《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告

《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告摘要：课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义，许多教育名家也在不断强调课外阅读的重要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。为此，我们通过调查现状分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，在培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯、评价学生阅读效果等方面作了大胆尝试，使学生在阅读中有所收获。关键词：小学语文课外阅读指导策略与方法研究序言：大家都知道：蜜蜂要采过许多花粉，才能酿出蜜来。读书理应如此，博采众长才能获取全面、均衡的营养。人们越来越清楚地意识到只注重教科书是封闭的教学，牺牲的是孩子的个性、创新意识和自学能力，大家越来越重视学生在课余时间的阅读。《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。为此，我们在原有的学生课外阅读计划的基础上，有计划、有步骤、有策略地创建“书香校园”特色。于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。一、课题提出的背景（一）核心概念的界定我们的学生生在农村、长在农村。农村学校的办学经费紧张，对用于图书补给、充实的经费则少之又少。有些农村学校所存书目中，适合小学生阅读的儿童文学作品更少，尤其是一些边远农村小学，所搜藏的图书缺乏时代精神，不能体现当今社会和科技发展的先进水平。同时，农村的学生家长对教育的重视程度远不能与城市的家长比，片面认为学科成绩第一。再加上有些家庭经济不够富裕，很少有家长带孩子逛书店，为孩子购买图书，课外书籍的数量和质量严重制约着课外阅读的开展。另外，对于我们农村的孩子来说，看电视以及与小朋友一起没有目的的玩耍已经占据了他们的大部分课余时间。再加上缺乏有效的课外阅读指导，学生的阅读兴趣不浓，甚至怕读书。家长也不支持，多数家长认为考试都考不好，还读什么课外书。因此，大部分学生没有课外阅读的习惯，其课外阅读的效度远远比不上城市学生。（二）课题提出的背景阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是最基本的学习方式。阅读为言语生命的化育和创造奠基。《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在小学阶段，课内精读、略读的文章只有300多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。因此，《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中1—6年级不少于145万字。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读自觉能动性。千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，阅读的过程是知识积累的过程。经常阅读，可以开阔人的视野，丰富人的文化底蕴，对学生写作能力的提高、阅读水平的发展有着极大的促进作用。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。长期以来，我校课外阅读一直处于“自流”状态，“难读”、“厌读”的现象较为普遍。表现在学生方面：一是阅读能力较差，亟待提高。经多次调研和测评，学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差，且阅读能力测试成绩偏低。二是学生阅读习惯、有待提升。经调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。三是阅读兴趣亟待培养。学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少，阅读目的还具有一定的盲目性、随意性、跟风性。表现在教师方面：语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视,方法不够多样，虽然老师有时也要求学生多看课外书，但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，把学生当作接受知识的容器，直接扼杀了学生课外阅读的积极性。表现在家长方面：不少学生家长认为“读书不如做题”，家庭藏书少甚至无藏书，缺乏良好的读书氛围，学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，也感受不到课外阅读给他们带来的快乐，久而久之家长也慢慢认为孩子读书看不到成绩的直接提升，加之购书费用高昂，最终“阅读”变成了家长和孩子的沉重的负担。以上这些现象在农村学校尤为普遍，由此可见，加强课外阅读势在必行。而在小学高段，学生识字和一些文学知识亟待拓展，因此，我们提出“农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究”课题，课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高学生阅读能力、培强学生语言综合素养而确立的一种新课型，也是一种“学会阅读”的实践课。开设课外阅读指导课是推动课外阅读，落实语文课标精神的迫切需要。二、国内外研究的现状1、国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。2、国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。美国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。三、课题研究的意义1、“终身学习”型社会发展的需要社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。阅读，是一切学习活动的基础。良好的阅读能力和阅读品质是进行有效阅读的前提，是获取知识和能力的关键性要素。课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展。是提升学生语文素养，提高阅读能力，养成终身学习能力的有力保证。2、学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。同时，在研究过程中，通过多种阅读活动的开展，引导学生大量阅读，厚实积累与基奠，为将来的人生发展储备充足的养分。3、全面培养学生综合素质尤其是语文素养的需要调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。通过课题的开展，学生在良好的阅读习惯和阅读能力的形成过程中，还能不断地纠正不良的课外行为习惯，涵养自己的品行，提升自身的修养，丰富课余生活，逐步培养自己做内心丰富的高尚的人。四、课题研究的目标（一）通过课题的研究，提高学生课外阅读的兴趣。（二）通过课题的研究，促使教师加强对语文课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生课外阅读的能力，促进教师人文素养的提高和专业成长。（三）通过课题的研究，探索课外阅读指导课的基本课型，形成课外阅读指导课的策略和课外阅读指导课的模式，构建课外阅读内容体系，架构课外阅读渠道。全面落实《全日制语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。推动学生的语文阅读习惯的形成。五、课题研究的主要内容（一）语文课外阅读指导课的课型研究。每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。（二）语文课外阅读指导课的策略研究。通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。（三）语文课外阅读内容体系研究。2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。（四）语文课外阅读指导课的模式研究。依据建构的课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。我们将探索连续性文本课外阅读模式和非连续性文本课外阅读模式。连续性文本课外阅读模式，即情感类课外阅读教学模式、哲理类课外阅读教学模式、形象类课外阅读教学模式、观察类课外阅读教学模式、事件类课外阅读教学模式、线索类课外阅读教学模式等。非连续性文本课外阅读模式，即通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的课外阅读模式，以及数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等课外阅读模式。（五）丰富课外阅读渠道，完善课外阅读指导课评价机制，促进孩子完成课外阅读量。六、本课题理论创新程度和实际应用价值通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：（一）为学生的发展储备知识。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。（二）通过阅读，陶冶学生的情操。法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。（三）提高语文素养，健全人格。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来，还会使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的健全人格。七、课题研究的理论依据（一）建构主义理论。我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言，培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法，所以传统教学追求的是文化科学知识的传递或复制功能，而现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标，其中，语文的课外阅读指导课就是一个很好的渠道。（二）建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心。即在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。如：华中师范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读指导”研究：根据小学生各年龄阶段的阅读倾向、身心特点、阅读喜好来选择阅读文本，进而培养学生的阅读速度、思维方式、阅读习惯和思想修养等。即在整个语文课外阅读指导过程中，语文教师起组织、指导、帮助和促进作用，在阅读中充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所阅读的课外读物意义建构的目的。该课题强调将文本按一定标准、体裁分成不同类别，如：故事、童话、传记、游记、历史、艺术、小说等，并按学生的需要选择阅读材料。（三）以现代心理学、教育学理论为依据。心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，运用教育学的先进理论让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。（四）以《语文课程标准》为指导。依据《语文课程标准》有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标。第一学段（1——2年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3——4年级）：积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5——6年级）：诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体会作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于100万字。八、研究的主要方法（一）调查法：对学生、教师、家长发放调查问卷调查学生课外阅读的状况，进行前测与后测，通过数据的对比分析实验的效果。（二）行动研究法：关注课外阅读指导课策略和模式，关注教师的具体课外阅读指导行为及实验的过程，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。（三）个案法：观察记录在课外阅读指导课实践研究实验中学生的发展和成长。注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的生动的素材。（四）文献法：查阅有关阅读的资料，研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，进行综合分析，明确研究的基础，实现理论与实践的创新。（五）经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。九、课题研究的技术路线本课题的研究路线为：观察调研——收集相关数据——查阅相关资料——形成初步方案——选定研究对象——开展研究活动——作好阶段总结——进行反思整理——接受专家评估。十、课题研究的基本过程（一）研究的基本方案本课题的组织实施较为严密有序。首先成立了课题领导小组，制定了课题实施方案。课题研究进展按计划日程严格执行。本课题实施步骤分三个阶段：准备阶段（2014年3月——2014年7月）（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的“课外阅读”相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。（3）了解各区县课外阅读情况，做好实验前的准备工作。（4）了解实验学校课内外阅读现状，统计分析。实施阶段（2014年9月——2015年9月）（1）通过研究不断拓宽小学语文课外阅读指导课的课型。拓宽丰富阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型。如：阅读方法指导课:重在某种阅读方法的练习和指导。如阅读序言和目录指导、低年级抓住关键词进行跳读等。好书推介课:重在介绍评价作品，帮助学生选择书目，激发兴趣，引发阅读的愿望。主题阅读课:集体阅读课重在围绕一个主题进行阅读。交流汇报课:重在谈读书收获、读书心得。读写迁移课等。（2）构建我校语文课外阅读内容体系。逐步建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。各组有所侧重，根据分工完成相应的目标。（3）通过研究，形成小学语文高段课外阅读指导课策略。即：探索课外阅读预测策略，学生可以从阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，它可以学到如何更精准地掌握各种明显的隐晦的信息；课外阅读联结策略，文本与自身联结、文本与文本联结、文本与生活联结。课外阅读提问策略；课外阅读图像化策略；课外阅读推论策略；课外阅读觅重点策略，找出主旨，中心思想，文本的重要资料；课外阅读统整策略，将新旧知识综合成一个新的概念。需要抽到重要资料和旧经验、知识整合、提升洞察力；课外阅读监控理解策略；（4）通过研究，初步形成彰显区域特色的小学语文课外阅读指导课模式。初步形成“非连续性文本课外阅读指导课模式”；初步形成“整本书连续性文本课外阅读指导课模式”；（5）探索课外阅读指导课检测方式。如：确定课外阅读检测内容；制定课外阅读指导课量化检测表；开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生交流体会、说说收获、背背佳句、写写片段、想象情景、辩辩争议等，让学生有施展才能的机会，用多样的活动形式，激发学生课外阅读的信心和热情等。（6）课题研究阶段性汇报。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。总结阶段(2015年9月——2016年3月)（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。（2）课题成果展示。（二）研究进度推进表序号阶段计划时间完成任务组织人完成情况改进方法备注1第一阶段2014年3月10日成立课题研究小组，讨论确定研究方向和主题，申请上报开题。李周松完成反馈修订2第二阶段2014年5月15日召开课题组会议，明确组内成员具体分工和各项任务的操作。李周松完成讨论修订3第三阶段2014年9月至2014年11月完成现状调查研究材料整理。课题组成员完成讨论修订4第四阶段2014年12月31日前收集案例分析、心得体会。武东平完成反馈修订5第五阶段2015年4月30日前收集策略研究。课题组完成反馈修订6第六阶段2015年5至7月课题组成员撰写上交论文。活动实录材料整理。课题组成员完成反馈修订7第七阶段2015年9月30日前收集策略研究、案例分析、心得体会。武东平完成反馈修订8第八阶段2015年12月31日前归类课题组研究成果，撰写成果公报及结题报告。课题组完成讨论修订9第九阶段2016年3月申请结题。苏存章完成反馈修订（三）研究的主要方法1、文献法。通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、调查研究法。采用问卷、访谈等形式，摸清阅读效率不高的原因和学生的阅读现状。3、行动研究法。在教学实践中，边探索，边完善，及时总结经验。4、经验总结法。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。5、学习成果展示法。展示学生的学习成果，了解课题取得的实效。十一、课题研究的结论和评价本课题的组织实施较为严密有序。首先成立了课题领导小组，制定了课题研究方案。课题研究进展按计划日程严格执行。每一个课题组成员都有规定的任务，每人都上网络研究课，真正做到了全员动员、全员参与，避免了松散性和随意性，使教师有限的教研时间得到较大限度的发挥和利用。（一）本课题的研究目标是：1、研究激发学生阅读兴趣的手段和方法，使学生产生阅读兴趣，喜欢并主动进行课外阅读。2、研究如何指导学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，指导学生进行有效的课外阅读能力。3、探索并构建有效的学生课外阅读活动习惯。课题研究的内容服从于课题研究的目标，对日常教学具有直接的促进作用。（二）本课题的研究内容是：（一）调查分析，掌握情况。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是制作小学生课外阅读情况问卷调查表，对一至六年级的学生进行了问卷调查，并分年级进行了统计分析。从调查的结果来看，学生对课外阅读的重要性认识比较明确；绝大数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚；课外阅读的内容比较广泛。存在的问题是：学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。（二）学习交流，提高认识。1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探》《小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。(三)激发阅读兴趣，培养阅读兴趣。1、针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。学生年龄、性别、性格等方面有差异，他们阅读兴趣也随之不同。为了满足不同学段的学生需要，我们分别给三个年级学生推荐了适合的课外阅读书目，还将推荐书目的目录打印发给学生。在班里老师还亲自给学生介绍一些书籍内容来激发学生的读书兴趣。2、发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。一个喜欢读书的教师，能带领学生在知识的海洋里遨游，还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读文学名品，有时还和学生们一起在室里阅读儿童文学作品，努力成为学生课外阅读的领路人。3、积极营造阅读氛围，激发阅读热情。良好的氛围是行动的催化剂。在校园里，张贴“书香校园”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”等热爱读书的名言警句和宣传标语；在班级中，创办图书角、学习园地、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。(四)重视阅读方法指导，提高阅读能力。1、固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我们帮助学生进行了合理的时间安排。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多分钟，但是学生们读得津津有味。读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的文学作品，有时是老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起，共享阅读的快乐。另外，合理安排家庭作业，把课外阅读作为每天的必做作业，每次规定至少半小时，每次阅读的内容还要求做简单记录。2、交给读书方法。由于我们指导的是低年级的学生，所以，在读书方式上我们要求学生出声朗读，尤其是一二年级的学生，三年级的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式。学生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识。3、制作读书卡。为了保证学生读书的效果，我们教会学生制作读书卡。读书卡上不仅有文字，也有图文并茂。我们指导一二年级学生在读书卡上摘抄阅读中积累的好词语、好句子，有时还让学生把阅读中想象到的画面用笔画在读书卡上，或者是把自己设计的插图画在读书卡上。三年级学生年龄比较大，我们主要是指导他们在读书卡上摘抄优美的词句、片段，写读书体会，有时也让学生把书中的文史知识摘抄在读书卡上。4、读书做到眼到、心到、口到、手到。读书的最佳状态是手、口、眼、脑的有效结合，只有这样才会达到事半功倍的效果。我们指导学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。这种读书方法帮助学生尝到了成功的喜悦。（五）开展读书活动，培养学生阅读习惯。1、亲子共读一本书。在课外阅读指导活动中，我们尝试开展了亲子阅读活动，活动时间定在周末和暑假。教师事先与家长的沟通，推荐阅读书目，指导亲子阅读的方法，提出阅读要求，家长的参与增强了学生阅读的热情。2、师生共读一本书。为了准确掌握学生的阅读情况，我们还尝试了师生共读一本书。在规定的时间里，教师和学生一起完成阅读内容，如童话故事、经典著作、科普知识等，师生相互交流读书收获，共享读书乐趣。3、全班学生共读一本书。这项活动最受学生欢迎，在班级读书交流会上，学生们就同一本书畅谈自己不同的收获，不同的感受，同学之间相互学习，共同提高。（三）本课题采用的研究方法1、文献法。通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、调查研究法。采用问卷、访谈等形式，摸清阅读效率不高的原因和学生的阅读现状。3、行动研究法。在教学实践中，边探索，边完善，及时总结经验。4、经验总结法。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。5、学习成果展示法。展示学生的学习成果，了解课题取得的实效。本课题的研究取得了重要成果，课题组为学校建设了一大批优秀教学资源，包括心得体会、案列评析、课件、论文和活动照片。教师对农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究有了很大的提升。（四）本课题研究的结论两年来，我们深刻地感受到，要真正提高学生的阅读水平，必须开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。实践证明：1、课题实验带动了学校的发展。经过两年的实验研究，我们深深地感受到《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》这一课题，带动了我校的教学工作，对其他学科拓展性学习的开展起到了示范和引领作用，使学校教学工作充满了生机和活力。2、课外阅读活动激发了学生的学习兴趣。从低年级就开始进行大量阅读，并形成了一定的阅读能力，养成了良好的阅读习惯。现在我们学校里低年级学生能背古诗、儿歌，中高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸，已形成可喜的局面。3、课外阅读活动培养了学生的语文能力。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。4、拓课外阅读活动陶冶了学生的道德情操。学生阅读能力形成得早，课外阅读量大，阅读中自然潜移默化地进行自我教育。由于学生学习能力强，自然就产生自信心，自豪感。这种自信心和自豪感，激励了学生形成坚强的意志，自强不息，努力进取。十二、课题研究的成果（一）经验成果（一）激发了学生的课外阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”1、树立榜样，激发兴趣。老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。结合学校组织“书香班级”、“读书之星”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到了只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。教师对学生的言行也起到了潜移默化的作用。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的课外阅读兴趣。2、创设氛围，激发兴趣。学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言、板报已成为学校的独特风景。班级内图书角的布置各有特色，有“好书推荐”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书。课间，随手就可拿起一本来翻阅。3、开展活动，激发兴趣。课外阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入课外阅读活动的同学。4、师生共读，激发兴趣。教师与学生共读一本书后，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎。有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读，去写。（二）提高小学生课外阅读能力1、明确阅读的目的，认清阅读的作用。曾记欧阳修有这样一句话：“立身以立学为先，立学以读书为本”。这就是让小学生懂得阅读不仅学到知识，而且让读书的人懂得如何为人、处世，以及一个人道德风范、精神境界和自己拥有的知识有关系，一个人拥有高尚的道德品质、文化修养，和谐的人际关系，就要多读书。一本好书，是自己的忠实朋友，也是自己最好的老师。能让自己拥有心胸坦荡的情怀，乐于进取，勇于拼搏的意志。2、学会阅读的方法，专心孜孜去读书。“为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓”。这是朱熹说的一句名言。这就是说“阅读”的过程并不是把书拿来一看了之，“阅”读要求自己在看的同时，借助字典、词典，真正看懂、理解文章的具体内容。“读”有诵读、默读之分，但重要的是明确文章的真正含义和文中所表达的感情。这就是要求学生在课外阅读的过程中强化理解能力的培养。常言说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。这就是说在读文章的时候自己一定要读懂，明确作者写的文章内容和所表达的感情。3、勤学博览，扬众之所长，补己之短。俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。适合小学生的读物应以童话、故事、小学生作文、军事、科技、文学、名人传奇等方面书籍，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中《匆匆》、《春》朱自清、《海上日出》、《小鸟的天堂》巴金、《落花生》许地山等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐。4、学会自我欣赏，增强记忆，提高课外阅读能力。“书读百遍，其义自见，其义若见，情文并见”。课外阅读关键在于用心去读，用心去感受。用心去读，才能达到读的目的，用心去感受，才能感受文章的意境和美感。阅读，表面上看是学习的方法，实际也是一种学习中的自我享受。自我陶醉，所以学生要会欣赏自己阅读。学会自我欣赏，一方面欣赏能把自己放在舒适而清静的环境里蚕一样啃食知识的桑叶，在时光里有所得，有所获，有所悟。另一方面学会欣赏文中的词美、句美、文美、情感美、乐感美。从中去感到一丝丝快乐和惬意。阅读，除感受文中“文美”、“情美”之外，还需养成记忆、整理所获信息的好习惯，这样不仅增强自己对知识的记忆、理解，对自己的习作也起着极大的促进作用。综上所述，小学生课外阅读对自己的学习，特别是对于写作，有着积极促进作用。这就要求小学生在课外阅读当中要达到较高的阅读效果，“蜻蜓点水式”的阅读习惯就失去课外阅读的价值和意义，因此，切实提高小学生课外阅读能力，就要求学生在课外阅读的习惯上“明思想”、“明意义”、“明方法”、“善记忆”。在阅读的过程中“明事理（文章中心）”、“明思路（写作顺序、文章结构）”、“明情感（作者思想感情）”这样才真正的达到课外阅读的目的和效果。（三）培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。1、培养每天读书的习惯推行持续默读的阅读教学方式。其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自