解的根基上，大胆想象，提出数学问题。

2调动学生的语言积累，让学生去说、去问

数学第一册教材是以数学活动的形式呈现的，各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性。教学时，教师除了要用心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要扶助学生从熟谙的语言环境中提炼出对数学模型的熟悉，通过学生的口头语言，加深对数学学识的掌管。例如，其次单元“对比”其次节“高矮”，先呈现两位小孩扶助一位盲人叔叔过街的情境，让学生查看，再“说一说”谁高、谁矮；接着呈现同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中查看并领悟到比身高的要领和规矩，再举行实践体验；结果“做一做”那么结合概括情境让学生独立斟酌对绳子或路线的长短、书的厚薄等举行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班举行交流。又如：在教学第三单元的《分苹果》时，为了扶助学生掌管10的分解与组成，测验老师根据学生的语言积累自编了一首儿歌“一九一九好挚友，二八二八手拉手，三七三七真亲蜜，四六四六一起走，五五凑成一双手”，然后让学生边读儿歌边表演，得志了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。

3营造开放的课堂空气，让学生去玩、去动

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣启程来设计教学，将学生爱好的卡通人物“聪慧老人”、“顽皮”、“笑笑”、“聪慧狗”引进课堂，以学生热爱的“打靶开花”、“击鼓传花”、“找挚友”等嬉戏表示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习空气中，学生的积极性被激发，情感得以交流，天性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。

例如：教学《小猫吃鱼》一课的“试一试”，教师首先要让学生“动”起来，“活”起来，充分感受“掷圆圈”和“吹泡泡”的可能性与不确定性；其次设计了这样一组练习题：笑笑共掷了（）个，套住了（）个，用加法表示是（）+（）=（），用减法表示是（）-（）=（）；结果还可以让学生大胆地推测、想象，举行开放式的练习。

4活用现代教学手段，让学生去听、去悟

多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。测验教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有天性化的课件。绚丽的色调、明显的画面、巧妙的音乐，将