培养学生创新精神与实践能力

培养学生创新精神与实践能力第一页，共88页。对语文教学培养学生创新精神的思考四川师范大学刘永康第二页，共88页。在语文教学中培养学生的创新精神

培养创新精神刻不容缓

创新精神的思想内涵

培养学生创新精神的有效途径

营造培养创新精神的良好氛围

第三页，共88页。一、培养创新精神刻不容缓（一）这是时代赋予教育的重要使命

◆目前，我国尚属于“创新落后型国家”

据不完全统计，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298项，其中中国占了173项，占58%。正如欧洲创新计分牌（EIS）2006所指出的那样：“无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系要有实质性改善。”第四页，共88页。第五页，共88页。（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖

“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”可见培养创新人才，已经成为国家中长期教育改革和发展纲要规划战略目标的重要组成部分。第六页，共88页。1、我们培养的学生具有两强两弱的特点

（1）两强：基础知识强，应试能力强（2）两弱：观察能力动手能力弱，创新精神弱（3）结论：我们的弱项正是21世纪人才最需要具备的素质，因此，我们的教育是赢在起点，输在终点2、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子

第七页，共88页。案例研习

一位教师教《背影》，他问学生，世界上最崇高的感情是什么？学生回答五花八门，老师说，通通都不是，世界上最崇高的感情是阶级情、民族情。本篇朱自清描写父子情时，还是一个小资产阶级知识分子。这种父子情还带有浓厚的小资产阶级情调。40年代，朱自清不吃美国的救济粮，所表现的就是一种伟大崇高的民族情、阶级情。我们要善于把渺小的感情深化为阶级情、民族情。教师一脸的俨然、肃然，学生一脸的茫然、木然。这样的教学带有浓厚的意识形态化、引导着学生的语言也逐渐向这单一的方向发展。结论：这就是总想牵着学生的鼻子走，把学生的思路纳入老师既定的框框轨道，削学生的足，适应老师的履。第八页，共88页。3、发达国家的教育重视培养学生的观察能力、动手能力、创新精神案例1：历史题该怎样考张寿卿一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？答案是打到现在的匈牙利附近。美国世界史这道题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没死，欧洲会发生怎样的变化？试从经济、政治、社会三方面分析。一个学生是这样回答的：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在，就不会有意大利的文艺复兴。第九页，共88页。

如果没有意大利的文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰就不可能建立。如果西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。教师一看，说：棒，分析的很好。但他们没有分数，只有等级，A，其实这种题目老师是没有标准答案的，可是大家都要思考。案例2日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争)，20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输在什么条件上？分析之。第十页，共88页。

其中一个高中生这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。第十一页，共88页。二、创新精神的思想内涵

（一）对创新含义的理解

◆对创新含义的理解

1、创新的定义

创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。

2、创新是对思维定势的一种超越与突破

定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然。第十二页，共88页。案例一有一位女教师画了一个圆问学生，问学生，这是什么？大学生思考良久，才底气不足的回答：“可能是零。”又有一天，这位老师画了同样的一个圆问幼儿园的小朋友：“这是什么？”小朋友七嘴八舌地说“这是太阳、这是铁环、这是烧饼、是足球、是鸡蛋、是布娃娃脸上的小酒窝、是西瓜、是老师的大眼睛……”女老师听了目瞪口呆。案例二一位小朋友把切完苹果的新发现告诉家长说：“把苹果切成两半后，它的核是五星状的，家长板起脸孔吼了起来：“胡说，苹果的核怎么会是五星的？”当小朋友把切开的半块苹果递到家长手里时，家长傻眼了，原来孩子不是纵向切，而是把苹果拦腰切了两半。对孩子上述的提问你会有什么感想？

第十三页，共88页。结论：定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然，《伊索寓言》里讲：有一只猫，虽然可以变成一个女人，安安静静地坐在餐桌旁，但当一只老鼠出现的时候，它又情不自禁地扑上去了。这就是习惯。第十四页，共88页。3、创新并不等于无原则的标新立异

创新虽然超常，但不反常；虽然奇特，但不荒唐，它是求异而不是求谬，是创新而不是复旧。千万不要把创新弄成无原则的标新立异。第十五页，共88页。案例一2005年湖北有考生写《出得厅堂入得厨房之王国维可以休矣》作文有一段是：居里夫人说过：居里夫人说过：“男人能做到的，女人也能做到。”不过她漏了下句：“女人能做到的，男人未必能做到。”我们要决定自己的道路。查泰莱夫人曾经说过：“男人征服世界，女人征服男人。”我们就是要做出得厅堂，入得厨房的女人，回到几十年以前的老路。而我心目中的夫君，不要求什么出将入相——那只怕忽然短命或祸事来临——只要出有宝马奔驰靓车，入有别墅豪宅，就心满意足了。而这一切，要靠我们辛勤的梳妆打扮，呵护肌肤，象水一般晶莹剔透，修习礼仪，进而仪态万方，风情万种。这，才是钓到金龟婿的唯一途径。这些学问，大学课堂里能教给我们吗？成功之路与其说是自己选择，毋宁说是男权社会所逼，他们居然要求我们：在家是主妇，在外是贵妇，床上是荡妇。我，我又气得……

第十六页，共88页。案例二

农民种田，地主收租，是中国2000多年的自然选择，地主肩负着积累财富的责任，为了积累财富，周扒皮十分辛苦，半夜三更钻进鸡窝里，用自己的原声唱法鼓励公鸡提前唱歌，不怕脏不怕苦，这是奉献精神，周扒皮将自己的财产用于生产性经营活动，主要目的是为了成就事业，实现自我，周扒皮发明的半夜鸡叫，是夏令制的开端，周扒皮雇佣了11名长工解决了他们的就业问题，即使他们增加了收入，又为农村社会稳定作出了贡献。这种为社会分忧的精神，是值得学习的，我们推荐周扒皮参加好地主评选活动。

第十七页，共88页。（二）对创新精神的理解

1、创新精神首先指创新意识

所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。

2、创新精神更指创新思维能力

思维的含义：思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反应。

创新思维的含义：提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。

第十八页，共88页。三、培养学生创新精神的有效途径

（一）培养学生的问题意识

问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的掌握不能在问题之外，只能在问题之中。第十九页，共88页。心理学家们越来越认为：问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现在为在人们在认识活动中，经常意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题心理品质，也就是问题意识。

提问怎样注重发展智能、对准重点难点、考虑学生差异、具体而又实在、形成逻辑序列、引导发现问题等等，这些都是提问设计的原则问题，值得我们在教学实践中认真思考。为了实践这些原则，在提问中怎么进行迂回问、分解问、点式问、语境问、类比问、对比问、暗中问正反问、推溯问等等。第二十页，共88页。案例1、《狐狸和乌鸦》

有位老师教学《狐狸和乌鸦》，在课堂结束时，意外地出现了以下的一个教学片段：师：从乌鸦被骗这件事，你懂得了一个什么道理？生A:从乌鸦被骗这件事，我懂得了喜欢听奉话就容易受骗上当的道理。师：那你喜不喜欢乌鸦呢？生众：（不假思索地）不喜欢！师：为什么不喜欢？生B:因为乌鸦喜欢听奉承话。生C:老师，我喜欢乌鸦。师：哦？谈谈为什么喜欢。生C:因为乌鸦也有好的，一年级学的《乌鸦喝水》中的那只乌鸦会动脑筋，想办法克服困难，就是一只好乌鸦。第二十一页，共88页。

生D:再说课文中的这只乌鸦爱听奉承话，受骗上当吃了亏也会改啊！生E：改了缺点的乌鸦就是好乌鸦，我也喜欢。生众：老师，我也喜欢！我也喜欢！……师：我知道了大家是不喜欢听奉承话的乌鸦，喜欢爱动脑筋、有错就改的乌鸦，对吧！生齐：对！

在众生回答：“不喜欢”的时候，生c却说“喜欢”并说出了自己的理由，谈出了新颖的见解。学生的这种认识正是从阅读中来的。第二十二页，共88页。案例2教学研究：一位老师执教《瀑布》第一节课的最后环节，学生一连串提出好多问题。如“好像叠叠的浪涌上岸滩”中“叠叠”是什么意思？“万丈青山衬着一道白银”中怎么说是“白银”，“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？……面对提问，教师只是倾听、点头、态度极其和蔼。待学生问完了，教师说：“很好，下节课我们一起解决这些问题。下面，我们来作课文的思考练习。”第二十三页，共88页。（二）培养学生的批判意识

1、什么叫批判意识案例：关于《皇帝的新装》一文的主题，教参归纳得现现成成，那就是：“本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚昧”。

第二十四页，共88页。下面是一个老师的做法：他把教参上概括的主题公之于众后，问学生：“这个概括是否失之偏颇肤浅？是否有更恰当的概括？”让学生从不同的方面展开思维、反复讨论、提出新见解。有个学生结合课文中的一段描述：这样皇帝就在那个富丽堂皇的华盖下游行了起来了，站在街上和窗子里的人说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！谁也不愿意让人知道自己什么也没有看见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服都没有获得这样的称赞。”第二十五页，共88页。

学生以上段描写为据，提出：“这段描写明显地讽刺了在场的所有人，包括老百姓在内，因此课文中，说出真情的小孩值得赞扬外，所有的人都成了讽刺的对象。怎么能说只是讽刺了以皇帝为首的反动统治阶级呢？”可见教参概括失之偏颇。但有的学生经过思考后，又指出：“如果把皇帝和老百姓相提并论，认为课文不分主次地把他们半斤八两作为讽刺对象，也不符合作品的实际。课文大量篇幅是把讽刺的矛头指向皇帝和大臣，而且讽刺十分辛辣，而对百姓的讽刺则显然有所不同。双方争执不下，这时老师点拨一下，可是，皇帝、老百姓为什么受骗而不敢或不能正视事情的真相，一个小孩为什么又能一语道破天机呢？这一问就是进一步拓展学生发散思维空间，并让学生联系自己的生活经历、联系社会社会现实，结果就会做出蠢事。只有像小孩所象征的那种无私无谓的人，才能面对现实。这个新的概括进一步揭示了课文的认识价值及其现实意义——不论是过去还是今天，人们都可以以它作为一面镜子。第二十六页，共88页。结论即用怀疑的眼光去发现问题，用审视的眼光去识别真伪，用无所顾忌的勇气去否定伪科学和假知识。批判意识有辨别真理与评定价值的思想作用。批判意识的先决条件是怀疑，怀疑是创造的起点。狄德罗说过：“迈向哲学的第一步是怀疑”。

第二十七页，共88页。2、引导学生在批判中建设、在否定中生成案例一教师教《枫桥夜泊》，把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人面对着江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠”。一个学生立即质疑老师的解释：“老师，我听说苏州没有江，只有一条河，没有江，又哪来江边的枫树？”看到学生提出这样的问题，老师很高兴，虽然告诉他教参是这样写的，但是却鼓励说:“你的想法有一定的道理，但还需要得到证实。”老师的支持激发了学生探究的欲望，后来，他利用放假，随父亲来到苏州发现果然没有江，只有一条运河，河上倒有两座桥，一座叫江树桥，一座叫枫桥。他沿着河的两岸去寻找枫树，看到的只有梧桐、槐树、柳树。他又问路边的老爷爷，爷爷告诉他，这河的两岸从来就没有枫树。他把实地考察的情况告诉了老师，老师表扬了他，并建议他再查一下枫树的资料。在图书馆，他看了很多关于生态与植物方面的书，最终找到了依据。第二十八页，共88页。他把查阅资料的结果告诉了老师，老师不仅肯定了他的认真精神，而且进一步要求他在推翻教参解释的基础上，拿出自己的解释来，学生通过思考得出新的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火相对，诗人满怀愁绪难于入眠。”结论批判不是目的，批判中要有建议；否定只是手段，否定中应有生成。一句话，培养学生的批判意识的落脚点是创新。第二十九页，共88页。（三）培养学生的发散思维能力

1、什么叫发散思维？

案例1

请看下面一幅画，这是《和司马光比聪明》的一幅插画请仔细看图，再读读课文，说说图上画的是什么事，司马光是怎样救小孩的？如果您在场，您会怎么救小孩？第三十页，共88页。请看下面一幅图片第三十一页，共88页。案例2学习《鸿门宴》，在弄清故事情节、人物形象基础上，老师提出一个问题，假如你就是项羽，面对这要你争天下的刘邦，你该怎么办？第三十二页，共88页。结论：发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知通向未知，获得创新的成果。所以发散思维是创新思维的主要成分。第三十三页，共88页。发散思维有流畅性、变通性、独特性三大特征。流畅性：它反映了发散的速度，能在短时间内表达较多的概念，表现为发现的个数指标。变通性：它反映了发散的灵活，使发散思维不局限于某一方面，表现为发散的类别指标。独特性：它反映的是发散的本质，是以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出超乎寻常的新观点，表现为发散的“新异”、“独到”指标。代表了发散思维的最高层次水平、是创新思维的本质标志，在创新思维中起的作用是明显的第三十四页，共88页。2、培养发散性思维能力的有效途径（1）在处理偶发事件中引导学生思维发散教学研讨一位老师教《精卫填海》，课堂上遇到这样一个问题，请大家思考讨论，该怎么来解决?问题是：教师让学生归纳并引出本课到主题——勇敢。师：你们喜欢精卫吗？生：喜欢。师：你们喜欢她的什么？生：我觉得她很勇敢！生：她即使遇到困难也不放弃！立刻就有许多学生在下面附和：“精卫太聪明了”这时一个学生立排众议，他说：我不喜欢精卫，我喜欢大海！第三十五页，共88页。

出人意料的思维打乱了正常的课堂步骤，这个老师楞住了，三年级的小孩竟然否定课文！因为在课文的左上角有鲜艳的两个字——勇敢。正当老师准备用说教式的那套来将学生的思维牵到课本确定的主题上来时，忽然发现，学生的视线已经不在老师身上，同学之间开始兴致勃勃地讨论起来，而有的学生充满了疑惑的目光，很显然，他们的兴趣并不在聆听老师的说教上。第三十六页，共88页。

试问：你要是遇到这样的问题，你该怎么处理，请大家思考讨论。

第三十七页，共88页。结论青少年学生思维很活跃，对任何事物都充满好奇。爱问、爱看、爱想，所以在课堂上会提出各种各样的问题，导致与教学不相协调的各种因素。课堂不管出现什么偶发事件，教师都应泰然处之，从容应对，运用自己的教育机智，把处理偶发事件作为引导学生思维发散的契机，让挑战变为机遇，让意外引发更多的精彩。第三十八页，共88页。（2）对同一内容作不同的理解、表达与评价。案例研习教学《菩萨蛮》一课（学生基本理解了课文内容的意思后）师：现在老师再给你们十分钟的时间，请大家用不同的方式来表现你对这首词真的理解了。（大约十分钟后）生1：我以“菩萨蛮·赞松原”为题赋词一首，以此表示对词牌的理解。师：你能用诗词的语言来表现对诗词的理解，而且赞美了自己的家乡，我们体会到了你对家乡的热爱，真了不起！第三十九页，共88页。生2：我根据词的内容作了一幅画。（画的内容是：雨过天晴，彩虹横跨天空，关山苍翠，墙壁弹痕累累，毛泽东置身于画面之中）。师：你对词的内容理解很深刻，而且画得也很好，看出你有很强的想象力和高超的绘画水平，太棒了！生：我为这首词谱了一首曲子，现在就给大家唱一遍（唱完后，师生为他热烈鼓掌）师：原来你有这么好的音乐天赋，校园艺术节的时候可得好好露一手！生4：虽然我用什么方式都表现不太好，但是我想给大家朗诵这首词。师：以前他上课从不主动发言，今天很主动，说明他进步了，大家表扬他！第四十页，共88页。

结论

引导学生对同一内容作出不同的理解与表达的过程也就是思维的发散过程。在这个过程中，学生的各种爱好特长也就得到展示的机会、发展的空间。美国加德纳认为人的智能是多元的，归纳起来有八种：第四十一页，共88页。多元智力语言智力

数学逻辑智力音乐智力

空间智力

自然观察者智能

身体运动智能

自我认识智能

人际关系智能

多元智力音乐智力

第四十二页，共88页。加德纳认为，智力不是整合后的一种能力而是相对独立的一组能力，这些独立存在的智力分别与个体特定的认知领域相联系。同时，加德纳强调，每个人都同时拥有这些智力潜能，可以根据个人的倾向和文化偏好对这些智力潜能进行利用和联结；并且每个人的智力组合方式不同，这就使得我们中间没有你我两个拥有完全相同的智力组合，每个人都有不同的智力。由于每个学生的智力各具特色，老师对他们的评价也要各有所侧重。多一把次子就多出一批特长生。因此评价时要关注学生独特的地方，闪光的地方，积极热情、多角度寻找闪光点进行评价。总之，评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。第四十三页，共88页。3、创设教学情境引导学生思维发散

案例研习一教《狼与山羊》最后设问：“当狼齿着牙向小羊扑去，结果小羊怎么样？”天真善良富有同情心和正义感的小朋友浮想联翩：有的说：“正在这个时候，来了两个猎人，啪啪两枪，把狼打死了。”有的小朋友说：“当狼扑向小山羊时，小山羊连忙一闪，狼一下扑在河里淹死了。”有的说“狼扑山羊时用力过猛，撞到打石头上撞死了”第四十四页，共88页。案例研习二根据三兄弟聚会的故事作文案例研习三学习《荷塘月色》，对“袅娜”一词的理解第四十五页，共88页。结论教学情境就是指为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。创设教学情境的目的是让学生身历其境地接触相关的教学内容以引起学生情感体验，激活他们的发散思维，帮助他们迅速而正确理解教学内容，促使他们的心理机能和谐发展。第四十六页，共88页。那么，引起学生思维发散的教学情境该怎么创设？这需要我们作进一步思考。创设情境，引起学生思维发散的方式很多，这里研究常见的几种：第四十七页，共88页。①创设问题情境引起思维发散课堂提问和情境的创设这一巧妙地结合，往往使学生置于一种高妙的境界中，品味语言文字，打开思维发散之门，张开想象翅膀，产生豁然开朗的顿悟、成功的喜悦。②创设想象情境引起思维发散面对同一人事景物，不同的学生由于性格不同、兴趣爱好不同、生活经历不同、审美观念不同，知识结构不同。产生的想象也不同。教师根据作品语言的描述、或借助图画音乐等启发学生再造出相应的新的形象或场景，能有效提高教学效率。第四十八页，共88页。③创设生活情境引导学生思维发散教师要引导学生认识、了解作者在文中所反映的生活，并引导学生联系自己经历的生活情境来领略文中表露的感情。教学研究一如果你教《凡卡》，你怎么创设问题情境引导学生思维发散？教学研究二如果你教《我的战友邱少云》一文，你怎样创设想象情境，引导学生思维发散？第四十九页，共88页。教学研究三如果你教《蒲公英》，你怎么创设生活情境，引导学生思维发散？教学研究四执教余光中的《乡愁》，你用哪种方式来创设问题情境？怎么设计？第五十页，共88页。附：乡愁

—余光中

小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。第五十一页，共88页。4、寻找召唤结构，引导学生思维发散案例研习一小学生学习《小小的船》这首诗，其中有“弯弯的月儿，小小的船”一句，还有“蓝蓝的天空、闪闪的星星”的描绘，这些诗句中的弯弯、小小、蓝蓝、闪闪弯成什么样子、小成什么样子、蓝成什么样子、闪成什么样子，一片空白，你怎么来帮助学生理解这些诗句？第五十二页，共88页。案例研习二《诚实的孩子》中有这样一段话：“妈妈叫他给姑姑写信，承认自己说了谎。过了几天，邮递员送来姑妈的回信，姑妈在信中说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”这个诚实的孩子指的是列宁。针对这段话，你怎么来施教？第五十三页，共88页。结论

按照接受美学的说法，艺术空白又叫“召唤结构”，是指文学作品本身提供的再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。文本的“召唤结构”包括:文本的否定、空缺和空白。否定，空缺、空白构成了本文的“未定性”、或者是“否定性”，这种“未定性”、“否定性”是联结作者的创作意识和读者的接受意识的桥梁，它们促使读者在阅读中赋予不确定性以确定的含义，并填补文本中的意义空白，连接空缺、建立新视界。总之，“召唤结构”理论认为作品意义的存在是以阅读主体与作品之间相互解释，相互建构为条件的，它十分强调阅读主体建构的主动性和创造性。第五十四页，共88页。

填补空白必然引起思维发散，那么课文中的艺术空白表现在那些地方，怎么引导学生去填补空白从而导致思维发散？

①填补情节的空白引起思维发散情节是用以表现主题式人物性格的一系列有组织的生活事件，也就是人物在一定时空内的行动过程。作家在不影响主题表现和人物刻画的基础上，故意切断某个情节，留下未定点以激发学生的兴趣，通过想象去补充，从而产生共鸣的艺术效果。教学研究一莫泊桑的《我的叔叔于勒》，写的是于勒落魄归来兄嫂不相认，以此作为结束。教学中，你怎么来处理这个结尾？第五十五页，共88页。②填补形象的空白引起思维发散文学是一种审美意识形态，作家塑造艺术形象反映生活表达思想感情决不能满足于对实有生活形象的机械再现，也不局限于对从生活中得来的记忆表象的合目的的选择，而必须在选择的基础上进行加工改造，创造出更合乎表达目的与现实生活中的真实形象既相似又不相同的崭新形象，这种形象自然带有一定的模糊性，唯其如此，才给人以想象的余地，生出“象外之象”来。如果句句写实，单调平板，就失去了诗文的灵动气息，纵使有一定画面出现也不能构成审美境界。文学形象的模糊性本质上具有间接性、典型性的特点，这就导致了它具有诱导性与拓展性功能，因而欣赏者只有通过想象联想的思维方式在头脑中重新组合，达到呼之欲出的境界，才能感受到人物形象的栩栩如生，进而理解作者塑造人物形象的深刻含义。

第五十六页，共88页。教学研究一请看下面的教例有什么特点？

教《福楼拜家的星期天》，有这样的一个片断：同学们都知道福楼拜幽默、健谈，都德活泼开朗、左拉沉默寡言、屠格涅夫博学多识、老练持重。假设此时四位作家正在谈论文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住四位作家的不同性格特征来想象一下此时四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。第五十七页，共88页。生：福楼拜打开门，一看是莫泊桑，他一下抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑！是哪阵风把你给吹来了？”然后，拉着莫泊桑向里屋跑去，边跑边叫：“大家快来看呀，我们的幺兄弟莫泊桑也赶来凑热闹了！”刚刚爬完六层楼还气喘吁吁的莫泊桑还没等站稳，就被福楼拜拉着做了一次小跑练习。莫泊桑面对着热情的朋友们，十分高兴，像个小弟弟似的跟在福楼拜的身后。生：屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻柔的声调慢慢地讲着：莫泊桑，好久不见了，你还记得以前我们在你家谈论文学史方面的事吗？最近又有什么新作品了？可不可以让我们一饱眼福呀？“莫泊桑有点不好意思了，这些日子我确实很忙，我今天来正是想让大家对我新写的这部小说提意见，还希望你对我多加指导！”屠格涅夫喜爱地看着莫泊桑笑了。第五十八页，共88页。生：刚才在对几位作家介绍时，我们已经知道福楼拜比莫泊桑大29岁，而且莫泊桑在创作上受福楼拜的影响很大，因此可以说，莫泊桑是福楼拜的学生，我先做一个假设，假设这四位作家正在谈论莫泊桑的写作技巧方面的问题，这时门铃响了，都德说：“中国有句古话‘说曹操，曹操到！’你们看，准保是莫泊桑来了！”门开了，果真是莫泊桑，他拥抱着福楼拜，不住地叫着“老师”。都德回过头来对大家说：“想不到福楼拜竟有这么优秀的弟子，你看他浓眉大眼，气质不凡，像不像当年的我呀！”大家都哈哈大笑起来。生：左拉歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕，莫泊桑走到他的眼前：“最近过得好吗？”第五十九页，共88页。“好，谢谢！”说完左拉又恢复了刚才的动作，观察着每一个人。这个片断中，教师引导学生再造想象，把握了福楼拜“幽默”健谈、都德“活泼开朗”、左拉“沉默寡言”、屠格涅夫“博学多识、老练持重”的个性特征。这种想象，使文中一个模糊形象一下子清晰起来，学生的思维被激活，口头表达能力也得到训练。教学研究二针对《陌上桑》中对亲罗夫的肖像描写，你怎么设计教学？第六十页，共88页。③填补情感的空白引起思维发散古人说，感人心者，莫先乎情，文贵情真。文学作品尤重于以情感人，“情动于中而形于言。”特别是抒情作品着重表现合乎艺术真实性的情感、情绪，罗丹说：“艺术就是情感。”在抒情性文学作品中，又特别是抒情诗中作者常常不直接吐露真情，而采取一种委婉曲折的方式隐约地显示某种思想和感情的影迹。这就给情感罩上一层朦胧的面纱，给人模模糊糊，若隐若现，欲出不出之感。这样，读者阅读鉴赏不是一目了然，一览无余，必须经过由表及里的寻常玩味，然后才能悟出记念形象的弦外之音，言外之意，从而获得蕴藉隽永，余味无穷的审美享受。诗文的妙处有时就恰在这未直接显露的地方，它造成蕴藉空灵的审美境界，给想象力的驰骋拓展了广阔的领域。这种引而不发的婉曲表达方式形成一种特定的审美品德，成为抒情作品的重要特性。对此，教师要引导学生“知人论世”，透过背景领会作者此境此情中的真实意图。第六十一页，共88页。教学研究一人教版小语教材第十一册《荔枝》最后一段：“而今，荔枝依旧年年红。”这句话包含深情而又为直接吐露这就是情感上流下的艺术空白，该怎么引导学生思维发散从多方面来体味话中的情感？教学研究二《故乡》中年闰土看望儿时的好友迅哥儿，母亲让座，闰土顺便递过一包东西，说：冬天了，没有别的什么东西，这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……针对这句话中的省略号，你怎么设计教学片段？第六十二页，共88页。成师附小有教师教《黄山奇石》，出了一道填空题:_______的奇石,有_________,有________,还有_______,最有趣的是______,我多么想_______,第六十三页，共88页。5、提供多元共生的作文材料，引导学生思维发散案例研习《庄子.天运》中“美女西施，常因胸口痛，走路时，皱眉、捂胸，人们以为美。邻居有一丑女也认为她这样很美，便学着她的样子，可就更加难看了。”这个故事原意是嘲讽一个人不知道别人的长处何在，便胡乱模仿，结果惹人笑话。老师可把这个材料抛给学生，然后让学生自拟题目写一篇议论文，要求从多方面展开思路，不要雷同。这样一来，学生的写作角度很多，现举出如下几种：第一，《人颦亦颦美不了》，批评不顾自身条件，生搬硬套，不仅美不了，还要惹人笑。第二，《东施，你何必愁》，规劝东施，丑亦有其美，贵在健康身心，不必急，不必愁。

第六十四页，共88页。第三，《谈如何表情、化妆》，肯定东施有爱美之心，但不懂致美之法。第四，《即使东施是美人》，指出简单的模仿并不差，因人制宜，创新才是美。第五，《西施的颦为什么美》，探讨艺术中的病残美。第六，《我看西施并不美》，探讨健康美。第七，《莫做东施乡邻》，批评闭门指责是不对的，应当关心、同情，与东施为善。第六十五页，共88页。6发散思维要与聚合思维相结合

案例研习一高新三小张笔春指导二年级学生观察符号图，由实到虚，扩展想象空间。老师打开投影仪，屏幕上从四面八方飞来许多问号。老师说：“看到图上的问号，你想到些什么？比如什么外星人啦，为什么要下雨啦，为什么早上的太阳是红的，为什么晚上的月亮是银白色的？等等”有个学生发挥想象，说：“我妈妈爱吃清蒸鱼，可是，每缝爷爷来她都要做红烧鱼，我问妈妈，你为什么不做清蒸鱼？”妈妈说：“爷爷喜欢吃红烧鱼。”我说：“我明白了，妈妈有一颗孝敬老人的心。”接着老师又指导学生观察“空白图”，由实到虚，再到无，充分留给学生想象余地。老师让学生点击鼠标，可怎么都出不了画面，老师说：“别着急，我来试试”，老师点击，仍然出不了画面，学生和听课老师都很着急，这时，老师启发学生，请仔细看，屏幕上真的什么也没有吗？

第六十六页，共88页。有学生恍然大悟地说：“是一张白纸”，老师又问：“你们还看出什么？”学生七嘴八舌地说开了：“看见妈妈正在唱歌，看见爸爸正在煮饭、看见小树正在抽牙。看见孔雀正在开屏，看见小朋友们正在为希望工程捐献爱心。”有学生说：“我看到了我们学校，我们学校可美呀。春天，迎春花开了，教室内花台上满是花，秋天学校丰收了粮食，冬天天气很冷，我们在操场上完，校园里到处都是欢笑声；夏天虽然很大，很大，但是有绿树给我们遮阴，我们不会觉得热。

第六十七页，共88页。我们读书的声音比知了还大”老师问：“你认为你的叙述有没有值得改进的地方？”学生说：“我认为我有的地方说得不通顺。”老师说“能看到自己的不足，真是个乖孩子！老师把最高荣誉奖给你”。老师在黑板上画了个五角星，然后说：“从现在起，这五角星就属于你的了。”现在，听听同学们的意见。生1说：“秋天，学校丰收了粮食，我们不种地哪来粮食？”老师说，“对，我们丰收的是精神粮食，不只是秋天，我们一年四季都在丰收这种粮食。”生2：“她把一年四季的顺序说乱了，该按春夏秋冬的顺序说”。生3说：“不是读书的声音比知了大，而是读书的声音比知了的叫声大”。第六十八页，共88页。案例研习二马克思在给女儿的信中引用过阿拉伯的一则寓言：湍急的河上有一条小船，小船上坐着一位哲学家和一位船夫。哲学家问：“你学过历史么？”船夫说：“没有。”哲学家摇了摇头说：“那你失去了一半的生命。”哲学家又问：“你学过数学么？”船夫说：“没有。”哲学家动情了：“那你简直失去了一半以上的生命。”这时一阵狂风把船吹翻了。船夫问哲学家：“你会游泳么？”哲学家回答：“不会。”船夫说：“那你就是去了整个生命。”

用这个材料让学生作文，你该怎样指导？第六十九页，共88页。案例三：《“28响”之谜》的报导：国外最高礼仪鸣放礼炮21响，而毛泽东主席在宣告中华人民共和国成立时却鸣放礼炮28响，为什么？

用这个材料来训练学生的发散基础上的聚合思维能力，你该怎样操作？第七十页，共88页。作文时，可以集中多种不同的思想观点，让学生来选择，从而训练他们的聚合思维能力。美国人说：“共”字由“廿”和“八”组成，毛泽东把“共产党”写上了天。前苏联人说：毛泽东得天下有28个功臣，28响正是对28个功臣功绩的认定。英国人说：“毛泽东与杨开慧结婚时是28岁，从结婚至开国已28年，而杨开慧牺牲时也是28岁。日本人说：28是八卦八门中的两门，有吉庆的意思。尼克松访华时说：毛泽东三个字用繁体写是28划。几个外国人聚到一起谈论此事，不禁惊呼：毛泽东真神人，他能预测到自己的寿命是84岁，84是由3个28组成。毛泽东28岁时中共诞生，再过28年逝世。第七十一页，共88页。最后周恩来回答尼克松说：”曾听毛主席讲过，中国共产党到开国时已28年岁了。以上7种看法，从个人功绩、家庭私事、古代学说、数字巧合、党的历程等方面出发来猜测“28响”含义。但令人信服的应该是用来纪念党的奋斗历程，即党已诞生28年。28年来取得了革命战斗的胜利，仅是万里长征走完了第一步，今后还有更重要的任务要求全国人民继续努力奋斗。周总理解释的“28响”，显示出人民共和国领袖的伟大胸襟。第七十二页，共88页。

在阅读教学中，学生对主题、人物、结构、语言都可能发表不同的看法，但在诸多看法中，可能有优劣之分、正误之分、高低之分，只有经过思考议论，从发散思维转向聚合和思维，才能得出正确结论。第七十三页，共88页。结论

发散思维要与聚合思维相结合聚合也是一种思维，就是讲发散思维所提供的众多信息加以改组，从多种多样的观点、意见、方案中选择出唯一正确的答案或最佳答案。这种思维聚合思维。在语文教学中，创造的过程虽然从思维的发散开始，但发散所及并不都是正确的最佳的，因而应进一步加以分析、综合、比较、选择、这必然包含着聚合思维。教学不能只发散不聚合。第七十四页，共88页。教学研究有老师执教《木兰诗》……上面教例与教《皇帝的新装》那位教师犯了同样的错误，就是只发散不聚合。这就不可能引入创新。现在，一千个读者就有一千个非哈姆雷特。（林黛玉、虎妞、郎平）。从接受美学的角度看，正是作品的召唤结构以及读者的期待视野决定了对作品的独特感悟，多元解读。多元解读本身就是一种发散思维。因此可以得出这样一个结论第七十五页，共88页。结论多元解读中，允许各种差异并存，但不合理的的差异和错误的理解都要排斥在外，共存的差异一定是合理的、正确的。道理很简单，多元解读的目的是为了追求真理。所以，在语文教学中，教师一定要理直气壮地引导学生肯定正确元、发现错误元、纠正偏差元，不能无原则的肯定这也合理，那也正确。否则，主流观念和标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。第七十六页，共88页。6、重点训练发散思维中的逆向思维从发散思维是多项思维，它有横向、纵向、侧向、逆向、分合、颠倒、质疑、克弱、信息交合等形式。逆向思维就是不采用人们通常思考问题的方法，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题。既要注意事物正常情况下的一般属性，又要留心把握事物在特殊情况下的反常属性。这是逆向思维的前提。

第七十七页，共88页。四、营造培养创新精神的良好氛围

（一）良好教学氛围的特点

良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。

第七十八页，共88页。（二）营造良好教学氛围的有效途径

1、启发学生的创新智慧

现代意义上的启发式正是从古代原型启发式中逐步脱胎换骨而来。它在批判继承古代原型启发式教学原则的基础上，必须给自己打上新时代的烙印。其特点是：在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理第七十九页，共88页。小品小宝皱着眉头，咬着笔套。年轻的妈妈手里织着毛衣，嘴里不住地吹着：“乖乖，快写吧”！“这道题太难了，‘但是’，‘但是’怎么造句呀？”小宝的腮帮子鼓得象只气球。“这还不容易，”妈妈说,“转折的地方就用但是呗”。“什么叫转折呀？”小宝爱问。“就是转弯嘛”,妈妈边织毛衣，边答：“这样简单的问题还用问吗？”唔，我懂了，两只气球凹了下去，出现了两个酒窝，盛满了得意的微笑。小宝边写边念：“上