小学语文-读写绘《小猪变形记》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《小猪变形记》——二年级读写绘指导教学目标：1、指导学生看图说话，通过观察图画体会小猪的心情，在读、说、演中激发阅读兴趣。2、引导学生充分发挥想象创编故事，通过小猪变形的故事明白做自己最快乐的道理。教学重难点：1、鼓励学生大胆想象小猪四次变形（斑马、大象、袋鼠、鹦鹉）的过程，并能通过讲和演的形式展示创作的变形故事。2、引导学生充分发挥想象创编小猪趣事故事，通过小猪变形的故事明白做自己最快乐的道理。教学过程：一、课前猜谜语，激发兴趣。上课之前，我们来猜几个谜语，如果你们猜到了，这些动物待会儿就会来到我们的课堂跟大家见面，好不好？A鼻子长，耳朵大，四根柱子粗又壮。(大象)B这个动物真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）C爱说爱叫，学了一句：“你早，你早！”实在好笑。巧嘴笨脑，只会学话，不会创造。（鹦鹉）耳朵大，脚儿小，身体肥胖爱睡觉，走路哼哼叫。（小猪）二、指导观察封面，激发阅读兴趣。1、今天，老师给大家带来了一本关于小猪的书。我们看（出示课件1：封面）说说你看到了什么？2、这本书的题目叫《小猪变形记》。板书：变形记。读题目。读了题目，你想到了什么？3、介绍作者和翻译师：师：这本有趣的绘本图书是英国插画家本.科特自写自画的。我国著名儿童诗人金波审译，你猜猜小猪会变成什么呢？现在，让我们随着本科特一起走入《小猪变形记》。注意观察细微之处：出版社：外语教学与研究出版社。聪明豆绘本系列，送给最最聪明的孩子。三、阅读第一次变形（小猪变长颈鹿）4.感受画面（2）：师讲述：这一天，小猪觉得很无聊。他懒洋洋地靠在椰子树下，嘟囔着：“真烦！烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着就出去了。5.画面（3）：师讲述：跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。小猪瞪着大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，他心里在想什么呢？板书：想？（生答）长颈鹿能吃到那么高的叶子，腿长，脖子也长，还能看得那么远，我敢说，做长颈鹿一定很刺激。小猪想变成长颈鹿，他会怎么做呢？猜猜看。6、感受画面（4）：师讲述：小猪咚咚咚咚地跑回去，找来两根细长的木棍，叮叮咚咚，钉上两个踏板，嘿，他为自己做了一对高跷，小猪踩着高跷高兴不高兴啊？你从哪里看出来的？高兴就写在脸上了嘛！它喜滋滋地踩着高跷散步去了。他现在觉得自己就是了不起的长颈鹿了。多厉害啊！能够看到很远的地方。7、感受画面（5）：师讲述：路上，小猪遇到了斑马。他们会说什么呢?路上，小猪遇到了斑马。小猪跟斑马打招呼：“”斑马地说：“”小猪气呼呼地走开了，但是没多久……小猪可得意了，他跟斑马打招呼，“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”斑马大笑着说：“你，你不是长颈鹿！呵呵，你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，我说，你最好小心点儿。”请学生上台表演。8、感受画面（6）：师讲述：小猪气呼呼地走开了，但是没走多远……问题：猜猜看，结果会怎样？生齐回答师：现在他还高兴吗？心情怎样？师讲述：看来长颈鹿的生活好像并不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！9、感受画面（7）：当长颈鹿还不如……四、阅读第二次变形（小猪变斑马）10．小猪为什么想变成斑马呢？（斑马纹可真漂亮，要是我也有斑马一样的外套就好了）11.画面（8）：小猪会怎么做呢？指导观察：左手拿着……右手拿着……师讲述：他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，这件新外套啊，一条黑色一条白色，一条黑色一条白色，这叫做……生：黑白相间。师：连自己的小尾巴上也挂上了刷颜料的一条黑色一条白色的小刷子，然后他一路小跑着炫耀去了。12、感受画面（9）：师讲述：路上，小猪看见了大象。他们会说什么呢?路上，小猪遇到了大象。小猪跟大象打招呼：“”大象说：“”小猪气呼呼地走开了，但是没多久……师讲述：他就跟大象打招呼，“嗨！瞧，我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”“你不是斑马！”大象大笑着说，“哈哈哈，你是一只身上画着斑马纹的小猪，呵呵，你马上就会变样了……”13、感受画面（10）：结果……生看图想象回答师：小猪变斑马也没有好结果。谁能把小猪变斑马的故事，看着图按顺序连起来说一说，课件（11）给出提示。14、师：现在我们来完整的感受一下小猪两次变形的故事（ppt故事讲稿）五、发挥想象，创编故事。15、猜猜看。小猪还会变成什么呢？16、下面就让我们当一回故事大王，写一写，画一画，四个小组的同学比一比，看哪一小组能把小猪怎么想的，怎么做的，怎么说的，以及结果怎样讲清楚。出示创编提示（课件21）学生创作故事。18、投影仪投放学生作品，并作交流点评。（指出讲的好的地方）19、小猪这么变来变去，变成……（根据学生创作总结）结果都没有成功，最后还一头栽进泥潭里。20.如果你现在就在泥坑边上，你会对小猪说些什么呢？（指名2—3人）21.感受画面（22）：师讲述：泥潭里还有一只小猪，我们来听听他会怎么说：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，可好玩了。你快试试吧！”于是小猪也跟着滚来滚去……20、感受画面（23）：师讲述：他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。“哈哈，太棒啦！”小猪高兴得大叫，“原来当小猪是最最开心的事情呀！”变来变去很好玩，很开心。21、同学们，小猪最开心的事是什么呀？生：小猪终于找到了自己的快乐，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲。在泥潭里，他想滚多久就滚多久，想滚多脏就就滚多脏，多么自由呀！小猪终于找到自己的快乐了。师：为什么小猪现在觉得当小猪是最开心的事情？（它做回了自己，模仿别人只会带来可笑的下场，做自己最幸福）六、引导理解做自己，最快乐。师：原来，只有做回自己，才是最幸福的呀！（课件24）板书（做自己，最快乐！）师：同学们，书从来不只是用来读的，我们还应该有所思考和发现，这本书仅仅只写了小猪吗？从书中你还读到了谁？生：我们自己。师：那作为小学生的你们，做什么最快乐？（正确对待我们的优点和缺点）《小猪变形记》教后反思我在教学《小猪变形记》这一绘本课时，引导学生观察图片，读一读相关的文字，从而了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。在讲故事过程中发挥想象，猜测故事情节的发展，培养学生丰富的想象能力。在讲述过程中发展学生的语言，在阅读中懂得：欣赏自己，做自己是最快乐的。导入时我是这样设计的：课前猜有关动物的谜语，激发学生上课兴趣。学生们对故事很感兴趣，课上发言很精彩，感悟深刻。绘本本身就是有这样的魅力，“没有一句教条，却能满足孩子的成长需要，没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考，没有一点喧闹却能激起孩子的会心大笑。”在这样一个荒诞又充满童趣的小故事里，人生的哲学已经慢慢走进孩子的心里，在他今后的人生道路上，他一定会再回忆起这个故事。在前两个故事片段中，我让学生猜一猜小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言，在后面创作故事的环节里，孩子们发挥想象，并让自己说的话与文本语言结构一致。让语言发展渗透在无形之中，这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言，自觉发展语言。每一个孩子都是一个诗人，都是一位作家。在讲故事过程中，我在情节发展的关键处停下来，让学生猜一猜下面会发生什么？它会怎么变？让孩子在读书过程中发挥想象，在这样的情境中想象是有依据的，有张力的。而不是天马行空，漫无边际。孩子在前面的听故事的过程中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础。让孩子停下来继续创作故事，小猪还想变成谁？让孩子感受故事结构，语言结构，在创作中提高读书的热情。孩子根据前面的故事想象后面的故事情节，这时在他的头脑中建立起表象，激发语言材料，然后再口头语将想象的内容表述出来。在这个过程中孩子们基本能够结合故事中的语言规律讲故事。在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，和对读书的向往。小猪变其他动物时能抓住动物的特点，让学生说一说，就更加有实效性。所以读书是孩子的快乐，他们才应该是主角，在今后的阅读课上，应该给孩子更多发表言论的机会，让读书真正走进孩子的心灵深处。绘本读物的到来让我们的课堂充满幸福和温馨，绘本故事也成为孩子们最喜爱的读物，在一路芳香伴中让我和孩子们一同成长吧！学情分析：《小猪变形记》这一绘本，特别适合二年的学生阅读，因为，绘本故事简单易懂、画面生动富有童趣。孩子很容易被吸引住。二年级的学生经过一年级的阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。同时，二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用表演、游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。如果你是小猪，你会怎么说，怎么做？让学生来演一演感受做长颈鹿的自豪心理。通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。课堂教学中运用说一说、想一想、演一演多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。学生想象力强，抓住这一特点充分发挥想象，创编故事，小猪还会变成什么呢？写一写，画一画，做个故事大王。一．导入环节：课前猜动物谜语学生兴趣高，为接下来的学习打下良好的基础。最后猜小猪很自然的引入本科教学。通过观察封面了解《小猪变形记》这本绘本的信息：作者、题目、表行的小猪，大胆猜猜故事内容，激发阅读兴趣。二．阅读小猪的前两次变形：小猪变长颈鹿、变斑马。让学生猜一猜小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言，在后面创作故事的环节里，孩子们发挥想象，并让自己说的话与文本语言结构一致。让语言发展渗透在无形之中，这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言，自觉发展语言。感受小猪的变形奇特，同时激发学生大胆想象，说一说、猜一猜、演一演小猪的想法和做法，体验变形后的自豪、炫耀之情。学生阅读兴趣高涨，自然地过渡到小猪的其他几次变形，让学生大胆创编，乐趣无穷。三．学生创作故事。写一写，画一画，四个小组的同学比一比，看哪一小组能把小猪怎么想的，怎么做的，怎么说的，以及结果怎样讲清楚。学生想象力强、故事很有趣，课堂气氛融洽。这一环节时间不是很充裕，少数学生没有画完、写好。小猪这么变来变去，结果都没有成功，最后还一头栽进泥潭里。如果你现在就在泥坑边上，你会对小猪说些什么？引导学生感受做自己最快乐的道理。教材分析：《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。这本绘本书向我们讲述一只无聊的小猪觉得生活一点也没有意思，它就想体验别的动物那有趣的生活。于是，他有满脑子奇异的想象，然后用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到泥潭里另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣：做自己最快乐！本·科特在绘本中用明亮的色调展现了一只猪“认识自我、认识他人”的思想历程。这一充满人生哲理的道理借助了图画书的形式，所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。在课堂教学中通过设计：发挥想象，创编故事。这一环节，让学生想象小猪其他的变形，体验变形的快乐和变形失败后的失落，感悟做自己最快乐的道理。通过写一写，画一画，四个小组的同学比一比的方式把小猪怎么想的，怎么做的，怎么说的，以及结果怎样讲清楚。培养锻炼学生的想象力、语言能力、绘画能力。课堂中学生参与性强，创造力丰富，兴趣高，创作出的故事生动有趣。课标分析：《语文课程标准》中指出培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”结合新教育的教学理念：它以教师的专业发展为起点，以“营造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，培养卓越口才，构筑理想课堂，建设数码社区”6大行动为途径，帮助师生“过一种幸福完整的教育生活”。