《幼儿自我保护能力有效性研究》课题评审表

登号县教育学型课题请评审表负责人

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工作单位主要参加者课题名称选题缘由研究设想

《幼儿自我保护能力有效性研究》幼儿园的安全是幼儿园生存与发展的前提，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命安全的基础上才能保证其身心健康发展。幼儿园在贯彻《纲要》的时候，我们应该充分领会《纲要》精神，真正认识到安全教育的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合本园实际的安全教育活动，促进每个幼儿身心和谐地发展。由于幼儿的年龄小，缺乏自我的保护意识，幼儿园的安全教育1.在宽松、真实的体验情景中，形成自我保护意识，提高自我保护力，增强对环境的适应能力。2.在养成中在宽松、真实的体验情景中，形成自我保护意识，提高自我保护能力，增强对环境的适应能力。3.帮助教师追求教育的生态价值，改善教育行为，提升教师素养。4．帮助家提升教育理念，降低家庭意外事故的发生率。

单位审查意见年

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（单位盖章）县教育中心审核意见（盖章）年

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日注：1.课组成员不得超过三人含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；2.正文宋体小4号，幅控制在A4纸2页范围内。

登号《课题设计论证》活页（微型课题）课题名称：

幼儿自我保护能力有效性研究注事：活中律得现报、要与及关位等效息否按弃报处课题设计论证·本课题选题意义；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000内）一、课题研究意义1.根据幼儿年龄特点与能力展现状。

新《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。然而，孩子不是被动的接受者，他们已具有初步的自我保护意识和能力，但是生理、心理的发展尚未完善，独立生活能力及基本活动能力较差，各方面知识缺乏，但又具有好奇、好动等特点，对一些危险的事不能做出正确、准确地判断，不能预见行为的后果，易发生事故。不过，从儿童心理发展规律看，年龄越小可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我保护意识和掌握生活安全小技能较为适时。2.维护儿童学习生态的意义及价值。罗尔•布约克沃尔德指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡儿童学习过程具有独特性目前学校教育中不适当的学习形式，导致了儿童学习窒息。”作为成人，我们不能总以成人立场来思考，安排幼儿被动接受，将幼儿与社会割裂，破坏幼儿学习整体性，破坏幼儿学习生态，剥夺幼儿情感体验和认知的主动建构。因此，尊重幼儿，保护幼儿的学习生态，给幼儿提供适合其自身的学习方式，适合其学习方式的教育，对保持幼儿学习积极性和创造健康的精神生活具有积极意义。3.幼儿自我保护能力培养的实需要。纵观全局，“安全”教育似乎一直受到教育工作者们的重视。一个个触目惊心“安全事故”，更是让每个学校提高警惕。因此，为确保安全本应开展各类综合实践活动被停止人为的将学生与社会割裂与生活脱节，进行着书本到书本式的封锁式小循环，从而形成了“花盆效应”，严重制约了素质教育的推行。更值得一提，各幼儿园更是全面出动，学校、家庭、社会三方联动，处处替——活1—

孩子挡“险”，并从细节入手，为孩子营造“安全”的环境，把安全教育变成安全保护”。然而，值得反思的是，孩子们真的安全了吗？在成人的所为下，孩子又得到了怎样的发展？面对真正的危险孩子能不能自我判断自如应对？显然不是这种现状在逐渐严重破坏教育生态现状孩子在成人的过度保护中面对危险毫无防范意识，缺乏自我保护及自我解决问题的方法，易形成依赖、脆弱等的不良心理素质。因此，光为孩子创设“保护伞”是远远不够的，我们要从幼儿本位出发，将社会引向孩子，孩子引入生活，通过情景创设等体验手段，让孩子在感知探索、解决问题中获得新经验，提高幼儿自我保护意识，加强自我保护能力，养成遇事不乱，沉着应对，坚持不懈的良好心理品质。因此，在这样的背景下，如何让孩子形成自我保护意识，提高自我保护能力，学会生存，学会生活，就成了我们要研究的重点。同时，我们思考能否借助具体实践活动，模拟真实场景，让孩子在具体活动中实践、体验中学习。引导幼儿在感知探索、表达交流、积极体验、操作练习、解决问题中获得新的经验，从而实现发展。二、核心概念及其界定1.幼儿自我保护能力：广义是指一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。狭义是指自己尽力照顾自己，使之不受损害。本课题界定为：幼儿有初步的安全意识，学会用一些适当的方法处理生活中的安全事故，使自己能避开或免受伤害。2.生态：是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。3.学习生态：是指学习者在学习过程中，个体内部与外部环境之间密切联系，相互作用达到平衡、统一的状态。三、研究的理论依据1.新《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速，但尚未完善，幼儿的可塑造性强，但知识经验匮乏幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱因此生命保护显得尤为重要。生态主义认为生态主义认为在教学中一方面要注重教学的系统观生态观，从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系充分注重教学中学生的实践与体验另一方面要促使教学生态的改善通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡——活2—

课堂群体的生态，建设和谐的教学生态环境，真正地使教师与学生成为合作的探索者、对话者，同时使幼儿成为协同的学习者。1．杰的建主义认识论识绝不是来源于感知。认识既不起因于主体也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。2．欧教育念儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间。5.陈鹤琴的“活教育论”：鹤琴认为：“大自然，大社会都是活教材。”我们要坚持“做中教，做中学，做中求进步”的原则，把生活引向孩子，把孩子引向生活，在活动中，教师要少一点说教，多一点孩子的主体性。四、研究的主要内容本课题研究的重点是从儿童立场出发，想幼儿之所想，维护他们的学习生态，我们拟从下列几方面着手研究。1.幼儿自我保护能力的现状、家长对此的认识和教养现状的研究.维护幼儿学习生态，首先要了解孩子已知道的和想知道的前期，我们将通过与孩子交流访谈等形，对目前幼儿自护水平、家长的培养意识等方面开展调查，以确定研究目标和内容。2.幼儿自我保护能力的现状、家长对此的认识和教养现状的研究.维护幼儿学习生态，首先要了解孩子已知道的和想知道的前期，我们将通过与孩子交流访谈等形，对目前幼儿自护水平、家长的培养意识等方面开展调查，以确定研究目标和内容。3.生态提高“特殊”家庭中儿自护能力的研究。基于幼儿园处于县城，据我们小组调查我园有以上来自农户家庭，父母忙于生产和工作，大多孩子由爷爷奶奶属护养，在孩子看护上存在很多的不足，尤其在安全方面，居住条件的简陋更是让孩子处于各种危险中。因此，光靠成人的看护是远远不能满足孩子成长需要的。唯有提高幼儿自我保护能力，提升幼儿自护意识和面对危险时的判断能力，才能从真正意义上照顾——活3—

好孩子，为孩子的今后的成长打下坚实基础。常常会被忽视，不免会发生一些不安全事件。因此，要给孩子更为自由、开放的空间。五、研究方法主要以行动研究法为主，辅以调查法等实验方法。1．行动动究法：通过课题理论学习，活动设计的评析、活动过程的观察、组织活动评价。2个案研究法通过对个别自我保护能力较弱的幼儿进行培养观察了解记录其能力形成的过程与方法。情景模拟法：创设一些有一定“安全隐患”的情景，考察其表现，引导幼儿形成自我保护的意识，掌握一定的自护方法。3调查法根据实验需要采用与幼儿谈话访谈调查等形式调查孩子的家庭生活背景、孩子自我保护能力的现状，并加以分析。文献资料研究法：从网络、书籍中查找和收集详实的资料和信息，使研究更具有科学性和规范性。六、研究步骤1．准备阶（2015年51~年5月20日）确定研究课题，对幼儿进行调查。查找活动资料，为课题研究正常开展提供条件。2．实施阶（2013年522~2013年6月6）（1）起步阶段，各年龄组确定各自的第三级课题，并继续加强有关理论学习与研究，并及时收集研究资料。（）丰富内涵阶段，组织实施，开展活动。（3）回顾上阶段研究过程中的得失，进一步调整研究内容，及时总结阶段性成果。（）组织活动方案设计，教育活动案例评析或教育实录，教育随笔，开展教育活动。3．总结阶2015628）全面总结研究工作，整理梳理全部资料，总结得失，撰写研究报告。——活—

完成课题的可行性分析·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800内，本页不够可加页）参加本课题研究的老师有：、董丽、由于幼儿的年龄小，缺乏自我的保护意识，幼儿在能力和体力上十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，在活动中跌倒或是奔跑过程中不会闪避、碰到同伴身上等现象时有发生。幼儿在活动中常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，当处于危险之中时，就会缺乏自我保护能力。换言之，由于幼儿自我保护能力淡薄，自我保护能力缺乏，这是很容易受到伤害的主要原因。尤其是现在绝大多数孩子都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有很大的提高，