小学音乐-小学音乐四年级《木瓜恰恰恰》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木瓜恰恰恰》教学设计一、教学理念：本课教学中我紧紧抓住“实践”和“体验”为要点开展教学，在师生互动、生生互动中，让学生通过参与歌曲中最有特点、最有韵味的节奏“XX

X”（恰恰恰）引导学生关注和表现了音乐的风格特点，又使整堂课一直处于轻松活泼的氛围。通过在音乐中感受劳动的快乐，鼓励同学们用热情去感染身边的人，保持一种快乐的心态去学习去生活，从而提高学生的综合素质，使他们全面健康地发展。二、教学目标：1、情感态度价值观目标：感受歌曲欢快、活泼的风格，用热情、欢快的声音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，培养学生热情开朗的性格。2、过程与方法目标：能运用拍拍、唱唱、创作等环节开展教学，通过感受和体验歌曲的风格并进行演唱。3、知识与技能目标：掌握歌曲富有特色的切分节奏并正确演唱，了解印尼的相关文化以及“叫卖歌”的形式。三、教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。四、教学重点：感受印尼音乐的风格，用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。五、教学难点：体验歌曲富有特色的切分节奏：X|XXXXXX||并有感情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》。六、教学课时：1课时七、教学用具：多媒体课件、钢琴八、教学过程：一、情境创设：（动一动）1、听音乐，做律动（播放音乐，师生互动）2／4XXXX∣XXX∣∣2、听音乐，考耳朵（找到相同节奏的歌词）3、引入课题：恰恰恰二、聆听感受（拍一拍）1、随音乐，拍节奏感受歌曲的特点。（恰恰恰处拍手踮脚）2、听歌曲，体会歌曲的情绪。问题：1、歌曲是在什么情况下演唱的？2、演唱者的心情是怎样的？3、走进印尼学生随着幻灯片走进印度尼西亚（了解印尼地理位置，印尼风情、印尼音乐等）。

学生通过聆听教师精讲、欣赏画面，了解印尼民族音乐—甘美兰。

三、感受体验（读一读）1、扮角色按节奏朗读歌词2、师生互换角色体验3、随琴声按节奏朗读四、学唱歌曲（唱一唱）（一）学唱第一乐段1、随琴声用“叮——”音模唱旋律。2、分析“恰恰恰”节奏的情绪、出现的位置，然后用轻巧的声音模仿“恰恰恰”并加上肢体语言演唱3、随琴声填唱歌词提示：演唱“恰恰恰”时，用断音唱法演唱“恰恰恰”活泼轻巧效果：声音轻巧有弹性。（二）学唱第二乐段1、听音乐，分析第二乐段音乐的情绪。思考：第二乐段音乐的情绪是怎样的？学生分析得出结论：音乐情绪热烈、欢快。表现了演唱者的热情。

2、学习歌曲的第二乐段（1）从叫卖“快来吧”教唱，让学生体会不同语境中的叫卖声（声音大、声音小）（2）让学生从词语“快来吧”中体会“来”音演唱时声音的变化（音重了，声音加长了）（3）

拍手模唱“快来吧”并分析其节奏。学生活动：拍击一组切分节奏：x

x

x练习：拍击连续切分节奏，唱出第二音的强弱感觉！（4）随琴用模唱第二乐段旋律，并拍出连续切分节奏的活泼弹跳感。能体会弱起与连续切分节奏并用的作用，识谱中唱出切分节奏中切分音的特殊感觉。（5）：找到切分音对应的的字把“石”、“菠”、“芒”、“香”等切分音字变成红色字体暗示学生，同时唱到切分音字时拍手强调。

师生总结：连续切分节奏与弱起并用——使第二乐段旋律显得更欢快、活泼，具有跳跃感。五、表现歌曲（1）随伴奏音乐完整演唱歌曲。聆听+语言引导，让学生把握不同的情绪体验。（2）分组演唱歌曲（全班分组，一组唱歌词，另一组唱拍奏“恰恰恰”，同时老师指挥）。六、拓展延伸（听一听）1、介绍叫卖歌──它是在叫卖调的基础上发展而来的。叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖，有的摆摊坐卖，我们在生活中经常能看到、听到。例如：磨剪子来，锵菜刀（放音乐《磨刀老头》节选）；卖豆腐来……。2、欣赏视频歌曲《卖汤圆》与《卖报歌》3、总结《卖汤圆》、《卖报歌》《木瓜恰恰恰》三首歌曲的共同点：情绪都是欢快的，都在介绍自己所卖的东西。七、赶大集，编歌曲（编一编）学生能创作出一首简单的叫卖歌曲，用熟悉的旋律改编或是创作，去推销自己的文具商品。八、小结：同学们，在歌曲中我们的体验到了欢快愉悦，同时也给我们知道了生活中用微笑和热情带给别人快乐，让我们用笑脸和热情感染身边的每一个人。《木瓜恰恰恰》教学理念新课标中强调“音乐课堂教学要引导学生在实践活动中去洞悉音乐材料的变幻莫测，教学环节的设计力求由浅入深，循序渐进，由部分到整体，将知识技能与唱歌教学紧密结合在一起。根据音乐学科的审美教育特点和体现课堂教学实效性原则，在本课教学中我紧紧抓住“参与”和“体验”为要点开展教学，在师生互动、生生互动中，力求让学生通过参与歌曲中最有特点、最有韵味的节奏“XX

X”（恰恰

恰）引导学生关注和表现了音乐的风格特点，又使整堂课一直处于轻松活泼的氛围。通过在音乐中感受劳动的快乐，鼓励同学们用热情去感染身边的人，保持一种快乐的心态去学习去生活，从而提高学生的综合素质，使他们全面健康地发展。《木瓜恰恰恰》教材分析教学内容分析《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。歌曲分为三段体，大调式。第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。

第二乐段：由两个乐句组成，节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。

第三乐段重复再现了第一乐段。学生情况分析四年级学生学习态度积极，学生思维敏捷，接受能力较强，对于新事物有很强的兴趣，学生已经系统地掌握了一些最基本的音乐基础知识，他们已经基本认识了音的高低、长短、强弱，通过歌曲感受了音乐的美，具备了一定的编创能力，在音乐的歌曲演唱教学中能够积极主动地运用音乐歌唱方式来演唱，做到声情并茂但还需要进一步系统地学习，来获得更多的音乐知识，加深对音乐的了解。但对于音乐的信息量还不够，再分析歌曲与歌曲的表现设计的能力还略显不足.1、识谱能力分析：已具备一定的视唱乐谱能力，能够在短时间内唱会乐谱。2、知识储备分析

①

学生学过弱起小节和切分音知识,但从未演唱过这类弱起小节与切

分节奏连续并用的歌曲.在演唱弱起小节和连续的切分节奏情感的融合方面，学生确实有困难。②学生从未接触过以叫卖为题材的印尼歌曲，也从未欣赏过印度尼西亚民族音乐.3、歌曲演唱能力分析大部分学生都能运用轻声高位置方法演唱好“恰恰恰”处，只有少数学生的声音会发虚。学生学习结果测评你能带着欢快的情绪自信的演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）你能看着歌词演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）你能与伙伴一起编唱演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）本节课中学生能够带着欢快的情绪自信的完整的演唱歌曲，能够准确的唱准节奏，旋律，能在演唱中用不同的力度表现歌曲的情感。在创编过程中，大多数学生能够利用自己的文具商品完整的创编，只有个别学生创编完成了一半。《木瓜恰恰恰》评课记录评课人：音乐教师：杨静静沈老师执教的四年级歌唱课《木瓜恰恰恰》，在教学中就运用了许多教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围。《木瓜恰恰恰》在教学层次上，沈老师从音乐入手，由浅入深贯穿整个课堂。从学生的音乐律动有针对性的设计，为揭示课题埋下伏笔。通过拍手踮脚初步感受“恰恰恰”节奏、学生按节奏朗读到学生模唱、跟音乐演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。

在教学中沈老师播放《木瓜恰恰恰》音乐片断，带领孩子们走进印尼国家，感受那里的人文气息，初步引导孩子们感受音乐；而后在“恰恰恰”处用击掌伴奏，二次聆听时，在本环节中，沈老师除了使学生初步感知音乐情绪、特点外，还让学生在“配乐”中无形的感知了音乐节奏，方法巧妙。

在突破难点时，教师和学生共同找出歌曲的主要节奏，让学生用找词语的方法先体会切分音的特点，然后再模唱节奏，体会切分音，有效的解决了教学难点，为学生轻松学习歌曲铺平了道路。之后，老师又弹琴，让学生试唱歌曲，学生学的也很轻松。在拓展环节中沈老师注重联系生活实际，让学生先从歌曲中体会叫卖歌的情绪，再设计“赶大集，编歌曲”使学生很好的体验生活。

在整个教学过程，教师和学生都是参与活动中体验感受寓教于乐，但若沈老师在执教过程中最后体验的“赶大集，编歌曲”把学生的作品进行展示会更好，效果会更加。《木瓜恰恰恰》教学反思《木瓜恰恰恰》这首歌旋律简洁，特别是“恰恰恰”的加入，更是体现了音乐的轻松明快、活泼热情的特点。课堂中让学生成为学习的主体，让学生通过多种音乐活动感受体验歌曲的欢快、热情。帮助学生了解多元文化，提高学生的人文素养，我比较顺利地完成整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。本节课中我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切体验活动都是在“听”“读”“唱”“演”“编”中进行完成的，体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。为了更好地把握歌曲的风格，我充分利用现代化教学设备，让学生在视听结合