反思性学习促进学生自我发展结题报告

PAGE2PAGE5反思反思——为学习扬帆为成长护航——《反思性学习促进学生自我发展》课题研究报告深圳市滨河小学执笔：田景艳·内容摘要自我发展，教育之元。自我发展意识的强弱、自我发展能力的大小，对人的一生的发展起着至关重要的作用。而这种意识和能力要从渗透和培养。在平时教学中，我们发现：学生的学习缺乏主动，自主提问、发现问题的能力欠缺，解决问题的欲望低下，被动的跟随教师的指挥棒。原因之一是：学生不会预习，不会主动对所学新知提出问题和目标，缺乏对新知的探索欲望，对在探求新知的过程中的方法策略、情感态度等问题缺乏体验和总结，对解题方法、解题中反映出的数学思想作深刻的再认识，没有反思的习惯，也就是不具备自主学习的能力。新课程改革提倡以“学生发展为本”。反思性教学给“新课改”带来了一股清新的空气。“反思性学习”就是认知者在数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。在课堂教学中，我们应重视培养学生反思意识、反思习惯和反思能力，使学生“学会学习”。具备了反思性学习能力，既具备了终身学习的能力即自我发展能力。为此，我小数学组从教师的反思性教学实践出发，从强化学生反思意识，培养学生多种反思技能等方面引导学生开展反思性学习，培养学生的自主学习能力，促进学生的自主发展方面进行了有效的探索与实践。·关键词反思意识反思性学习自主学习自我发展·选题背景：1、课程改革的需要传统的数学教学模式下,数学反思教学非常薄弱,教师追求课堂的高密度,学生埋头做题,讲究的是熟能生巧,教师很少反思教学过程,学生很少反思学习过程，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况,学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,特别是反思能力的培养，结果教学效果差。《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”在新课程标准及现代教育理论下,教学的实质就是引导学生学习,教师要使学生理解学习过程,让学生不仅明确学习什么,而且明白应该怎样去学。教师不仅要重视对教法的研究,还要加强对学生学法的指导,使学生认识到反思的意义,学会反思性数学学习的方法。因此，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。2、可持续发展的需要2000年联合国教科文组织向全球中小学生提出的要具备“四会”的能力中的第一会就是学会认知，学会认知即学会学习。反思能力对自主学习能力的具备具有重要意义，因为反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动，学生发展的过程是自主学习和提高的过程。所以，学生具备了反思能力，他们就具备了有终生学习能力，将适应社会对人才所提出的可持续性发展的需求。基于此，我们选定《反思性学习促进学生自我发展》课题进行实践和研究。·课题内涵1、反思性学习：反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。就是引导学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的回顾总结及自我评价，自觉总结学习方法，调整学习行为。从而主动经历获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的构建和掌握过程。它以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。2、学生的自我发展：是一个过程，是在教师的引导下，或者通过师生互动，使学生从被动到主动，从盲目到自觉，从现实的自我走向理想的自我，从而获得自我提高，自我实现。·理论依据1、元认知理论。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程，因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，可以使学生充分发挥主体作用，学会学习，以达到培养学生综合素质的目的。2、建构主义理论。皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。3、自主学习理论：自主学习是一种在积极状态下自主能动的学习和教育理论，学生通过自主学习可以达到自我发展。反思性学习过程就是学生的自主学习过程，它坚持每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的综合发展；自主学习将促进学生的自我发展。·研究目标1、通过本课题的研究，让教师认识到培养学生反思能力的必要性和重要性，结合教学实践总结和探索引导学生开展反思性学习的教学方法和策略。2、探索出一套具有较强操作性的课内和课外反思学习、评价的方法和途径，让学生在数学学习过程中，真正学会评价和调节，学会自主学习。3、初步培养学生的反思习惯，使他们将反思性学习的策略和方法逐步变成自己独立学习的一种思维，一种习惯，一种素养，初步形成自我反思能力，并进一步得到积极的、正向的迁移，使学生的综合素质得到全面的提高。探索出学生自主学习能力培养的最佳策略。②授课教师通过修正或重构，重新拟定教学方案，并在平行班再次授课，再次录像，课后同样对学生进行问卷，听课者与授课者再次展开研讨。授课教师对这次教研活动进行反思，把改进后的课例与前节课进行教学实践对比，深刻体会两次实验的不同指之处，改进后的效果写出反思总结。③组织老师们把以上的研课过程、方法和体会总结出来，撰写教学随笔、教学反思或课例报告，使自己得到进一步提升。在三年的实验研究期间，我们就有多位撰写了课例报告，并有多篇课例报告在广东省“自我发展”课题研究中心组织的年会上交流获奖。通过教研和反思，老师们的教学理念得到了进一步的更新、业务能力和教学艺术有了非常大的提高，对引导开展自主学习、促进学生自我发展的教学模式、方法、策略有了比较清醒的认识和运用、驾驭、探索的能力。（2）开展全校性的“反思性说课活动”。2009年4月，为了检查和总结课题开展一年多来的成果。数学组带头开展了的“反思性教学说课”教研活动。科组教师全情投入，经过认真的准备，每人都拿出了能展示并证明自己思想、技能、方法、水平提高的一节说课课例。这次活动在我校引起了很大的反响。它使老师们亲眼看到，亲身体会到了“反思性教学”为教师的教和学生血所带来的角色转变效果。在我们的带领下，学校的其他学科也相继开展了此项教研。（3）“多人同上一课”教学实践研讨。它的操作形式是：以同年级的2-3位教师为一个小组，每单元选出一节大家都认为比较难上的课作为研究对象。几人共同备课互相听课，课后评课、反思、改进。这种小、灵、实的的教研活动我们每个学期都要开展。3、开展引导学生反思性学习个案研究。探究如何通过教师的“四导”，促进学生的“四自”能力的形成的方法策略，作为课题组主要研究内容，每学期参与试验的教师至少要拿出一个节实验课展开研究。对新授课引导学生反思性学习我们从以下三方面加以引导和培养：（1）课前反思：在上课之前先布置预习上课的内容，这个环节要引导学生回顾旧知，在记忆中搜索反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法和知识点，让学生思考：这节课将要学习什么知识点？和以前学到的那个知识点相关联？如果你是老师，你觉得要讲清楚哪些知识点？这有助于学生明确学习目标，调整好课堂学习的心理状态，做好新知学习的准备工作。（2）课中反思：课堂教学的质量和效果，决定了学生的成绩。因此，数学课堂的反思性学习就显得尤为重要。在课堂上的探究新知中，反思性学习主要是对学习过程本身的反思包括知识的形成过程，操作程序以及获得的结论。=1\*GB3①动手操作、自主探索，为培养学生自我反思能力提供空间。探索新知，教师首先要创设问题情境，启迪学生思维，课堂中我们特别强调做好以下两点：引导学生对所学问题自主定向，再让学生动手操作、自主探索。学生通过独立思考，积极动手，不断探索，反复修正，及时调整思考方向，使思维操作逐渐趋向目标。要给学生留有充分的时间，让其自己去反思，学生自己获取“再发现”的结论，也就是引导学生自主运作对新知的探究和感知过程，这样学生对知识的掌握更牢固，学生的思维品质得到更大的提升。要引导学生自我提问，如：“问题的切入点在哪里？”、“我这样思考合理吗？”“根据已知条件，我可以得出什么发现或结论。”=2\*GB3②合作交流、思维表露是培养学生反思能力的重要手段合作交流、思维表露是指学生在自主探索中受阻时，学生小组内的同学可以合作交流，共同探讨，思想进行碰撞，不断调整，最终形成小组的共同的发现、一致的观点。然后，小组代表在全班汇报交流本组“发现”及过程。在交流表露中，学生可以取长补短、开阔思路，学生的自我监控能力使思维有混乱趋向清晰，也促进学生反思能力的提高。通过亲身体验、动作实践、合作交流、思维表露等方式去体会探索的方法、策略，使学生在不断地反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学学习的能力。（3）课后反思：在学完新知后，我们及时引导学生对知识经验和学习结果进行反思，对自己在课堂上的表现和学习方法和学习收获进行评估，对学生的成功与不足进行分析。可以提问：“你学会了什么？你有什么收获？还有什么不懂得地方吗？你还想知道什么？”。结合所授课程的内容，我们大部分课都会设计了一个自主评价表引导学生对自己本节课的学习进行反思和评价。如一位老师教学《圆锥的体积》计算，是通过以下的表格来引领学生开展自主学习并仅完成反思评价的。《圆锥的体积计算》完成任务自查表姓名：任务布置完成情况自我满意程度实验操作公式推导考考自己我来出题另一位教师在教学《测量物体的体积》一课设计了如下自主评价表来培养学生的反思意识，培养学生的学习能力。4、引导学生使用单元反思卡，开展反思性学习为了进一步培养学生的反思习惯和技能，促进学生自主学习能力的形成和发展。我们分高、低两段研究设计了学生单元学习反思卡。（反思卡见附表一）在学生每个单元学习后引导学生填写。旨在引导学生更加主动地投入到新知的探究和构建中，将所学知识系统化、条理化，并运用所学知识来解决实际问题，进一步为学生创造反思情境、强化学生的反思意识、培养学生的反思技能，促进学生自定向、自运作、自调节、自激励能力的形成。（单元学习反思卡见附表一）引导学生的使用上表，开展自主学习活动。针对学生使用反思卡开展反思性学习的不同阶段所出现的问题，课题组都及时进行认真论证，研究并制订下一步的改进措施和实施方向。课题组开展了一系列教学活动。1、反思卡填写方法指导。2、学生反思成果展示交流。3、教师指导学生反思方法交流研讨。下面是两位学生的反思记录：5、指导学生撰写学习日记、自育故事，反思学习过程、记录成长足迹。为了培养学生的反思习惯，积累学习经验，掌握自主学习方法，我们开展了学生学习日记、自育故事的总结、撰写活动。让学生对自己的学习过程及结果、对问题的理解、解决问题的思路与方法，对自己的成功及失败的典型事例进行反思和记录。日记的内容可以包括：最满意的作业；每次爱做错的题；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决问题的反思；获得了哪些进步；在哪些方面还需进行努力等。下面的自育故事记录了一位学生成长的点滴心路历程：自省助我成长深圳滨河小学六（4）班金宜湉上周考完了这个单元的小测，看着试卷，我有种欲哭无泪的感觉：97分！离我自己定的目标（100分以上）相差了一大截，我急于知道发生了什么事情。那是一道求表面积的题一盒饼干长20厘米、宽15厘米、高30厘米，现在要在他的四周贴上商标纸，这张上标志的面积是多少平方厘米？题目其实并不难，但一个醒目的错号分明正摆在我面前！整整七分就这样消失了…，我怎么又犯这种错误呀！除了这道题，其他题都还做得不错，我给自己列了张表，想看看自己究竟哪里出了问题，以至于白白丢失了这七分。①基础知识。我考了一下自己，又查了查书，全都会，练习里也没有类似的错误，应该不是这里出问题。②计算。计算一直是我的弱项，但我个人感觉这次考试、还有做练习的时候都很仔细，妈妈还特地练过我的计算，也不是这里出问题。③思路。就是算式列的对不对，这里好像有问题了…对啊！我竟将正面和侧面的面积当成一样的了！那七分不就是在列式上丢的分么？但好像又不完全是。我在快找出问题的同时，又有些着急，不对，还有更深层次的。但是，是什么呢？我想的头都痛了。“记住，做题之前一定要认真读题，抓重点，边读边想，解立体图形的有关问题时，最好根据题意画出相应的图形，或在头脑中想象出这个图形的模样，再解答，不然你题意都没搞懂，囫囵吞枣的把题做完，正确率最多也只能有一半……”老师的话语突然跳出我的脑海。我愣了一下，随即在纸上写下审题、画图两个词。④审题。我翻了翻练习册，里面果真有因审题不严而做错的题，我又看了一遍考试中做错的那道题，回忆了当时做题的情景。对了，当时只关心要求几个面，却没有注意题目给的其他条件。⑤画图。练习本上和试卷上都没有示意图，所以图形的模样也没有在我脑海中形成，对题意没有一个直观的理解。但是我还是有些怀疑：画图有那么重要吗？我于是画了一个考试上错题图形的示意图，并在上面把数字都标了出来，然后重新思考，真的简单明了很多呢！找出了原因，我既高兴又难过，高兴是因为知道了错在哪里，以后容易改正，难过是因为自己这次考试什么都注意到了，就是因为审题不严且没有运用合理的解题方法而失利，真是心疼！但是不管怎么说，能知道错误并改正才是最重要的，而且更高兴的是，我又收获了两种新的学习方法，就是列表格和画图。我发现列表时一定要考虑到方方面面，不管是你不容易错的还是容易错的，还要回忆一下老师在课堂上强调的做题方法，不要把一些生僻的方法遗漏。比如这次，我以前也有过审题不严而出错的地方，但是这个学期在老师、妈妈的帮助下，在我自己的努力下，我几乎都改正过来了，很少在这上面出想问题了。而这次测试又犯了这样不该犯的错误。看来我良好的做题习惯还没有养成。只顾着计算不出错，把正确答案往上面一抄就不管了，并没有真正理解题意就开始做题了，这是导致我考试失利的一个重要原因。还有一点我觉得体会很深，画图真是一个很好的方法呢！我以前都没有注意过它，只是觉得有数据就可以了，还用什么图形呢？！但是这次我错了，画图其实也很重要，它可以把一个虚无的东西实实在在摆在你面前，帮助你把一些模糊的概念搞清楚，很好用。上课学习计算图形的体积的时候，老师不也经常将图形画出来，再计算的吗？这样一个物体模型真实的摆在面前，讲起来全班同学都懂，看来真的很直观，我以后要经常使用这种方法，也就不会经常出现错误了吧？记得老师常常说要在学习中不断反思，我想我有摸索到了帮助我反思的一种性方法那就是列表格！以后也可以多用，我相信它会帮我更好的学习，尽快达到我自己的学习目标。不管学习的好与坏，一切都已经过去了，我想起一句名言：你如果只想着错失了昨天的如水月色，就会错过今晚的繁星。现在我应该改掉坏习惯，保持并增加好习惯，争取下次拿到好成绩！·主要研究成果1.探索了小学数学反思性学习的几种有效方法和途径。ⅰ.课堂总结反思法。在“四导”、“四自”的教学模式中，在教师的引导下学生积极主动地对自己或他人的各个学习环节进行评价和反思，对于调节自己的学习行为，探究和摸索学习方法，提高学习效率，增强学习信心有很好的促进作用。ⅱ.单元学习反思法。在进行完一个单元的学习后，学生对自己在本单元知识学习中的表现，从情感、态度、技能方法等方面进行总结和回顾，对所学知识的重点难点掌握、学习方法的优化和运用、典型错题的积累和纠正等方面进行评价，在学习行动前发现自己的不足，借以在学习过程中能有针对性地予以关注和弥补，对自己今后的学习提出目标。对改变学生的学习方式，提高了学生主体地位，培养学生自主学习能力，有很好的促进作用ⅲ.日记反思法。学生通过记数学日记的形式对自己的学习过程进行记录、反思和评价，并对自己在学习中影响深刻的经验教训、方法过程，对自己成长有影响、帮助大的人和事进行感恩和感怀，对自己给予别人的帮助进行自我激励，对学生掌握学习方法，反思调节自己的学习行为，培养学生的爱心和自信有很好的促进作用。2.学生基本掌握了反思性学习的方法，提高了自信心。大部分同学具有了初步的反思力，他们一般都有会在下一个单元知识学习前通过预习为自己确定的学习目标、对新知的学习制定出学习方案和策略，学习过程中通过所掌握的反思方法进行较强的自我监控。同学们基本上可以对自己的学习过程进行自我观察、自我审视和自我评价。面对自己的进步学生的自信心获得了极大的提高。3.极大的激发了学生的学习积极性、主动性，培养了学生自主学习能力；提高了数学学习成绩。对此用下面两个数据加以说明。表1：六（4）班学生对某一单元知识学习的情况统计：（全班46人）项目学前预习制定学习计划主动探究、合作反思、评价错题订正单元反思实验前991512135试验后464045464646提高率411%290.3%%200%283%253%820%表2：：滨河小学2007-2010期末数学各班与区平均成绩对比情况统计：学期07-08第一学期07-08第二学期08-09第一学期08-09第二学期09-10第一学期09-10第二学期低于取平均分班级个数8个8个6个4个4个2个4．在课题研究期间，教师和学生发表了较多的研究成果，获得了较多的奖励。三年实践探索，实验组的全体成员，在学校领导的带领下，始终以饱满的状态，勇于实践、敢于创新、勤于积累的工作态度，积极进取、团结合作的工作精神参与课题研究，教师们的自身素质和教学艺术水平都得到了很大程度地提高和发展，一大批青年教师经过课题研究的历练成长为我校的教学骨干，涌现出了很多的感人事迹，也取得了可喜的试验成果。如曾丽老师在2009自我发展课题年会上获得反思性说课一等奖；以介绍我组开展反思性教学及反思性学习过程、经验、体会的为主题的发言在2009年自我发展年会论坛上获得了与会专家同行的好评和共鸣。谢淑红老师2010、10在全国读讲精练教学法说课比赛中或一等奖；我校数学科组在2009自我发展课题组年会上被评为“学习型教研组”；尤其值得一提的是我组的教学团队在深圳市罗湖区组织的网络教学比赛中荣获特等奖。据不完全统计三年来我组教师共获各级各类奖项60余项，其中市级以上28项。（具体奖项见附表二）5、整理出了一批记录参与实验的师生成长历程的经验、体会、成果资料。ⅰ、《实验教学设计集》；ⅱ、《教师反思论文集》；ⅲ《实验课例集》；Ⅳ、《学生自育故事集》；Ⅴ、《学生单元反思集》。·研究反思学校事务性比较多，留给教师深入思考研究的时间相对不足。可参考借鉴的经验还是比较缺乏。部分教师观念还没有转变过来，始终把课题研究当成一种负担、苦差事在做。单元反思的内容和形式需进一步完善，尤其是单元卡格式比较死，不利于学生的个性发展。反思性学习虽然对提高学生学习的主动性，转变学生学习的被动地位，提高学生的学习效率，促进学生的自我发展起到了很重要的作用，但有部分学生感到这样的学习增加了他们的负担，所以，培养学生的反思习惯，使反思性学习变成学生自觉行动还需一个长期的培养和锻炼过程。2010、12、23附表一：单元学习小结（四、五、六年级学生用）班级姓名本单元的学习结束了，回顾本单元的学习历程，很多事情给自己留下了深刻的印象，更有许多值得自己骄傲和反思的地方。现总结如下：本单元学习内容第一单元长方体和正方体单元测试等级本单元我学会了学习过程中我的表现在认识长方体、正方体的特征和体积、容积的意义时能主动参与操作、观察和思考等学习活动☆☆☆☆☆能结合生活经验理解有关概念☆☆☆☆☆在探索长方体、正方体表面积和体积的计算方法时能根据形体的特征主动尝试、实践☆☆☆☆☆能进行一些合理的归纳和类推☆☆☆☆☆在解决实际问题时能根据具体情境灵活运用计算方法或公式☆☆☆☆☆能用学过的知识解释结果是否合理☆☆☆☆☆本单元学习我的典型错题错误原因正确解法我好的学习习惯我还需改进的地方最令我骄傲的事情我对自己的评价（在给自己相应的□里√）□□□□□下一单元我的学习目标我还有话说附表二：数学科业绩登记表（2007、92010、12）（包括发表的论文、案例）获奖时间（发表时间）级别奖励等级姓名项目2007.7国家一等奖田景艳第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛教学实践评优2007.7国家一等奖覃汉坤第五届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）教学设计决赛2008.12国家一等奖谢淑红反思性说课大赛2008.12国家二等奖田景艳论文评比2008.12国家三等奖田景艳论文评比2008.12国家三等奖江佩洁自我发展教育课题论文2008.12国家三等奖张萍萍自我发展教育课题论文2008.12国家一等奖田景艳自我发展先进个人2008.12国家一等奖谢淑红被“自我发展教育2008年度大会”授予“教师自我发展先进个人”称号2008.12国家一等奖覃汉坤自我发展教育课题先进个人2008.12国家一等奖覃汉坤自我发展教育课题论坛发表论文2008.12国家二等奖谢淑红论文评比2009.3国家一等奖覃汉坤《Noc赛场，我们成长的沃土》一文发表于中国信息技术教育2009年第5期2009、12国家教师自我发展先进人个田景艳全国教育科学规划“十一五”重点课题“自我发展”课题组评比2009、12国家一等奖田景艳全国教育科学规划“十一五”重点课题“自我发展”联合课题组论坛发言2009、12国家学习型教研组数学组全国教育科学规划“十一五”重点课题“自我发展”联合课题组2010.7国家覃汉坤在《教育信息技术》杂志2010年第8期