教师网络学习空间建设与应用现状调查报告

教师网络学习空间建设与应用现状调查报告教师网络学习空间建设与应用现状调查报告以DS校教师网络学习空间建设和应用现状为例摘要：网络空间是一种新型的学习、沟通和生活方式，也是一种多元化的网络交流分享平台。教师网络学习空间主要是指教师在网络环境中所进行的教学准备、教学活动设计、教学管理、教学反思与评价等。从内容上看，主要包括：编写教案与备课、设计与分享教学资源、培训与研讨教学过程、布置与批改课后作业、互动交流与答疑、教学日常的总结与反思。从功能上看，主要具有：资料的存储与管理功能、沟通与交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教师网络学习空间应用能力主要是指教师在网络空间环境下进行的学习、教学、交流与管理等活动的一种综合应用能力，它在一定程度上阻碍着网络学习空间的发展，影响着教师教学调控和教师的自我学习等。因此，研究网络学习空间的有效应用尤为重要，对全面深化信息技术应用，以此提升教育信息化的效能，具有重要的理论意义和实践价值。关键词：网络学习网络空间调查文章在借鉴相关领域研究成果和问卷调查的基础上，从多个维度对当前DS校教师网络学习空间建设和应用能力现状进行研究分析，以期为教师有效应用网络学习空间提供帮助。一、研究设计问卷依据与构成调查问卷采用西北师大编写的《网络学习空间建设与应用现状调查问卷》（基础教育教师版）”，共计55题。问卷的研究内容主要分为五部分：第一部分，教师基本信息；第二部分，教师网络学习空间应用基本情况；第三部分，教师网络学习空间功能使用情况；第四部分，网络学习空间的作用；第五部分，影响网络学习空间使用的因素。问卷调查对象本次问卷的调查对象是DS校的一线教师，他们来自各年级各科的教师，对研究该校教师网的络学习空间应用能力有一定的代表性。本次研究共发放问卷100份，收回有效问卷96份，有效率为96%。二、调查结果分析本人对调查回收的96份有效问卷进行统计分析，具体结果如下：（一）基本情况统计经初步的统计，受调研的96名教师中，77名是女性，19名是男性；年龄分布比所占人数最多的是：35-45岁；教龄统计分布数据是：5年以下的占4.3%,6-10年的教师比例13%,11-15年教龄的占45.7%，16年以上的有37%;教师所教学科分布比例为：文科教师占62.5%，理科教师占34.4%，艺术类的占2.8%，其他为0.3%;。第一学历学历分布比例为：中师文凭占66%；大专以上占34%。（二）教师网络学习空间应用情况的统计分析通过对教师网络学习空间应用情况的描述性分析，以此用来了解研究对象的基本情况，分析结果如下：你愿意使用网络学习吗？非常愿意的教师占15%；愿意的占78%；占不愿意占7%。分析该校教师教龄结构，不难发现：11—15年教龄的教师占问卷总数的45.7%；这些教师已进入教学生涯的成熟期，他们掌握着教学的主动权，成为学校教学的骨干力量，代表着学校的教研教改的理念和潮流。这说明该校绝大多数教师心里比较接受网络学习这种新事物，再者，从该校教师学历结构可以看出，第一学历占66%的中师文凭教师，最后都通过自学考试或者在职函授等途径取得了大专以上学历，他们的自学能力和对新事物的接受能力还是比较强的，这就很好理解网络学习在该校受老师欢迎这一现象。你每周网络学习空间的频率是？每节课都用的占18%；经常使用的占47%；偶尔使用的占33占；不用的占2%。这说明绝大多数教师对网络学习空间的利用还是比较重视，但就问卷统计情况来看，教师将网络学习空间应用到平时的课堂教学的还是较少，这一现象涉及学校管理层面对教师网络学习空间利用效能过程督促和考核激励机制建设问题，应该引起学校领导的高度重视。调查反映出该校大部分教师网络空间学习已经形成“展示个人信息、提升个人形象”维度。教师已能够运用网络空间来提升自己的个人魅力，以此拉近与学生和家长的距离，大部分教师能够把自己的专业特长和对专业的理解直观展示给同行、学生和家长，供大家欣赏，这对师生都起到了激励的作用。您通常使用的空间是？调查显示：只有13%的教师选择了国家教育资源公共服务平台，选学校自建平台的有7%；其它选项老师没有选择。乍一看，很让人吃惊，既然老师都喜欢网络学习，但当提到网络学习空间各种平台概念时知之者甚少，甚至有7%的老师选择学校自建，据调查所知，该校还没有自建规模性的教师网络学习空间平台，仅是学校教师业务QQ群！这个数据很让人尴尬，说明该校教师学习空间建设仅停留在教师自发层面，学校层面还未对教师学习空间建设工程进行统一规划和设计。你用空间开展过以下哪些类型的教学？调查统计数据如下图：教学类型都没有课堂教学翻转课堂分层教学协作教学探究教学创客教学远程跨校际、跨区域教学远程合作教学远程辅导虚拟场馆学习虚拟班级教学其它所占比例037%5%9%14%05%7%7%2%2%0数据显示：教师对网络学习空间的积极作用不持反对意见，大多数教师认为网络学习空间应该对自己的课堂教学有帮助，但学习空间究竟能为自己的课堂教学带来那种变化，持观望态度的教师还是比较多，各位老师对一些新型的网络多维互动课堂教学模式还处在好奇探索的阶段，让网络学习空间成为教师信手拈来的教学资源还有很长的路程要走。您通常用网络学习空间开展以下哪些活动？活动类型提供学习材料，组织学生预习了解预习情况征集学生疑问制作课件资源推送布置任务展示实验过程学生分组组织讨论学习成果展示同步检测在线组卷投票作业发布作业批改辅导答疑所占比例30%14%12%44%14%17%7%2%9%14%9%5%26%26%5%网络学习空间为教师提供了开放的教学理念和教学方法，可以方便教师的备课，打破传统教学的时空限制，方便师生的沟通和学习。但从调查结果来看：占44%的教师常用网络学习空间进行课件制作，有30%的教师利用它提供学习材料，组织学生预习，有26%的教师利用它进行发布和批改作业。网络学习空间仅限课堂之外的简单利用，其它课堂互动教学如学生分组讨论，成果展示、实验展示、投票等利用率很低，这说明教师在网络学习空间中对教学资源的查找、整理与应用方面能力还不足，教师没有高效地利用网络学习空间，网络学习空间教学活动设计能力还不强，教师的教改革意识还不高，教改还还没有彻底摆脱教师的教与学生的学二维传统教学模式，网络学习空间对教学暂未体现出明显的促进作用。（三）网络学习空间功能使用情况统计分析请根据您对网络学习空间功能的使用情况，在右侧勾选（“"”）相符合的描述。（注：若空间具有该功能，请选择使用频率；若无或不确定，则在对应位置打勾。）有无不确定从来不用偶尔使用经常使用接收消息和留言，了解他人空间动态，查看通知公告等。44%27%27%2%分类、评价、分享个人收藏、上传的资源，实现资源管理。27%33%利用空间提供的检索工具，查找并获得所需资源。8%27%53%3%把教学过程中形成的优质资源（如教案、课件等）通过申请、审核等推送到教育资源公共服务平台。3%39%42%8%接收空间推送的适应性资源，满足个性化需求。3%44%42%6%3%通过空间购买适合自己的收费资源。11%6%6%8%利用空间提供的教学设计模板、课件制作工具等在线备课。8%53%39%8%利用空间提供的各类教学工具（如内容展示工具、资源下发工具、互动工具、学科工具等）进行授课。6%39%42%7%6%利用空间提供的协同工具（如协同写作等），组织协作学习。3%42%25八%19%3%利用空间提供的虚拟仿真实验等工具，组织探究型学习活动。6%39%47%11%6%利用空间提供的远程教学工具开展远程教学。8%42%22%14%3%利用空间提供的微课开发工具，制作微课资源。3%50%14%22%利用空间进行在线作业发布与在线批改等。22%31%44%11%6%利用空间提供的自动出题、自动批阅工具进行自动化测评。17%33%31%11%3%利用空间提供的分组教学工具，根据学生特征推送资源、作业、练习等，实现分层教学。47%44%8%3%利用空间提供的学习分析工具，了解学生学习情况，开展个性化教学。17%28%47%11%3%使用空间提供的留言板、讨论区等交流工具进行课后答疑，实现个性化辅导。8%42%28%3%利用空间中的实时互动工具（如语音会议、视频会议等）组织交流研讨、答疑辅导、合作探究等互动活动。28%28%31%11%3%利用空间与家长沟通交流，共同帮助孩子成长。17%33%6%利用空间提供的分析工具，了解自己在空间开展教学、社区活动、资源应用、互动交流的情况。19%25%44%17%创建、参与、关注空间中的各类社区，与教研员、名师、高校专家及其他教师交流、研讨。11%39%39%6%6%利用空间记录教学思考、教研心得，实现教学反思。11%28%6%利用空间中的智能助理、智能伙伴展开精准教研活动。19%33%39%19%6%从调查数据结果分析：有53%教师利用网络学习空间提供的检索工具、查找、获取所需资源，向平台推送自己的优质教学资源，记录教学思考、教研心得，实现教学反思；有44%的教师利用空间进行在线作业批改，利用空间提供的分组教学工具，根据学生特征推送资源、作业、练习等，实现分层教学。有47%的教师利用空间提供的虚拟仿真实验等工具，组织探究型学习活动。这说明教师对在线网络空间发布和批改作业积极性很高，这种作业形式很适合实验性课程学生的课前预习和课后探究性学习。但是他们在课程教学或协同互助这两方面利用还是较低。如利用空间提供的微课开发工具，制作微课资源，通过空间购买适合自己的收费资源，利用空间提供的教学设计模板、课件制作工具等在线备课，利用空间提供的协同工具（如协同写作等），组织协作学习，使用空间提供的留言板、讨论区等交流工具进行课后答疑，实现个性化辅导，创建、参与、关注空间中的各类社区，与教研员、名师、高校专家及其他教师交流、研讨。所以，教师信息技术应用能力在网络学习空间环境下仍需要给予必要的关注和指导，还应不断加强，以使教师在网络学习空间中能够有效地将信息技术与教学进行深层次的融合，全面高效地享受空间带来的便利。（四）网络学习空间作用统计分析调查数据显示：有89%的教师认为网络学习空间丰富了教学资源，有74%的教师认为网络学习空间带来了教学模式的创新，如翻转课堂、在线学习、探究学习、虚拟学习等。改变了学生学习方式，使学生的学习从被动接受变为主动参与，促进了师生互动，为学生的知识学习与创造能力发挥营造了良好的氛围，加强了家长与学校的沟通，增进了家校之间的相互理解，架起了家校共育的桥梁，有助于为学生的健康成长。但对教师网络学习空间激发学生的兴趣，提供高质量的学习体验，培养学生的自主学习能力，减轻教师的负担，拓宽教学思路等方面大多数老师没有做选择。可见，老师大多数老师对网络学习空间的建设和利用还处在初级探索阶段，从认识到实践还有很长的路要走。这需学校领导的大力倡导和高度重视，要更需要学校教研实践的明确引领和价值激励。（五）影响网络学习空间使用的因素调查数据显示：学校领导的不重视，同事都不太利用，学校的网络环境不支持，缺少使用终端，无法在现有设备上访问空间，教研主管部门缺少激励机制，缺少相关培训，不了解空间的功能，不知道在教学中如何使用空间等成为影响教师网络学习空间使用的主要因素，也有60%的教师认为使用空间增加了工作负担，目前教师接触到的空间平台资源不全，没有合适的可供满足教学需求资源。三、结论与建议我们从“个人展示”、“课程教学”、“协同互助”、“专业发展”、“支持服务”五个维度对教师的网络学习空间建设和使用开展了调研，通过调查结果数据分析，经课题组研究，提出以下几点建议：深入研究“互联网+”下的课堂教学，提高教师网络学习空间课程教学能力。通过对问卷分析可知，教师利用网络学习空间“课程教学能力”较低，效果不够理想。需引起学校层面高度重视。首先，要提高教师利用网络学习空间优化当前教育教学过程的认识和加强深度理解。其次，组织开展有关网络教与学方面的培训，提升教师网络空间的教学设计能力、资源开发和整理能力。发挥教研引领、绩效激励作用，提高教师网络学习空间应用频率。网络学习空间激起了教师网络空间应用的热情，但缺少相应的奖励机制及制度支持，教师的积极性会逐渐下降，网络学习空间的应用仅限于教师自发行为，要将这种自发的教学行为专变为一场自觉地教学革命。教育主管部门应考虑建设相应的政策和激励机制，将其纳入当前学校教研的战略地位，利用学校的绩效机制牵引教师，使之形成一种自觉地教学习惯，进而不断提升自己的教学能力。加强平台建设与维护培训，提高教师网络空间应用与教学的深度融合。教育部副部长杜占元在20年全国教育信息化工作会议上强调，教育信息化2.0行动计划要实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，提高信息化应用水平、提高师生信息素养，建设一个“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联