高等教育心理学近几年论述、解答重复考46题

高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题一、教师职业角色意识的形成过程可以分为哪三个阶段？答：1.角色认知阶段；.角色认同阶段；.角色信念阶段。二、大学生学习在其内容上有何特点？答：1.专业化程度较高，职业定向性较强；.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；.学科内容的高层次性和争议性。三、简述当代大学生学习动机的特点？答：1.学习动机的多元性；.学习动机的间接性；.学习动机社会性；.学习动机的职业化。四、简述大学生如何比较全面地认识自我？答：1.通过对他人的认识来认识自我；.通过分析他人对自己的评价来认识自我；.通过与他人的比较来认识自我；.通过自我比较来认识自我；.通过自己的活动表现和成果来认识自我；.通过自我反思和自我批评来认识自我。五、简述当代大学生思维发展的基本特点。答：1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；.在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知；.思维品质得到全面发展。六、简述大学生记忆发展的特点？答：1.逻辑记忆能力得到显著提高；.各种记忆品质得到全面发展，大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期；.掌握各种有效的记忆方法。七、联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效促进学习迁移？高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题答：1.合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。.科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。.合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。.有效设计教学程序。把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。.教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后继的学习产生一种比较广泛的一般性迁移。八、简述大学生自我体验的发展特点？答：1.自我体验的丰富性和波动性；.自我体验的敏感性和情境性；.自尊感和自卑感相互交织。九、联系实际，论述大学生心理健康教育的主要内容？答：1.正确处理人际关系的指导。指导学生在人际交往中，要跳出以“我”为中心的怪圈，对他人要热忱、坦率、谦虚、友爱；要为人宽厚，能屈能伸，生活中不斤斤计较；能正确对待各种不公平的现象，能容人、让人、能冷静处事，能理智待人。.挫折承受力与意志的培养。教育学生能承受挫折，经得起打击；培养学生钢铁般的意志和顽强的奋斗精神不因一时的挫折而消沉；在艰苦环境下不悲观、不气馁；能吃苦耐劳，能意志坚强地坚持工作、学习、生活；培养学生胜不骄、败不馁的良好心理素质。.健康人格的教育。大学生正处于人格定性的关键时期。对他们进行健康人格的培育，包括提高学生自我意识水平，增强对自己、对他人、对社会的责任感，培养良好的性格，形成广泛的兴趣，提高对困难和挫折的心理承受能力，掌握正确的心理防御方法，养成良好的行为习惯等。.树立正确的择业观的教育。培养学生以社会需要为己任的心理素质和思想品德，正确地把个人需要同社会需要结合起来，要具备自我认识，自我了解的能力，对个人的条件、气质、兴趣进行分析，确定切合实际的自我期望值和奋斗目标，树立到艰苦的环境中去锻炼和实现人生价值观念及为社会作贡献的高尚心理品质。.良好生活方式的养成。教育学生个人的生活方式与身心健康是紧密相连的，不良生活方式可导致多种生理疾病；培养学生养成良好的生活方式，不吸烟，不过量饮酒，科学饮食，在消费中不攀比，适度消费，养成良好的日常生活卫生习惯。十、结合实践或实例，论述激发大学生学习动机的主要措施？答：1.使学生明白学习的目的和意义，确立合适的学习目标；.创设问题情境,实施启发式教学；高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题.根据作业难度，恰当控制动机水平；.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩；.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛；6.正确指导结果归因,促使学生继续努力。十一、教学监控能力的三个基本特征是什么？答：1.能动性；2.普遍性；3.有效性。十二、师爱的四种主要的心理功能是什么？答：1.激励功能；2.感化功能；3.调节功能；4.榜样功能。十三、在实际教学过程中，就直观的对象而言，可以把直观分为那三种类型？答：1.实物直观；2.模像直观；3.言语直观。十四、心智技能形成的三个阶段是什么？答：1.原型定向；2.原型操作；3.原型内化。十五、柯尔伯格的道德发展阶段理论把道德发展分为那三种水平？答：1.前习俗水平。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。.习俗水平。已经开始意识到个体的行为必须符合社会的标准。.后习俗水平。其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源自与自身内部的道德命令。十六、简述自我效能感在学习活动中的功能答：1.决定人们对活动的选择及对生活的坚持性；.影响人们在困难面前的态度；.影响新行为的习得和已习得行为的表现；.影响活动时的情绪状态。十七、简述掌握学科基本结构的教学原则？答：1.动机原则；2.结构原则；3.程序原则；4.强化原则。十八、简述创造性与智力的关系。答：创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：1低智商者不可能有高创造性；2高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；3低创造者的智商水平可能低，也可能高；4高创造性者必须有高于一般水平的智商。十九、学习迁移的作用。高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题答：1.学习迁移使习得的经验得以概括化，系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动的作用于客观世界。.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键。二十、结合实际,论述大学生心理健康教育的对策？答：1.有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。.向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。.建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。在定期向学生宣讲心理卫生知识的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。二十一、联系实际，阐述问题解决能力训练的基本步骤？答：1.建立接纳意见的气氛。教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题，要让学生有时间香酿和讨论。.鼓励学生仔细地界定问题。学生在试图解决问题之前，必须正确理解问题。教师应鼓励学生对问题进行简要的陈述和明确的界定，并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否理解，以培养学生仔细界定问题的习惯。.教育学生学习分析问题的方法。教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题，区分重要信息和次要信息。让学生考虑并写出他们面临的问题是什么，必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题，学会对问题的解决做出规划。.鼓励学生多角度提出假设。教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。.评价每个假设的优缺点。学生提出多种假设后，教师应引导他们考恚各种假设的意义，评价其可行性。.考虑影响解决问题的因素。教师让学生了解习惯定势、功能困着、酸效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。提供问题解决的机会并给予反馈。问题解决能力的提高是不断地解决问题的实践的结果。应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和学习中的问题，使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈，帮助学生分析存在的障碍，并教授他们克服障碍的方法，以促进其解决问题能力的提高。二十二、心理学产生的哲学基础是什么？高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题答：1.唯理论。代表人物是法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。2.经验论。代表人物是英国哲学家洛克，主张“白板说”，他认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。二十三、请简要阐述个体心理系统包括哪些方面？答：1.心理动力。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。人有生理的需要，也有社会的需要；有物质需要，也有精神需要。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。.心理过程。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响。再者，情绪与意志也密切相关。情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，意志可以调节和控制人的情绪。.心理状态。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样稳固持久。人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。.心理特征。心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。二十四、简述心理学的主要发展趋势？答：1.认知心理学。1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学把人看成信息加工者。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类行为的。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。现代认知心理学接受了行为主义对客观研究方法的重视；重视对人类智慧行为的研究，并用精密的客观方法研究了这些过程；继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势2.人本主义心理学。代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为心理学研究的主要任务是了解人,揭示人性本质，必须从人的存在出发，以人为本,用整体方法对人作完备的描述。认为人有自由意志，有自我实现的需要,只要环境适当,就会努力去实现积极的社会目标。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学高等教育心理学近几年论述、解答重复考46题应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。人本主义心理学把人的本性和价值提到了心理学研究的首位，突出了人的动机和高级需要的作用，促进了以人为本的组织管理和教育改革理念的形成。二十五、简述高等教育的内容体系？答：高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个部分：.高等教育心理学的科学学问题。高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。.大学生学习心理研究。大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨;②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨;③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。.教学心理研究。教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论;②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论;③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。.德育心理研究。德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：①对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论;②对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论;③对群体及其相互作用的种类，大学生斑集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论;④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨间原则与方法等的讨论。.教学设计与教学评估。教学设计与教字评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：①对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学煤体选择的设计等的说明;②对教学测量与评价的涵义与种类，有效教字测验的基本要求，教字测验的编制与应用等的说明。二十六、简述学习高等教育心理学的重要作用？答：1.有助于提高师资水平；.有利于提高教育教学质量；.有助于进行教育教学改革。二十七、简述高等教育与普通教育的区别？答：1.教育任务不同。高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。.教育对象不同。高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题工作能力较强。.社会职能不同。高等教育有三个社会职能：一是培养高级专门人才;二是发展科学技术，开展科学研究;三是直接为社会服务，普通教育-般不具备这些社会职能。.地位作用不同。高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战路中居于重要位置。是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。.培养方式不同。高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探素未知领城，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。二十八、如何促进教师角色形成？答：1.正确认识教师职业。对于未来的教师可以通过讲授有关知识请优秀教师作报告的形式有意识地传授有关教师角色的知识。.树立学习榜样。榜样的示范要特点突出生动鲜明引起学习者的关注榜样的示范行为是可学习的可模仿的不直标准太高或难以学习：其次是榜样的示范行为具有可信任性真实有效再次榜样的行为要感人使学习者产生心理上的共鸣。.积极参与教育实践。在将角色的认识转化为信念的过程中实践活动排常重要。一个社会是否尊师重教一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是主观因素。二十九、教学效能感对教师的行为有哪些影响？答：1.影响教师在工作中的努力程度；.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；.影响教师在工作中的情绪。三十、简述教学监控能力？答：1.教学监控能力的涵义。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。教学监控能力的涵义主要分为三个方面：（1）是教师对自己的教学活动的预先计划和安排。（2）是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。（3）是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。.教学监控能力的因素。（1）计划性与准备性。（2）课堂教学的组织性。（3）教材呈现的水平与意识。（4）沟通性。（5）对学生进步的敏感性。（6）对教学效果的反省性。（7）职业发展性。三十一、试述西方心理学的各个理论流派？答：心理学从德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室诞生以来，出现了以下五个流派：.构造主义。构造主义学派的莫基人为冯特，著名的代表人物为铁软纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、怠象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内首的方法，它认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验高等教育心理学近几年论述、解答重复考46题的直接观察和描述。.机能主义。机能主义的创始人是美国著名心理字家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。该流派代表人物主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。.行为主义。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：第一，否认意识，主张心理学只研究人的行为;第二，主张对内当采用客观的实验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。.格式塔心理学。代表人物是韦特海默、考夫卡和苛勒。.精神分析学派。代表人物是弗洛伊德，主要以无意识为主。三十二、结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来？答：大学教师参与教学工作的能力主要从以下方面体现出来：.系统地掌握教材和讲课的能力。教师应从教材的内容、表达形式、讲解的方法与学生的接受能力和思维方式等方面进行全面的研究和考虑。对高等学校教师讲课的要求是：内容丰富，有思想性、逻辑性、论证性、信息的新颖性、言语的表现力，并启发学生思考。.语言的表达能力。①口语有很强的表现力。②教师表达的言语应清晰易懂，信息不要过多。③教师讲课的语速每分钟不要超过60-70个词，学生才容易接受和理解。.了解学生的能力。①通过有争论的学术问题或理论与应用问题加强智力探素的讨论，通过讨论了解学生。②教师创设问题情境，激发学生的认识兴趣和寻求解决问题的原望。③注意学生的知觉、思维、情绪表现和意志行动的特点与规律，了解学生怎样记忆、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遗忘，是否善于抓重点和系统化。④根据学生的情况考虑影响教学或讲课的心理因素所起的作用。.组织才能。三十三、简述建构主义学习理论关于知识，学习和学生的基本观点？答：1.知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式.甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。.学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构

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题者，这种建构不可能由其他人代替;.学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中〃生长〃出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对间题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。三十四、影响识记与编码的主要因素有哪些？答：1.材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；d识记韵文比识记散文效果好。.识记的目的性与主动性。识记的主动性越高，识记的效果就越好。.对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。.组块化编码。组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。.尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。6.觉!状态（6.觉!状态（即大脑皮层的兴奋水平）直接影响到识记的效果。7.识记的信心。三十五、简述创造性与人格特征的关系?答：创造力亦称创造性，是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造型人才的重要特征。戴维斯（Davis,1992）在对有关创造性人格测量工具及其测量结果进行分析、总结的基础上，对创造性人格特征概括如下：创造憩识、新颖性、独特性、冒险、精力充沛、好奇、幽默、对新奇复杂的事物倾心、有艺术感、思维开阔、喜欢独处和高度的感知力等。另外，对模糊的容忍也常被看作是高创造力个体的人格特征。创造性与人格特征的关系：1.高创造性与高智力的个体，适应良好;2.高创造性与低智力的个体，常有冲突和不适应感;3.低创造性与高智力的个体，是学业成就的强有力的获得者;4.低创造性与低智力的个体，则被许多防御机制所困扰。三十六、试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点？答：1.形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的。.相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。.经验泛化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。.关系转换说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。.认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：原有知识的实质性的内容特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。高等教育心理学近几年论述、解答重复考46

题.经验整合说：经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。三十七、试论如何提高教材概括与知识理解的成效？答：1.配合运用正例和反例。A正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。.提供丰富多