解方程教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——解方程教学反思等式的性质教学反思等式性质一节教学反思等式的性质课后反思

等式的性质(关于乘除的)，是在学生掌管了等式的性质(关于加减的)的根基上教学的。学生已掌管了确定的学习方法，形成了确定的推理才能。接下来是为大家带来的等式的性质教学反思，望大家热爱。等式的性质教学反思范文一教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小一致倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根基。然后出例如1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问："假设要称出x有多种，改怎么办?'，引导学生斟酌，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗?大片面学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢?学生沉静，终究有两双小手举起来了，"为了得到一个x得多少'，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽延更多的时间，我没有持续深入探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理扶助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的根基上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此根基上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的根本性质：方程的两边同时加上或减去一致的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边依旧相等。按理说，只要稍加类推，学生理应能掌管方程的解法。但接下来的练出人意料，除了少数劳绩较好的学生能按照要求完成外，大片面几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里?经过专心反思总结如下：一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假设这样的话就不会造成有的学生不会格式。二是对为什么要减去3议论不够，虽然有学生回复上来了，我理应能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去一致的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假设当时举例说明可能很有效果，譬如：x-3=6，我们该怎么办呢?学生通过比较议论，就会察觉我们要求出一个x是多少，就要根据方程的概括处境，若比x多余的就要减去，缺乏x的就要补足，这样效果断定好些。三是备学生环节展现过错，这片面内容理应不难，但学生的现有根基是确定教学方法的根基，从教学效果看，我明显做的不够。四是教学内容确定不恰当，本来我是想，上课要有确定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生根基参差不齐，而且整体水平较差，因此安置两个例题有难度。等式的性质教学反思范文二等式的性质(关于乘除的)，是在学生掌管了等式的性质(关于加减的)的根基上教学的。学生已掌管了确定的学习方法，形成了确定的推理才能。因此，本节课教学中，充分利用原有的学识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生供给斟酌、表现、创造的机遇，使他成为学识的察觉者、创造者，培养学生自我探究和实践才能。一、揣摩入手，激发学习兴趣揣摩是学生感知事物作出初步的未经表明的判断，它是学生获取学识过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆揣摩：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗?这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种推测，他就会把自己的思维与所学的学识连在一起，就会急忙地想知道自己的揣摩是否正确，于是就会主动参与，关切学识的进展，从而达成事倍功半的教学效果。二、操作验证，培养探索才能在探究等式的性质(关于乘除的)时，安置了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后斟酌议论：所得结果还会是等式吗?引导学生察觉所得结果依旧是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以"0'，结果怎么样?通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质察觉过程，真正做到"知其然，知其所以然'，而且思维才能、空间感受才能、动手操作才能都得到磨练和提高。三、发散思维，培养解决问题才能在学生验证自己的想法是否正确时，激励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的"闸门'，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，彼此交流，达成共识。在此根基上让学生理一理，归纳出等式的性质(关于乘除的)。通过"摆写想说'的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造才能和解决实际问题的才能。在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用"揣摩验证'的方法探索规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办?等式的性质教学反思范文三《等式的性质》一课教材设计了四个查看小测验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示测验结果的同时，使学生知道"等式两边同时加减或乘除以同一个数(除数不能为0)，等式依旧成立'这一规律。由于等式的性质是解方程的根基和依据，所以我在教学时赋予更加重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生供给专心查看、积极斟酌、交流自己察觉的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件举行演示，在活动一的根基上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质。根基训练中，分别安置了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂题目的要求，更加是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据等式的根本性质做的，打实根基为下面用等式的根本性质解方程做打定。本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加演示举行教学，对于学生的学习是很有扶助的，提出精炼的斟酌问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。崇敬学生，给学生更多的发言机遇，暴露他们的思维，把