三年级语文蜜蜂教案1

第页共页三年级语文蜜蜂教案三年级语文蜜蜂教案三年级语文蜜蜂教案1【教学目的】知识与技能:1.认识本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、识别”等词语。2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、务实的科学态度。3.运用多种方式，体会课文用词的准确。过程与方法:1.继续进展自主识字，进步学生随文理解词义的才能，同时进步学生的阅读才能。2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观:通过学习课文，体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。【教学重点】弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的才能，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。【教学难点】体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目的】1.初读课文，学习生字词语，指导写字。2.明确实验内容，解疑促读。【教学过程】一、交流资料，激趣导入。1.板书课题。(齐读:蜜蜂)今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂还有什么本领?(做向导、识别方向)2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。3.出示法布尔的资料，师生交流。设计意图:引导学生说说自己对蜜蜂的理解，激发学生学习课文的积极性。结合资料，初步理解法布尔的观察发现和探究精神，以及严谨的科学态度和务实的科学作风。二、初读课文，认读生字。1.初读课文，处理生字。对于昆虫，同学们理解得真多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同学帮助消灭“拦路虎”。2.出示本课字词，检查认读情况。出示:多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。设计意图:检查课文朗读情况，稳固生字、词语。三、指导写字。1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生通过观察，自己总结应该怎么写。四、学生互动，解疑促读。说说文中的作者做了一项什么实验，得出了什么结论。预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有识别方向的才能，做了一个实验，证实蜜蜂确实有区分方向的才能。五、学习课文第1、2自然段，理解实验过程。1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的实验的。为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?(生齐读后答复)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)2.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可以分哪几步。3.学生画，答复。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。4.请同学们齐读第2自然段法布尔做实验的步骤，你从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，非常严谨)5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事认真呢?出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好似在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。预设:“二十只左右”“好似”“大概”说明法布尔观察得仔细，用词准确。说明法布尔边实验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋考虑。我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做实验的过程和他所表现出来的认真态度。设计意图:理解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑考虑的精神。六、总结。这节课，我们初步理解了法布尔的实验及其对待工作的态度。法布尔的实验结论是什么呢?蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同学们会有更多的发现。第二课时【课时目的】精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。【教学过程】一、复习导入。1.通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还学习了这一课的生字和新词。如今，我们再复习一次本课的生字和新词吧。2.出示生字词，学生齐读。3.通过上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有识别方向的才能，做了一个实验，证实蜜蜂确实有区分方向的才能。(板书:做实验)4.说说作者这样做实验的原因。板书:听说蜜蜂有识别方向的才能，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。设计意图:复习生字新词，稳固课文内容，引出法布尔的实验精神。二、实验结果。1.法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，实验证明:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。2.学生汇报，老师随即点拨，出示句子。出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很冲动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四非常回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”小女儿很冲动，为什么?(没想到)“两点四非常”说明了什么?(女儿记录时间的准确性，“我”用词的准确性)出示:(2)第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途生疏的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家)指导朗读，读出重点词。蜜蜂不仅有识别方向的才能，而且这种才能还很强。请同学们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确确实实飞回来了。哪些词语能表达蜜蜂识别方向的才能强?(确确实实、尽管……但……)课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂识别方向的才能很强，请你找出来。(无论……总是……)这两组关联词都说明蜜蜂识别方向的才能很强，所以，实验的结果是:蜜蜂确实有识别方向的才能。3.蜜蜂识别方向的才能这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)设计意图:通过重点词句，研读实验结果，培养学生赏析语句的才能。三、研究结论，激发探究。1.法布尔通过实验，得出的结论是什么?出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”觉得蜜蜂识别方向不是靠记忆力。(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。2.什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?板书:无法解释的本能“本能”指人类和动物不学就会的本领。3.由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的研究条件非常有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢?请看老师带来的资料。提问:在当时的条件下，法布尔可以得出“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”这种结论来于什么呢?预设:来于他科学严谨的态度和认真观察、勤于考虑的习惯。4.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验获得成功，应该具备哪些条件?(1)对问题要考虑周密。(2)要有吃苦的精神。(3)要有探究的精神。设计意图:研读实验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究实验的兴趣。四、课堂小结。法布尔出生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的兴趣把他带入了科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学习生活中，像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!【板书设计】14蜜蜂听说——做实验——飞回来有识别方向的才能无法解释的本能三年级语文蜜蜂教案2第一课时创设情境，导入新课①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人〔板书课题：蜜蜂〕你们理解蜜蜂吗？②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？初读感知①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。②检查自学情况。a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。b．指名分段读课文，师生评议。③说说课文讲了一件什么事。朗读感悟①学习第一自然段。a．学生自由读课文第一自然段。b．互相交流知道了什么。c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？②学习第二自然段。a．学生自由读课文第二自然段。b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。先说给同桌听听。再请两三名泩说给全班同学听。c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假设你当时看到这种情景会怎样想？课堂练习①指导写字。a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。b．交流识记生字方法和写字的经历。c．学生书写②抄写词语表中列出的本课的词语。第二课时复习检查①抽读生字词卡片。②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。朗读感悟①学习第三、四自然段。a．老师引入：这些蜜蜂能回到它们的'家吗？b．学生自由读课文第三、四自然段。c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？d．假设你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？e．指名学生多人次地带着这种快乐，冲动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。②学习第五自然段。a．老师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。d．假如想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。③学习第六自然段。a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂识别方向的才能。想不想弄清楚它们怎么会有这种才能的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。b．学生多遍朗读第六自然段。c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。语言理论①老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。②学生自由组合讲故事。③指名学生上台讲故事，师生共同评点。指导写字①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。②小组内交流各自识记生字的方法。③同桌提醒写字考前须知，介绍写字经历。④学生书写。积累语言把喜欢的句子抄下来。三年级语文蜜蜂教案3教学目的：教学重难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学时数：1课时教学过程：一、导入1、同学们，你们对蜜蜂有什么理解呢？2、同学汇报。3、师：蜜蜂有很强的区分方向才能，无论被抛弃到哪里，它都能自身飞回原处。这种才能是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷一生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展观察与实验。本课俺们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。二、初读课文1、分小组读完课文，给难读的字正音。2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？三、理解课文1、小组内合作完成表格验证内容验证过程验证结果2、同学汇报，师生一起完成表格的填写内容。3、质疑〔1〕在完成表格的过程中你发现了什么？〔2〕你从哪里发现的呢？〔要求同学读出有关词句〕〔3〕看到这样的验证结果，你有什么想法？4、尝试用你的体会到的感情用自身喜欢的方式朗读课文，老师相机指导。5、从作者的做法里你得到什么启发？〔凡事要仔细观察，认真考虑，动手动脑地去寻找问题的答案。〕6、分小组合作学习交流体会。四、总结：大科学家法布尔以严谨务实，积极探究的科学态度，认真研究蜜蜂识别方向的天性，给俺们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待俺们身边的每一件事，要从小培养自身的科学素养，积极探究，为科学事业奉献力量。五、作业1、完成相应习题。2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。三年级语文蜜蜂教案4第一课时学习目的①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。③理解课文内容，经历探究蜜蜂区分方向才能的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。教学过程交流资料，激趣导入①老师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。初读课文，整体感知①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。②同桌互读，纠正错误。③老师检查学生自学情况。a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。细读感悟，经历探究①学习第一自然段。a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？〔可板书“试验”两字〕②学习第二自然段。a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c．写一写。请假设干学生把画出的语句写到黑板上。d．议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。课堂练习①学习生字。a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。b．书写后，老师用实物投影展示。评议学生写的字。②抄写词语。第二课时学习目的1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。2、理解内容，经历探究蜜蜂区分方向才能的试验过程。3、通过资料，进一步理解有关蜜蜂的知识。教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂区分方向才能的试验过程。教学过程复习导入①听写上堂课所学的生字新词。②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。精读课文，探究结果①鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？c．老师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③讨论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的才能？④再读再思，深化理解。a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？〔可先让学生充分想象，再请多人次说〕c．其他同学评点他们的想象是否有道理。d．老师深化引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的才能？说说理由。赏读片断，表达感情①老师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的才能，是不是又产生了一些疑问？②学生发问。〔主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活理论中去。〕③老师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤老师再引。a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的理论和智慧去解决这些问题好吗？指导写字①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或缺乏。拓展活动分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。板书：14、蜜蜂识别方向才能强？！遇到问题实验求证得出结论三年级语文蜜蜂教案5教学目的：1、会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语，积累语言2、学习默读课文，理解主要内容，学习法布尔的观察发现和探究精神，以及严谨的科学态度和务实的科学作风。教学难点：弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的才能，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。课时安排：二课时【第一课时】一、走进作者1、今天，我们认识一位科学家，他是法国著名的科学家法布尔。学生四人小组交流汇报法布尔的资料。2、简单介绍《昆虫记》。二、自学课文1、我们以前学过一篇有关蜜蜂的课文是《蜜蜂引路》，课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫？〔会认路〕2、今天法布尔又会告诉我们什么呢？请同学们默读课文，读完后举手告诉大家，这篇课文讲了什么？〔主要讲了法布尔为了验证密封是否具有识别方向的才能，做了一个试验，证实蜜蜂确实有区分方向的才能。〕3、请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。三、学习生字、新词。【第二课时】一、复习导入1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。如今，我们再复习一次生字和新词吧。2、出示幻灯片，学生齐读生字词。3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是-〔生答〕法布尔为了验证蜜蜂是否具有识别方向的才能，做了一个试验，证实蜜蜂确实有区分方向的才能。4、上节课我们也知道了，课文写试验的过程是第二自然段？试验的结果是在3、4、5自然段？作者的结论在最后一自然段？二、精讲课文〔一〕试验过程1、今天，我们继续学习这篇课文，我们来读读第一自然段，为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢？〔生齐读后，答复。〕〔说明他做科学研究讲究事实，非常严谨〕2、请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。3、学生画，答复，老师板书：捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里路-放飞蜜蜂4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？〔做事认真，非常严谨〕5、其实，法布尔写到“翻开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。〔出示该段文字〕〔说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋考虑〕我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。〔二〕试验结果1、法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。2、学生汇报，老师随即点拨，出示句子。〔1〕没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很冲动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”小女儿很冲动，为什么？〔没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了〕指导用冲动的语气读。〔2〕第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。“准确无误”指什么？〔是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途生疏的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。〕指导朗读，读出重点词。蜜蜂不仅有识别方向的才能，而且这种才能还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？〔出示句子〕那个词语最能表达蜜蜂识别方向才能强？〔准确无误、确确实实、尽管……但……〕请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些生疏的景物，但他们确确实实的飞回来了。指导读出重点词。课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂识别方向的才能很强？请你找出来。〔“无论……总是……”〕这两组关联词都说明了蜜蜂识别方向的才能很强，所以，试验的结果是：(蜜蜂确实有识别方向的才能)3、蜜蜂识别方向的才能这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？〔学生发挥想象，自由讨论、汇报〕〔三〕研究结论，激发探究1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？〔出示、齐读最后一段〕为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？〔1〕蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂识别方向不是靠记忆力。〔2〕在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？“本能”指人和动物不学就会的本领。2、由于法布尔生活在离我们如今100多年前，当时的研究条件非常有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢？请看老师带来的资料。〔幻灯出示〕3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。四、总结法布尔出生于法国南部山区一个贫困家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来于他科学严谨的态度和认真观察，勤于考虑的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！三年级语文蜜蜂教案6教学目的设计?1．会认7个生字，会写14个字。正确读写“无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阴力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。2．学习默读课文，理解主要内容，学习法布尔的观察发现和探究精神，以及严谨的科学态度和务实的科学作风。3．积累语言，进一步学习作者详细描写的方法教学方法设计?1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。2、、自主学习法。在读书中发现问题，在讨论中考虑和解决问题．创造积极的学习气氛，表达“学生自主学习的”新课程理念。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、交流资料，激趣导入①老师导入。②师板书课题。③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读课文，整体感知①学生自读课文。读准字音，读通句子。②学生多人次多形式地分段朗读课文，老师纠正字音错误。④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。三、细读感悟，经历探究①学习第一自然段。a．读一读。读第一自然段。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？②学习第二自然段。a．读一读。学生默读第二自然段。b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。c．写一写。假设干学生把画出的语句写到黑板上。d．议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、精读课文，探究结果①学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。老师指导朗读。②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③讨论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的才能？④学生再读再思，深化理解。a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？c．老师深化引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的才能？说说理由。四、赏读片断，表达感情①老师引导。指导朗读。②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。五再思导疑，再激兴趣①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的才能，是不是又产生了一些疑问？②学生发问。③老师引读。④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤老师再引导。六、拓展活动①学生阅读资料袋，与自己搜集的资料对照。②分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。１、课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和搜集有关蜜蜂的资料。２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形构造的特点，把字写正确、写端正、写匀称。３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进展训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深化到词句或带着问题考虑。如，为了验证蜜蜂有没有区分方向的才能，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比拟多和比拟深的句子或段落，多读几遍，细致深化地加以体会。４、课文的描写处处表达着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风表达在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也表达了“我”不轻信盲从的务实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分表达了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比拟，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心考虑。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅非常准确地表达了作者的心理，还表达了作者擅长思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方〔不是超常的记忆力〕，也有模糊存疑的地方〔无法解释的本能〕。这不奇怪，科学史上这种现象很多。老师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容〔也不一定是定论〕启发学生考虑：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是浸透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能识别方向的一个因素？但不管怎么说，作者可以坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，〔跳圆舞，摆尾舞〕，学生可以与自己搜集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。一、交流资料，激趣导入①老师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？②师板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读课文，整体感知①学生自读课文。读准字音，读通句子。②学生多人次多形式地分段朗读课文，老师纠正字音错误。④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。三、细读感悟，经历探究①学习第一自然段。学生：a．读一读。读第一自然段。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？老师板书“试验”两字②学习第二自然段。师：下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的。a．读一读。学生默读第二自然段。b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。c．写一写。假设干学生把画出的语句写到黑板上。d．议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、精读课文，探究结果①学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。c．老师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。②学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③学生讨论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的才能？④学生再读再思，深化理解。a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？〔可先让学生充分想象，再请多人次说〕c．其他同学评点他们的想象是否有道理。d．老师深化引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的才能？说说理由。四、赏读片断，表达感情①老师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的才能，是不是又产生了一些疑问？②学生发问。〔主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活理论中去。〕③老师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤老师再引导。a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？学生交流。老师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容〔也不一定是定论〕启发学生考虑：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是浸透在试验过程中的探究精神。b．学生质疑师：让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的理论和智慧去解决这些问题好吗？六、拓展活动①学生阅读资料袋，与自己搜集的资料对照。②分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。三年级语文蜜蜂教案7教学目的1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。2、学习默读课文，理解主要内容，学习法布尔的观察发现和探究精神，以及严谨的科学态度和务实的科学作风。3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4、通过查资料，进一步理解有关蜜蜂的知识。教学重点、难点弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的才能，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学准备生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。第一课时课时目的1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“