教育心理学知识点

教育心理学知识点（精选）教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教学内容包括教学大纲、教材和课程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0〜2岁为感知运动阶段，2〜7岁为前运算阶段，7〜11岁为具体运算阶段，11〜15岁为形式运算阶段。苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展理论：0〜1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2〜3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4〜5岁为主动感对内疚感，6〜11岁为勤奋感对自卑感，12〜18岁为自我同一性对角色混乱。鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。联结学习理论包括：桑代克的尝试一错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。认知学习理论包括：苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。根据学习动机内容的社会意义，可将其分为高尚的与低级的动机；根据学习动机作用于学习活动的关系，可将其分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可将其分内部学习动机和外部学习动机。19.学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（维纳）、自我效能理论（班杜拉）。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同，可以把迁移划分为正迁移和负迁移两种类型。根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）和关系转换说（格式塔心理学家）。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习。根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证；当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观点，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取。知识直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观察各种实物，演示各种实验，到工厂或农村进行实地参观访问等）、模象直观（各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示）和言语直观。现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆（感觉记忆，贮存信息的方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样0.25〜2秒）、短时记忆（5秒〜2分钟，分两个成分：直接记忆和工作记忆）和长时记忆。心智技能的特点：观念性、内潜性、简缩性。著名认知心理学家安德森认为，心智技能形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等人研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。杜威认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（四个阶段）。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或发展的倾向性。态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分。品德的心理结构包括：道德认识、道德情感认识和道德行为认识。皮亚杰道德发展论：10岁以前属于他律道德，10岁以后属于自律道德。柯尔伯格：采用两难故事法提出了道德三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。42.1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面，因此我们将健康分为：生理健康和心理健康。教师的领导方式分为：集权型、民主型和放任型。课堂的三大要素：学生、学习和学习情境。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。教育心理学名词解释（精选）心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%—90%的教学评价项目）。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。强化：是指在刺激一反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。策略性知识：是关于如何学习和思维的知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。教育心理学简答题（精选）简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。简述学与教的三种过程模式。答：学与教的三种过程模式为：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学和理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。简述学生心理发展的基本特征。答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。简述心理发展的教育含义。答：心理发展的教育含义是：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0〜2岁）、前运算（2〜7岁）、具体运算（7〜11岁）、形式运算（11〜15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0〜1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2〜3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4〜5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6〜11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12〜18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要。简述耶克斯一多德森定律。答:美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒U曲线）。简述原有认知结构对迁移的影响。答：原有认知结构对迁移的影响有：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。简述知识直观的类型。答：知识直观的类型有：（1）实物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观。即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观。即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。简述遗忘的理论解释。答：遗忘的理论解释主要有：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。简述技能及其特点。答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或