如何构建小学语文高效课堂

如何构建小学语文高效课堂第一页，共39页。如何构建小学语文高效课堂商州区教研室黄建民

2015年8月第二页，共39页。

三多三少1、教师活动多，学生活动少；2、师生对话多，学生个体与文本对话少；3、分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引

导学生理解、积累、运用少。第三页，共39页。一、高效课堂的概念

高效：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

两个方面来体现：

一是效率的最大化。

二是效益的最优化。第四页，共39页。何谓高效课堂？

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。第五页，共39页。二、构建高效课堂的教学原则与教学要求

1、先学后教，以学定教。

所谓“先学”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

所谓“后教”是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。第六页，共39页。2、“三讲三不讲

“三讲”是指讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。

“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第七页，共39页。3、三布置三不布置。

不布置重复性的作业，

不布置惩罚性的作业，

不布置超过学生合理学习限度的作业；

布置发展学生思维的作业，

布置引导学生探究的作业，

布置迁移拓展、提高能力的作业。第八页，共39页。4创设有效问题情境

剔除假问题,思维能力的培养,总是从问题开始。

所谓“假问题”主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。第九页，共39页。5、删除无效教学环节

在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。第十页，共39页。三、高效课的标准

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长第十一页，共39页。3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。第十二页，共39页。4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。第十三页，共39页。效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。第十四页，共39页。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益第十五页，共39页。四、构建小学语文高效课堂方法

(一)“学习语言文字运用”——构建务实高效课堂的核心。1.课程标准提出“学习语言文字运用”理念的意义。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

“一两个词语＋性”第十六页，共39页。2.在什么背景下课程标准提出“学习语言文字运用”

语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。第十七页，共39页。3.语文学科的基本任务是什么

引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本本任务。

简要地说，就是语言文字的理解与运用，这也是语文学科与其他学科主要区别所在。第十八页，共39页。4.需要厘清一些基本概念

什么是语言文字运用？

从目标的角度可以作这样的定义：利用语言文字的特点和规律，满足一个人学习、生活和工作中的需要。第十九页，共39页。

什么是学习语言文字运用？“学习语言文字运用”与“语言文字运用”两者有什么区别？

简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。讨论语言文字的运用，首先要区分语文课堂的运用与生活中、工作中的运用。学校开设语文课的主要目的是引导学生学习理解与运用祖国的语言文字，获得了语言文字运用的能力才能在生活、工作中运用，而不是学生已经会运用。学习语言文字运用，离不开语言文字的训练，这又很容易让人想起，语文教学是不是又要回到“以训练为主”的道路上去。第二十页，共39页。

5.语言文字的运用应该是综合、多元的，有四个核心问题。

（1）训练什么（2）怎么训练（3）用什么训练（4）为什么训练第二十一页，共39页。6、学习语言文字运用的内涵是什么

（1）理解

理解与运用是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。

理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。

理解的重要途径是读。第二十二页，共39页。（2）表达（3）交流（4）分享第二十三页，共39页。7、语言文字的运用需要具备哪些基本能力

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力。

叶圣陶先生曾经说过：“就学习语文来说，思想是一个方面，表达思想内容的工具又是一方面。工具有好坏，思想也有好坏，学习语文，这两方面都要正确对待。”“发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。”第二十四页，共39页。8.低、中、高年段语言文字运用的特点（1）低年段语言文字运用特点①重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。②重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。③字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。④字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。⑤阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。第二十五页，共39页。（2）中年段语言文字运用特点a.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。b.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。c.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。d.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。e.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。f.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。g.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。第二十六页，共39页。（3）高年段语言文字运用特点a.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。b.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。c.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。d.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。e.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。f.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。第二十七页，共39页。

（二）“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。

1、用心解读文本首先要做到正确解读文本。

2、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。

3、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。第二十八页，共39页。（三）“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。第二十九页，共39页。如何才能做到“精巧设计”？

1、教学设计应具备新的教学观念

（1）要树立让学生乐学的观念。

（2）要树立全面提高学生语文素养的观念。

（3）要树立大语文观。

（4）要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。

(5)要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。第三十页，共39页。2、教学设计的基本流程

(1)教材的研读。

(2)学情的分析。

(3)目标的制定。

(4)情境的设置。

(5)活动的设计。

(6)作业的设计。第三十一页，共39页。3、教学设计应注意的问题(1)正确处理主导与主体的关系。(2)正确处理课内与拓展的关系。第三十二页，共39页。（四）“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障1、创设宽松的学习氛围。2、将小组学习落实到位。第三十三页，共39页。3、激发学生的思考欲望。

（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

（2）问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

（4）设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。第三十四页，共39页。（五）“巩固拓展”——构建务实高效课堂的保证

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。第三十五页，共39页。（六）“个性化的教风”——构建务实高效课堂的举措。

首先，教师的知识底蕴是教学之本。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。

最后，讲究营造教学气氛艺术。第三十六页，共39页。（七）“以趣结尾”——构