小学语文-群文阅读-动物小说之舐犊篇教学设计学情分析教材分析课后反思

《群文阅读——动物小说之舐犊篇》教学设计 教材分析《群文阅读——沈石溪动物小说之舐犊篇》中的文章属于自选文本。原文作者是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪。沈石溪的动物小说以自然界中的各种动物为描写对象。在表现这些动物的自然习性的同时，作家的笔墨更加集中在描摹和刻画动物的“人性”和内心情感世界上。通过曲折多变的故事情节，营造了一个个荡气回肠的动物故事，感人至深。选入教材的这五篇动物小说，我进行了部分删改，确定为每篇2000字以内。它们的相通之处，就是“舐犊之情”，包括表现“人与动物”舐犊之情的短篇小说《给大象拔刺》、《会贸易的狐》、《火豺》和“纯粹动物”长篇小说《暮色》、《狼王梦》节选章节。五篇动物小说中，《给大象拔刺》讲了一位乡村赤脚医生在野外意外地遭遇一家子野象。他替小象拔扎进脚掌的铁钉时，因为无法沟通，屡碰钉子，惹出一番人与动物的啼笑故事。《会贸易的狐》讲了一位母狐试图利用两只红腹角雉来换回被捉的幼崽，却因“我”的贪得无厌而致贸易不成。这两篇动物小说属于风格诙谐自然，趣味十足型，比较符合这个年龄段孩子的阅读审美观，也利于更好地调动起学生的阅读兴趣。《火豺》写的是九只大豺为了救被人类放火围困的子女，而毅然以身扑灭火焰，奔赴死路的故事。《暮色》节选内容讲的是豺王索坨回忆自己误入猎人陷阱时，豺娘奋不顾身拯救它；《狼王梦》节选的是母狼紫岚于险境中勇救四个狼崽的感人场景。后三篇小说的感情基调相对沉重。从文本特色来看，后两个长篇节选直接触及动物内心，作者模拟动物的思维写动物的心理活动，属于纯正地道的动物小说；而前三篇是“人与动物”体小说，以人为媒介来探测动物内心。依照沈石溪本人的创作转型特点，体会写作技法的不同就成为本节群文阅读课的语言训练焦点，当然，也是难点。教学目标1.学会速读篇幅较长的动物小说，在读中提取所需要的信息；并在五篇动物小说三个阶段的阅读实践中逐步提高速读能力。2.学习品读间接描写和直接描写动物内心的语句，读懂动物内心；学习置换角色有感情地朗读，体会动物内心。在阅读中初步领悟动物小说创作的两种技法。3.感受动物的舐犊之情，体悟动物父母的自我牺牲式的爱，学会关爱与感恩。4.激发学生继续阅读沈石溪舐犊系列动物小说，及其他动物小说的兴趣。教学过程一、读书调查，交流心得。（课前交流预设：2分钟）师：老师调查一下，谁平时就喜欢读沈石溪的动物小说？顺便说一下，我也是沈石溪粉丝哟！咱们来聊一聊：沈石溪的动物小说，最吸引你的是什么？生交流，师引导总结“沈石溪擅长对动物内心情感的精彩描绘”。（板书：动物内心）【设计意图：群文阅读的背后是整本整本的书。先打开整本的书，再落脚到一篇篇的文，这符合学生的阅读习惯。沈石溪书系是这个年龄段孩子的最爱，聊起来自然兴致勃勃。于兴致勃勃之余反观自身阅读体验——“最吸引自己的是什么？”把关注点引入作品特色上。】师：你读书很用心，一般人看动物龇牙就是龇牙，摇尾巴就是摇尾巴，你却能通过文字，读懂动物的内心情感世界，堪称高级粉丝啊！在座到底有多少高级粉丝？我迫不及待地想要验证一番了。准备好了吗？【设计意图：“粉丝”这个新生代词汇，较之“你真是深有研究啊！”“你读书真是认真细致”，更易入学生的心。尤其得知老师也是“溪粉”，学生会倍感亲切。老师与学生的距离一下子拉近了，课堂与学生的距离也一下子拉近了。一场已拉开帷幕的阅读能力训练，俨然成为一场粉丝评定会，自然无痕地进入到一个学习场中。】二、群文阅读，读懂动物内心1、学习《给大象拔刺》、《会贸易的狐》，集中品读动物内心。（时间预设：15分钟）师：我们上节课了解了英勇的战象嘎梭，现在再来了解一家子野象和一只会贸易的狐（屏幕出示：两篇小说题目）。这两篇小说篇幅较长，可以展示你速读的本领(板书：速读)怎么做到速读？生答。师总结：一目一行，甚至可以一目十行，眼睛看得快，大脑还要反应快，才能迅速提炼信息(屏幕显示“阅读提示：速读这两篇动物小说：你从哪一句中读懂了动物内心？请画出来。”)师当速读计时员。【设计意图：速读，有助于在这种长篇的文本学习中提取关键信息，提高阅读效率。师由速读方法的说明，进一步引学生实际操练，并且提出速读过程中提取信息的要求，以培养学生融思维运动于阅读的高水平速读能力。】师评价学生速读情况，引出“品读”（板书：品读）所谓品，就是品味、思索。许多同学都画了这个句子。（大屏幕出示句子：立刻，我的脖子被公象的长鼻子勒住了，就像上绞刑似的往上提。“欧——欧——”大公象双眼喷着毒焰，低沉地吼叫着。”）（就在这时，母象走过来，把它的长鼻搭在公象的鼻子上，摩挲了几下，嘴里还“呀呀啊啊”地叫着。公象“哼”地打了个响鼻，松开了“绞索”。）师：默默品读，此时它在想什么？师引导学生品读第一、二句之后观察：这是什么描写？（板书：神态、动作、声音）得出通向动物内心有三条重要的途径，那就是——神态、动作、声音。生齐读。【设计意图：《给大象拔刺》这篇小说描写大象神态、动作、声音的句子众多。如果自由交流，势必不易于思维点的聚焦，占时多且有效性不大。师提炼出的这两句形象鲜明，细节写得活灵活现，适合全体学生集中品读思考。】师：这是《会贸易的狐》中对黑母狐的两处描写。认真品读，透过神态、动作、声音，能不能顺利地走进这只狐狸的内心呢？老师来表演这只黑耳朵母狐，你来推测她的内心活动，用第一人称“我”就可以了。（屏幕出示：黑耳朵母狐敏捷地一把搂住红腹角雉，眨巴着那双媚眼，做出一副沉思状，又把红腹角雉从屋顶推下来，“啾——"长啸一声，翻过屋脊不见了。）【设计意图：交流《会贸易的狐》，师采用了与上一篇相同的方法：集中品读重点句。为帮助学生顺利进入情境，师扮演黑耳朵母狐，边做动作边朗读句子；学生边读边看边思，有利于更深入地体会此时动物的内心。】抓住“哀”指导学生有感情地朗读，读懂母狐内心。师：多么富有诚意的贸易啊，可惜因为人类的贪婪，贸易最终没有做成。师引读下一句（屏幕出示：黑耳朵母狐长长地哀嚎一声，一纵身，倏地不见了。）此刻，它在想什么？师：动物与人一样，有着喜怒哀乐。大家看这个字——哀。这是一个母亲的哀啊！把这“哀”读出来。读出这位狐狸母亲的哀。【设计意图：抓住关键字眼“哀”，不仅使学生披文如情，顺利品读这句关于母狐的声音动作描写；而且为接下来的阅读悄悄定下感情基调。念孩子生命攸关之哀，母狐如此，火豺如此，后面的豺娘与母狼莫不如此。】2、学习《火豺》，自主品读动物内心。（时间预设：5分钟）真正的哀，就是生离死别。活着的黑耳朵母狐不得不离开自己的孩子，而九只大豺又不得不告别孩子，前去赴死。请大家翻到《火豺》（出示文题及阅读提示）【设计意图：群文阅读与单篇的课文教学最大的区别就在于：单篇教学重视局部的知识、技能的精熟学习；而群文阅读更关注阅读能力的培养，阅读方法的习得。本节课学生学会的“速读”、“品读”方法在这篇《火豺》中得以习用，阅读能力的阶梯性提高得以体现。】师：谁先来交流自己画的句子？（大屏幕出示重点语句，师面向全体学生）各位豺母啊，明知火路即是死路，为什么你还要毅然赴死？以死换生,绝境求生。把你品读出的情感融入到朗读中，齐读。【设计意图：体会豺母内心时，学生以第一人称“我”的形式来坦陈心迹；在此基础上，男女生分扮豺父、豺母，如情入境地置换角色朗读，学生会不由自主地走入以死换生的豺母的内心。】3、小组学习《暮色》及《狼王梦》节选，合作探究动物内心。（时间预设:10分钟）师：是啊，动物有动物的生存哲学，动物有动物的爱恨情仇。请大家接着欣赏也是以豺为主人公的长篇小说《暮色》，及另一篇长篇小说《狼王梦》节选片段（大屏幕出示两篇小说题目，以及小组阅读学习提示：速读两篇后，组长依据组员喜好进行分工：两人学习《暮色》节选，另两人学习《狼王梦》节选。1.画出本篇中你认为最精彩的动物神态、动作或声音描写，品读：它当时在想什么？2．两篇小说的学习者，互相交流阅读收获。）各小组在小组长的带领下进行学习交流。【设计意图：学习这两篇长篇小说节选时，师放手让学生以小组为单位，分享阅读收获，进行读书方法的进一步迁移。学生组内分工，选文的过程就是速读两篇阅读材料的过程。组内两两分享阅读收获，又吸取到各自没有品读的另一篇文章的精华。如此安排既保证了两篇小说都落实阅读，又培养了合作精神，同时最大限度地利用了课堂时间。】三、群文比较，感悟动物内心（时间预设:10分钟）1、寻找异处，提炼写法(屏幕显示:五篇小说的题目)师：许多小组已经学习完毕，现在开始讨论这样一个问题，最后这两篇小说与前面的三篇小说比较，有什么不同的地方？生交流。（在前三个题目旁揭示：人与动物；在后两个题目旁揭示：动物）。师：还有什么不同？引导学生发现这几篇小说在表现动物内心的写法上的不同。师点拨：在人与动物的故事中，作者借助人这个媒介，通过动物的神态、动作、声音，让读者去体会动物的内心；而在纯粹动物体的小说中，作者从动物的视角直接描写动物的心理。找找，谁也发现了直接写动物心理的语句，举手给老师看！(板书：把内心擦掉，改成“心理”写到“声音”下方)师引出沈石溪关于两条不同创作思路的感言（大屏幕出示沈石溪的话）师：这种纯正地道的动物小说，你还读过哪篇？【设计意图：这两种思路即是沈石溪动物小说转型前后两个不同时期的创作思路。学生在分析五篇小说异同时，感悟到“人与动物”体的动物小说，与纯动物体小说，在表现动物内心时的不同手法。由阅读小说内容转向思考小说创作手法，实现语文工具性指向的自然探究。师引导学生回忆自己的阅读经历，是进一步在其头脑中烙下“纯粹动物小说”的鲜明印记。】2、同感共情，回顾品读师：直面动物心理，又给我们读者带来怎样的心理冲击呢？我们再一起默默品读《暮色》和《狼王梦》里的心理描写。（屏幕出示两段代表性心理描写）师：在豺娘和母狼紫岚的内心里蕴藏着一股强大的情感，这是一种什么情感？生答。（板书：舐犊之情）这种舐犊之情，仅仅在《暮色》和《狼王梦》里吗，你还在哪篇小说里读出来了？师：（大屏幕依次出示五篇小说中体现动物内心的精华句子）让我们再一次走进这些动物父母的内心，品读这感人肺腑的舐犊之情！想读的同学请举手。师每出示一条，用语言引出：看见自己的孩子遭受生命的威胁，象父的舐犊之情——；可恨的人类啊！贸易不成，孩子无法解救，母狐的舐犊之情——；为了孩子毅然赴死的豺母的舐犊之情——；所有的豺都弃儿子而去，只有她孤身奋力拼命噬咬着猎人的尼龙大网——四个孩子都要转移，一个也不能少啊，母狼紫岚这样想——【设计意图：读懂动物内心之后，见到的是什么？是热乎乎沉甸甸甚至血淋淋的父母之爱，是动物毫不逊于人类的舐犊之情。浓厚的人文性是这堂群文阅读课的主色调。师通过创设情境回溯五篇小说中父母爱子救子的句子。学生在用心朗读出这份舐犊之情的同时，再一次走入动物内心，饱受情感洗礼。】师：老师看见你们眼里噙着泪花，说明你们都是情感丰富的孩子，所以你们也可以写下感人的文字。这里，老师给未来动物小说家两个锦囊（屏幕出示）生读。师：向大家推荐沈石溪舐犊系列的几部动物小说，有的是写人与动物的，有的是纯动物小说。最后孙老师送大家一句话：先做好读者，再做一个作者。【设计意图：由读到写的过渡，水到渠成。如果说之前是写作技法上的点拨，那么这就是情感倾泻的开闸。这两者，对于想要尝试动物小说创作的孩子来说，是多么宝贵的财富啊！】板书设计:神态动作读懂动物内心舐犊之情声音群文阅读：动物小说之舐犊篇——学情分析课前调查，我了解到沈石溪小说是目前小学三、四、五年级课外阅读的重磅书目，甚至一些阅读能力强的二年级孩子对此也爱不释手。孩子们喜欢的原由其实很简单：沈石溪动物小说塑造动物形象鲜明，人性十足，情节又扣人心弦，不仅孩子喜欢，成年人捧读起来，也是欲罢不能。就拿我所任教的四年级来说，读过和正在读沈石溪动物小说的学生达到每班百分之七八十以上。五年级下册第一单元选编了沈石溪的《最后一头战象》，必然更激起孩子阅读动物小说的热情。因此，五年级学生对于沈石溪动物小说的阅读经历会成为这堂群文阅读课的一个很好的铺垫。本节群文阅读课，我所执教的班级是我校的五年级五班。这个班的语文老师倪凤卿老师是本校教导处主任。她教学风格严谨细致，对培养学生的阅读习惯非常重视。本班学生在朗读、思考、查阅资料、批注习惯等方面均表现优异。据课前倪老师介绍：本班学生自三年级下学期起，到五年级下学期，每人至少已读过一本沈石溪的动物小说，多者甚至已博览所有沈石溪作品。与学生接触过程中，我发现本班学生性情较为内敛，但善于而且乐于思考，热爱读书，课内文章学得非常扎实，预习习惯良好。另外，本班男生在阅读动物小说方面尤其热衷，思维理解能力也尤其深刻一些。女生在这方面略逊色一些。正如人的经历有深有浅，学生受阅读经历所影响，其阅读层次及阅读广度不一，加之沈石溪著作甚丰，真正将其著作读遍读透的“溪粉”并不多。五篇选文中除《狼王梦》知名度较高外，其他几篇尤其是《暮色》知者甚少,因此，课前预习也就显得尤为重要。《群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇》——效果分析一、学生得到了人文精神的涵养。人有父母亲情，动物有舐犊之情，这些世间常情似乎已难以感动现今青少年儿童的心了。现在的儿童总是一副漠然的眼光看着世界，他们并不清楚:什么是爱？什么是关怀？什么是牺牲和奋不顾身？沈石溪通过动物小说，为孩子们补上了这一课。他曾自述：“动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力，是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳和文明社会种种虚伪的表象，可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融为一体的原生态的生命。”在这节动物小说阅读课上，学生在速读、品读、有感情的置换角色朗读中思考情意，感怀情意，领悟生命，得到了人文精神的涵养。二、学生习得两种读书方法，学会了感性与理性相结合的阅读。情感世界里的故事自然是要感性触摸，这也是沈式小说吸引学生之所在。在阅读课之前，他们许多人更看重精彩的情节，更看重刺激的画面。上了这节课后，学生们学会了通过速读，掌握梗概，通过品读体会动物内心。再看动物小说时，他们学会理性分析与揣摩；当然，更学会了以心读心，全身心投入地读动物，读情感，读人性，而不只是看重精彩刺激的情节。三、学生学到了创作动物小说的两种思路:间接写动物内心与直接写动物内心。这两种思路即是沈石溪的小说创作的两个不同思路。学生在分析五篇小说异同时，感悟到“人与动物”体的动物小说，是通过人对动物神态、动作、声音的观察倾听，揣测动物内心活动；而纯动物体小说，则是模拟动物思维，想象动物生活，直接写动物心理活动。这对于想要尝试动物小说创作的孩子来说，是多么宝贵的财富啊！另外，本课在执教过程中生成了许多意想不到的火花，比如：最后的排比式朗读，令许多孩子泪盈眼眶。朗读豺母句子的女同学在没有我的任何技巧指导下，完全读出了感同身受的悲凉，可见孩子们真正地走入动物内心了。学生谈起自己所读的舐犊系列小说书目时，一学生提到的《象母怨》恰好是我正在看的，我随机展示，不但让学生直观感受到了“纯动物”小说的模样，达到了极好的“推销”效果，而且以师者的示范作用唤起了更多爱上动物小说的心灵，正如《说文解字》所说：“教，上所施下所效也。”由“不可能”到“可能”——《群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇》教后反思结缘“群文阅读”接到优质课程资源的准备任务，我从“以文带文、群文阅读、读写结合”三个课型中选择了“群文阅读”。这是个富有挑战性的课题，值得我来研究。说实话，对于群文阅读，我一直心存质疑：一节课内，精读一篇，孩子可以学得扎实而牢靠；一群文章要在一节课上学，会不会只飘游在捕风捉影上了呢？观摩过同事上的群文阅读公开课，看来也只是在精读基础上蜻蜓点水般的拓展几篇而已，难道这就是群文阅读课吗？排斥是否缘于不了解呢？我先是认真查看了这方面的书籍和视频资料，明白了：群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。蒋军晶老师的《创世神话》群文阅读课给我留下了很深的印象。他在50分钟内带领学生学习了7篇创世神话，围绕着两个议题进行集体建构，实现了学生阅读量的增倍与阅读能力的磨砺。自始至终，“孩子们始终处于一种自发的探索与发现中”，这使得我跃跃欲试——我的语文课程框架也到了应该拉大的时候了。一、40分钟内的群文阅读，如何选文？自寒假开始的备课历程，选文这一步拉得最长。换言之，整整20天的时间里，我都沉浸在“该选什么文章”的思虑中。与吴军老师讲的“以文带文”课《最后一头战象》《金色的脚印》相链接的最佳方案就是动物小说，而我最熟悉也最心仪的正是沈石溪的动物小说。因为儿子是沈石溪迷，家里储备着沈石溪各个时期的所有作品。备课中我所需的文本材料，可谓信手拈来，一应俱全。可是选几篇小说合适呢？选什么样的小说合适呢？群文阅读的关键在一个“群”字，我锁定在5篇上。可沈石溪的短篇小说中篇幅较短者也达两三千字，一节课学好一篇都很困难。怎么办？编入教材的《最后一头战象》不是经过编者删减了吗？我何不也自封一次教材编者？我先是记下所有短篇小说名字，然后仔细琢磨它们的相通之处。舐犊之情，就是这样提炼出来。我把舐犊之情的几篇文章又反复筛选，从小说的语言特色、思想价值方面考量，甚至请上四年级的儿子发表意见：最能吸引孩子的是哪几篇？最终裁定为《给大象拔刺》《会贸易的狐》《火豺》《母牛兰铃》《再被狐狸骗一次》。二、40分钟内教学5篇小说，教什么？自选文本只是一个开端，要在40分钟的课堂上带领学生阅读学习，教师该教什么呢？其实，选文时，我就已经在考虑教什么了。这五篇小说都是以“舐犊之情”为主题的，思想链接点极其集中。可群文阅读实质上是比较阅读，在比较中达到共识，在区别中提炼阅读经验。这五篇不同的地方太多了，该提炼哪一处呢？无意中，我翻阅到沈石溪在一本小说后的创作感言，得知了他由“人与动物”到“纯粹动物”的创作思路的转变，不禁一震：这不正可作为孩子阅读比较的思考点吗？既合了我的“胃口”，又尊重了文本作者本身的写作欲求。就这样，我果断舍弃了已经收入囊中的《母牛兰铃》《再被狐狸骗一次》，转而瞄准了“纯粹动物”长篇小说《暮色》、《狼王梦》，各节选了其中一个章节。课堂上要教什么，总算心中有数了。三、40分钟内教学5篇小说，怎么教？1．阅读经历与前置学习交汇，扣准动物内心。虽说5篇动物小说经过了我的一番精心“剪裁”，可为了保持原文风貌，为了作品的连贯性，我“剪裁”掉的只是枝枝桠桠。就字数而言依然保持在每篇2000字左右，可以说这5篇的文字量绝不亚于蒋军晶老师《创世神话》那7篇的量。难的是，按课程资源要求，我设想的50分钟的课堂容量必须要40分钟来承载，这该怎么教？怎么教才能达成群文阅读的目标而不至于蜻蜓点水，流于形式？我开始了备课历程中举步维艰的跋涉。课前调查，让我了解到沈石溪小说是目前小学三、四、五年级课外阅读的重磅书目，甚至一些阅读能力强的二年级孩子对此也爱不释手。就拿我所任教的四年级来说，读过和正在读沈石溪动物小说的学生达到每班百分之七八十以上。五年级下册第一单元选编了沈石溪的《最后一头战象》，必然更激起孩子阅读动物小说的热情。因此，五年级学生对于沈石溪动物小说的阅读经历会成为这堂群文阅读课的一个很好的铺垫。不过，正如人的经历有深有浅，学生阅读的层次及广度不一，加之沈石溪著作甚丰，真正将其著作读遍读透的“溪粉”并不多。五篇选文中除《狼王梦》知名度较高外，其他几篇尤其是《暮色》知者甚少。对于容量较大的高密度的课，课堂上的阅读起点不一是绝难实现教学目标的，前置性学习就显得尤为重要。我布置给学生的预习任务是：把这5篇小说读几遍，概括一下主要内容，写在文首；可以在自己颇有感触的地方批注一下。不需要预习任务单，孩子们的预习足迹就留在阅读材料上。五年级学生，了解文本内容梗概完全不必留待课堂上，批注性学习也成为他们当中大多数人的阅读习惯，自然而然就可以沿用到课前的与文本接触上来，这将大大有助于他们对文本的熟悉与理解。当然，这也是我在多番修改教学设计以及试课中提炼出的预习方案。群文阅读，不能一群训练点。想要的太多，只能使群文变成杂文，杂乱成一团，课堂上这样那样的颗粒撒落得到处都是，学生永远抓不住属于自己的那一颗。最佳方案是只用一条坚实的线穿下来，只留给学生一个最深的点。我确定下的训练点就是“通过动物神态、动作、声音等细节描写体会动物内心”。2.速读与品读交替，读懂动物内心。对于这样大篇幅的文本，速读有助于快速提取信息；而要读懂，就要品析，要琢磨，品读是必不可少的。课堂上，《给大象拔刺》《会贸易的狐》这两篇，我先引领学生速读，指导学生品读，总结出神态、动作、声音这三条路径；在学习《火豺》时，我请学生试着自己运用两种读书方法——速读与品读交替，通过三条路径来读懂动物内心；接下来，又进一步放手，将这两种读书方法灵活运用于两篇长篇节选中。这样一个过程，是学生把读书方法内化于心的过程，而这两种读书方法，正是读沈石溪动物小说的有效之法，因为沈氏动物小说最鲜明的特点就是对动物内心情感世界的精彩刻画。学会了读懂小说中动物的内心，也就学会了读沈石溪动物小说，甚至是其他作家动物小说。3.人文性与工具性交融，学写动物内心。读懂动物内心之后，见到的是什么？是热乎乎沉甸甸甚至血淋淋的父母之爱，是动物毫不逊于人类的舐犊之情。浓厚的人文性是这堂群文阅读课的主色调。我通过创设情境读描写黑耳朵母狐的句子，置换角色读豺毅然赴死的句子，回忆梳理五篇小说中父母爱子救子的句子，引导学生用心朗读出这份舐犊之情。前几套教学设计中，我主要关注了动物内心的分析，对外显朗读表达没有充分重视，感觉课堂空洞得很。记得崔峦老师在评价蒋军晶的课时，曾指出:朗读体现得少了。其实，像创世神话这类的题材，理性分析的确更有利于学生阅读探索，获得群文比较阅读的收益。而我要执教的《沈石溪动物小说舐犊系列》不同，“情”字当头，焉能不表？要知道，“情”字不是靠分析推理出来的，要靠用心感受，朗读表达出来的。这堂课上多处的以读代讲，把动物小说的人文情感渲染得可谓浓墨重彩。我没有只是停留在这里，比较阅读中，我进一步引导学生发现后两篇与前三篇的不同点——心理描写的不同技法。这一难点被富有探究精神的学生攻破了，这得益于他们丰厚的阅读经历与课堂上如情入境的学习。由群文阅读中的比较，进而发现小说写作思路的两条分支。我适时地出示“给未来小作家的锦囊”，其实正是迎合了部分孩子尝试写动物小说的或热切或懵懂之心理需求——从直观语感上的模仿摘抄转而到有型有情的模仿创作。爱上“群文阅读”在这堂课之前，我一共做了四次教学设计思路上修改。有的是试课之后进行的修改；有的未经试课，因为有了更好的想法，于是直接进行了修改。总的来说，一次比一次更加成熟，一次比一次更接近自己想要的目标。在这堂课上，生成了以下几处“小花”：学习《火豺》时，我被学生如情入境的朗读感染，而临时设计让男生扮豺父，女生扮豺母，读文中的重点句，把朗读环节推向高潮；学生谈起自己所读的舐犊系列小说书目时，一女生提到的《象母怨》恰好是我正在看的，我随机展示，不但让学生直观感受到了“纯动物”小说的模样，达到了极好的“推销”效果，而且以师者的示范作用唤起了更多爱上动物小说的心灵，正如《说文解字》所说：“教，上所施下所效也。”最后的排比式朗读，比预想的效果还要好，许多孩子泪盈眼眶，朗读豺母句子的女同学在没有我的任何技巧指导下，完全读出了感同身受的悲凉，可见孩子们真正地走入动物内心了。这堂最终呈现的课虽是经过了数番打磨，现今看来，仍觉有诸多败笔：比如在指导速读《给大象拔刺》与《会贸易的狐》时，应在学生自读过程中即提出“思考动物在想什么”的要求，这样在集中品读教师出示的重点句子时，便不会觉得突兀；《会贸易的狐》里的细节描写，如果选择第一处黑耳朵母狐请求贸易的语句，并请学生表演，其他学生会更易进入情境，有助于读懂动物内心；给学生更多自主阅读的时间，应该会让他们收获各自更珍贵的体悟……遥想自选文本之初，同事们翻阅着五篇洋洋万言的阅读材料难以置信：“这么长，这么多，能讲完吗？”“学生该是读也读不完吧，怎么学？”现在，我不敢想象，这“不可能”变成了“可能”：我达成了教学目标，学生们也学有所获。让我始料未及的是：这“不可能”变为“可能”的历程中，我从结缘“群文阅读”，到爱上了“群文阅读”。《群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇》——教材分析《群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇》的教材属于自选文本。原文作者沈石溪，原名沈一鸣，全国儿童文学委员会委员。二十世纪八十年代初开始从事文学创作，已出版五百多万字作品，代表作有《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》《红奶羊》《狼王梦》《象母怨》《鸟奴》等，曾获全国优秀儿童文学奖、全国优秀少儿图书奖、台湾杨唤儿童文学奖、冰心儿童图书奖等多种奖项，被誉为“中国动物小说大王”。沈石溪的动物小说以自然界中的各种动物为描写对象。在表现这些动物的自然习性的同时，作家的笔墨更加集中在描摹和刻写动物的“人性”和情感世界上，通过曲折多变的故事情节，步步为营，层层渲染，营造了一个个荡气回肠的动物故事，令人嗟叹和感动。选入教材的这五篇动物小说，我进行了部分删改，确定为每篇2000字以内。它们的相通之处，就是“舐犊之情”。为选出这几篇文章，我把沈石溪所有文章看了个遍，然后从所有的短篇小说中提炼出“舐犊”系列，又反复筛选，从小说的语言特色、思想价值方面考量，初定为表现“人与动物”感情故事的短篇小说《给大象拔刺》《会贸易的狐》《火豺》等。为实现比较阅读的教学目标，加之尊重文本作者沈石溪本人的创作转型特点，我再次对自选文本进行了调整：舍弃已经收入囊中的《母牛兰铃》《再被狐狸骗一次》，而纳入“纯粹动物”长篇小说《暮色》《狼王梦》，各节选了其中一个章节。确定下来的五篇动物小说中，《给大象拔刺》讲了一位乡村赤脚医生在野外意外地遭遇一家子野象。他替小象拔脚掌的铁钉过程中，因为无法沟通，屡碰钉子，惹出一番人与动物的啼笑故事。《会贸易的狐》讲了一位母狐试图利用两只红腹角雉来换回被捉的幼崽，却因“我”的贪得无厌而致贸易不成。这两篇动物小说属于风格诙谐自然，趣味十足型，比较符合这个年龄段孩子的阅读审美观，也利于更好地调动起学生的阅读兴趣。《火豺》写的是九只大豺为了救被人类放火围困的子女，而毅然以身扑灭火焰，奔赴死路的故事。《暮色》节选内容讲的是豺王索坨回忆自己误入猎人陷阱时，豺娘奋不顾身拯救它；《狼王》节选的是母狼紫岚于险境中勇救四个狼崽的感人场景。后三篇小说的感情基调相对沉重。从文本特色来看，后两个长篇节选直接触及动物内心，作者模拟动物的思维写动物的心理活动，属于纯正地道的动物小说；而前三篇是“人与动物”体小说，以人为媒介来探测动物内心。体会写作技法的不同自然成为本节群文阅读课的语言训练焦点，当然，也是难点。群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇——评测练习课前预习检测：检查学生在阅读材料上所写的内容梗概，以及在文中的各处批注。听读文章。课后评测练习：按照课上学习的品读方法，品读下面句子，并留下思考的痕迹。立刻，我的脖子被公象的长鼻子勒住了，就像上绞刑似的往上提。“欧——欧——”大公象双眼喷着毒焰，低沉地吼叫着。这是关于动物的________描写，它此时在想：____________________________________________________________________________________________________________________（2）它坐在屋脊上．姿势怪异得让我忍俊不禁：双爪合十，弯腰点头，就像佛教徒在鞠躬作揖，又像是精明的日本商人在礼貌待客。“呦呦呦"，它急切地朝我叫着，就像路边的小贩卖劲地在兜售商品。

这是关于动物的________描写，它此时在想：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（3）它龇牙咧嘴地怪啸一声，疯狂地扑向火焰。它在火带上趔趔趄趄地向前迈进，整个身体变成了一只火球。这是关于动物的________描写，它此时在想：___________________________________________________________________________________________________________________（4）它急忙趟着积水奔过去，叼起一只狼崽转移到古河道岸边一棵白桦树的树根下，这儿地势较高，不会被山洪淹没，然后，将第四只狼崽衔回石洞。

这是关于动物的________描写，它此时在想：________________________________________________________________________________________________________________________（5）一颗霰弹擦过豺娘的右耳，它尖尖的耳廓被削掉了半只，血顺着豺娘的额角滴滴答答往下落。豺娘仿佛已失去了疼的知觉，连眼睛也没眨一下。这是关于动物的________描写，它此时在想：________________________________________________________________________________________________________________________2、请选择以下任一种形式写一段话：你能运用神态、动作、声音描写来体现一个动物内心吗？你有兴趣创作一段纯粹动物体的小说片段吗？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、请写下你近期打算读的沈石溪动物小说书目。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《群文阅读：沈石溪动物小说之舐犊篇》