高中物理说课稿

第页高中物理说课稿中学物理说课稿篇1

一、说教材

１、教材的地位与作用

本节课是学生在驾驭了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等学问的基础上，进一步去探讨合运动与分运动的等时性、独立性原理。“平抛物体的运动”是《物理》（第一册）第五章《曲线运动》中很重要的一节内容。对《平抛物体的运动》一节的学习探讨，既是对前面学问（如直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解）的复习与应用，也是为学习下一节的《圆周运动》打下基础，更是为学生探讨困难运动供应思路。因此，本节课的内容是至关重要，它对学生在学习运动学、动力学方面起到承上启下的作用。

２、教学目标的确定及依据

全日制《物理》教学参考书和教学大纲明确指出：《物理》这门课程，目的是使学生通过学习，能驾驭物理基础学问及其应用，了解物理学与其他科学以及物理学与技术进步、社会发展的关系。在教学过程中，要对学生进行科学方法的训练，培育学生的视察实力、试验实力、科学思维实力、分析问题和解决问题的实力。还要培育学生学习科学的爱好和实事求是的科学看法，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教化和爱国主义教化。依据教学目标和教学原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教化、教学目标如下：

⑴学问目标：使学生驾驭平抛物体的运动规律，能分析平抛物体的运动是水平方向的直线运动和垂直方向的自由落体运动的合运动。

⑵实力目标：培育学生的视察实力、试验实力、想象实力、逻辑推理实力和从试验得出规律的实力。

⑶德育目标：培育学生对待学问的科学看法和辨证唯物主义观点，而且能够用运动的、改变的观点去分析理解事物。

３、教学重点、难点的确定及依据

多年的教学阅历使我体会到：学生对于《平抛物体的运动》一节的学习普遍感到不难，表面上简单理解。但简单出现“一看就明，一做就错”的现象。主要缘由是学生未能深刻理解和深化探讨平抛物体运动的全过程，这与一般的演示试验只有粗略的定性说明而没有精确的定量探讨所造成的。为此，我把本节的教学难点定为：平抛物体的运动过程。而教学重点定为：平抛物体的运动规律。

二、说学生

学生的基础及接受实力是学生能否接受新学问的关键，而作为授课的老师也必需依据学生的基础及接受实力去传授新课。从本节课来说，学生虽然已驾驭了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等学问，但终归是初步的，且“运动的合成与分解刚学完，还未能充分利用“运动的合成与分解”的理论去分析、解决难度较高的问题，如本节的“平抛物体的运动”。另外，本班学生的基础参差不齐，且差距较大。本节还要借助《运动的合成与分解》为引入点和突破点。为了更好地提高学生的学习爱好和更好地完成本节的教学任务，让学生尽快理解难点、驾驭重点，针对学生的认知规律，我打算借助电教设备和多媒体教学手段，通过运用教具和操作电脑，使学生能直观感觉学问的正确性，在此基础上激发学生去探究证明学问的正确性，进而过渡到平抛物体运动规律的驾驭及定理的推导和运用，使学生的相识从感性上升到理性相识。

三、说教法

俗话说：教无定法。但事实上，教必有法。现代的教化观明确指出：老师是主导，学生是主体。依据本节的教学内容、教学目标及学生的认知规律，我确定采纳试验演示、多媒体演示、启发、引导、探究、练习相结合的教学方法。先利用多媒体及试验演示，引起学生的学习爱好，再通过启发、引导，使学生主动思索，勇于探究，还通过堂上练习，进行学问的巩固，一环靠一环的教学过程，加上多媒体供应的大量信息，使学生的心理达到一种“欲罢不能”的兴奋状态，从而产生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲，充分发挥学生的主观能动性，体现“老师是主导，学生是主体”的教学原则。另外，依据本节的内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，增大课堂容量，提高课堂效率，使学生尽快驾驭本节的教学任务。我确定出除了采纳常规的教学手段外，还打算了大量的多媒体素材，充分利用多媒体这一现代化教学工具和手段，激发学生的潜能，强化学生的记忆力，节约教学时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。

四、说过程

１、复习旧学问

主要复习上节课学习的《运动的合成与分解》，强调速度、位移的合成是遵循平行四边形法则，强调合运动与分运动的等时性、独立性原理，并提出困难的运动可以分解为简洁运动的指导思想。

２、导入新课

由多媒体播放飞机投弹的电影画面，要求学生细心视察炸弹的运动轨迹。多媒体的声、光、画面的剧烈刺激，会制造一种激发学生求知欲的情境，使学生产生了一种要探讨探究的思想打算后，才引入新课：平抛物体的运动。

３、突破难点，驾驭重点

⑴演示试验和多媒体软件的定性探讨

利用教材供应的演示试验：要学生明白，该试验装置是让两个小球从同一高度同时下落，一个是作平抛运动，另一个是作自由落体运动。试验时，要求学生耳静听两球落地时碰撞地面时的声音，同时用眼细心视察两球的运动轨迹。变更两球离地的高度，重复做此试验，学生们会发觉试验结果是一样的，则可定性说明：平抛运动在垂直方向是自由落体运动。再利用多媒体播放自制教学软件：用数码摄像机三个小球从同一高度、同一时刻起先运动，其中一个作水平方向的匀速直线运动，一个用垂直方向的自由落体运动，一个作平抛运动，通过多媒体软件的合成，播放时逐格播放，使学生清晰地视察到各小球的瞬时位置，并让学生视察到任一时刻，作平抛运动的小球在垂直方向与自由落体运动的小球在同一高度，在水平方向与匀速直线运动的小球同一位移。利用软件进行重复，使学生简单得出结论：平抛物体的运动是匀速直线运动和自由落体运动的合成。也就是说：平抛物体的运动可分解为水平方向的匀速直线运动和垂直方向的自由落体运动。

⑵利用牛顿其次定律进行定量分析

平抛物体的运动在水平方向不受外力的作用，没有加速度，所以是作匀速直线运动，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落体运动。这样不难得出平抛物体的运动规律，并指导学生推导出平抛物体的运动任一时刻的速度和位移公式。

4、反馈练习，归纳总结

为了突出本节所学的学问，利用教材供应的例题、练习和自编的测试题，对学生进行强化训练，巩固所学的学问，并从中找出薄弱环节，加强说明，再通过归纳总结，强化学生对教材的理解，使学生能把本节的学问记牢并能应用所学的学问去解决问题。

五、结束语

本节课主要是通过试验和多媒体协助教学，使学生能清晰地视察平抛物体的运动过程，并在短时间内获得大量的信息，从而形成直观、准确的感性相识，为学生形成平抛物体的运动的概念、理解平抛物体运动的规律奠定了坚实的基础，并极大地激发了学生的爱好，使学生能轻松、开心地突破了难点，驾驭了重点。

中学物理说课稿篇2

1、教材分析

中学物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，探讨力的分解问题。它是前几节学问内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在中学物理学问内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。

矢量概念是中学物理引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同始终线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在详细状况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何推断力的作用效果以及分力的方向。

2、教学目标

以学生的发展为本，面对全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：

①学问目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。

②实力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培育视察、试验实力，培育学生分析问题和解决问题的实力。

③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培育探讨四周事物的习惯。

3、教学方法

针对本节课的特点，采纳试验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，老师主导”观在教学中得以体现，从理论深化到实际。其操作策略是：

①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。

②认知打算。注意学生认知打算，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知打算分两个层次，一是浅加工阶段的认知打算，如分力、力的分解概念等；二是深加工阶段的认知打算，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。

③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。

④巧用评价，激活学生内动力。采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利的内在激励方式，从深层、许久、公允的角度，让评价内化为学生内动力。

4、学法指导

①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好驾驭处。

②供应思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。

③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

5、教学过程

（1）课前预习，自主探究

①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探究的时空，让学生带着肯定的学问储备走进课堂，提高合作、探究学习的有效性。

②提出问题（书面）老师汇合、列序。

（2）创设情境，引入新课

这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种状况细线简单被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上开，细线断了。以此激活课堂。

（3）共识目标，质疑问难

同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经老师筛选、排序的问题，体现了老师的主导作用，真正做到了以学定教。

（4）循疑而进，问题解决

①什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。

②为什么说力的分解是力的合成的逆运算？

请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力？因为分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工）。从而领悟分力与合力的关系：等效代替不能共存。”

③什么状况下力的分解有确定的解？

请学生画，同桌探讨，看教材上图1—29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种状况有确定的解。（这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱）。

④在详细问题中怎样进行力的分解？

通过实例分析说明：为什么要分解？实际效果怎样定？分力方向如何找？分力大小如何求？

例1放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。

长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生视察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动（可多媒体展示）。

讲清三个层面：

①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。

②胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。

③平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解（以上用动画展示，绝不在数学上花功夫）。

例2物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样？

先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉？再让学生分析、作图、计算，老师巡察、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最终，试验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。

视察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，视察重力的两个效果的改变状况并与求解的分力表达式比照。请思索：斜面上的状况，重力肯定沿斜面分解吗？怎样分解？如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。

（5）联系实际，实践探究

学生阅读教材，第一段和最终一段（拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥），深挖教材的编写规律。探讨：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？

（6）回顾反思，学有所得

同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：

①依据实例效果确定分力的方向；

②由平行四边形定则确定分力大小。

（7）思维策略，巩固训练

①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。

请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量（50N）的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人用劲压，相互交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热情、活跃，学生印象深刻。

老师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢？造成认知冲突，提出作图法求解，老师讲解此法，使本节课有整体建构。

②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断！知道为什么吗？多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。

（8）总结扩展，突出重点

①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则；

②在详细情境中用实际效果去分解力；

③分力的大小可计算、可作图。

（9）作业布置，开放练习

①视察身边的力的分解实例；

②书面作业。

6、板书设计（略）

中学物理说课稿篇3

一、教材分析

《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，中学必修本（下册）支配这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性相识；体会物理学的基本探讨方法（即通过试验来探究物理规律）；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法；再次领悟定义物理量的一种常用方法——比值法。这就确定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何限制试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。

本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析试验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的学问打算阶段。

通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析试验数据的两种基本方法；驾驭欧姆定律并敏捷运用。

本节课的重点是胜利进行演示试验和对试验数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础。

本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性相识，对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而相识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和订正。

二、关于教法和学法

依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法。老师边演示、边提问，让学生边视察、边思索，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，老师可赐予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表看法。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。

通过本节课的学习，要使学生领悟物理学的探讨方法，领悟怎样提出探讨课题，怎样进行试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进行实际操作，怎样对试验数据进行分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能随意外推，从而养成严谨的科学看法和良好的思维习惯。

三、对教学过程的构想

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：

１、在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的基本探讨方法是什么（不肯定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教化，也为过渡到演示试验起承上启下作用。

２、对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索回答。这样使他们既巩固了试验学问，也调动他们尽早投入主动参加。

３、在进行演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意视察，也可调动全体学生都来参加，主动进行视察和思索。

４、在用列表对比法对试验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思索回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进行分析？目的是更加突出方法教化，使学生对分析试验数据的两种最常用的基本方法有更醒悟更深刻的相识。到此应当达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨。

５、在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告知学生结论，而应赐予充分的时间，启发学生主动思索，并赐予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生回答或绽开探讨，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起其次次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

６、在得出试验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是相识上的又一次升华。要留意阐述试验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以熬炼学生的语言表达实力。老师重申时语气要加重，不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能随意外推。

７、为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的。然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题。

四、授课过程中几点留意事项

１、留意在试验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。

２、留意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑。

３、留意演示试验的可视度。可预先制作电路板，演示时留意位置要加高。有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清楚地望见。

４、定义电阻及总结欧姆定律时，要留意层次清晰，避开节奏混乱。可把电阻的概念及定义在归纳试验结论时提出，而欧姆定律在归纳完试验结论后总结。这样学生就不易将二者混淆。

５、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。

中学物理说课稿篇4

1、说教材

摩擦力是司南版必修1第四章相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲解并描述力的基本学问，它是整个中学物理的垫基石，所以本章学问教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。

本节内容有：

1、滑动摩擦力；

2、静摩擦力；

3、摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的学问与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。

本节有如下特点：

1、本节的学问与初中的相关学问相连接，降低了初中学的台阶；

2、演示试验和探究试验干脆使学生参加到探究学问的过程，体验学物理的乐趣；

3、先探讨比较形象的滑动摩擦力，后探讨较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素养，从“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴学问与技能：

1、知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会推断它们的方向。

2、通过试验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题

3、通过试验探究静摩擦力的大小

3、知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。

⑵过程与方法：培育学生的试验视察实力和试验分析实力。

⑶情感看法与价值观：向学生渗透抓住主要因素忽视次要因素的辩证思想。

假如能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1、滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。

2、静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是静摩擦力。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难推断了。

（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。

2、说教法

物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在老师的指导下，通过探究试验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区分，使学生体验发觉学问的乐趣；另外做演示试验运用限制变量法，引导学生发觉f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采纳综合运用直观演示、讲授、探究、探讨并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生主动思维。

3、说学法

学生是课堂教学的主体，现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要留意以初中学过的摩擦力的学问为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的学问相联系，在试验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，探讨的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

4、教学过程

从以上分析，教学中以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课（这部分教学大约须要3分钟。）

（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一则消息和两个录象它们告知了我们哪些物理学问？——学生探讨自由回答，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思索不同摩擦力的区分和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2、新课教学程序如下（这部分教学大约须要30分钟）

（1）滑动摩擦力：

试验探究→导入新课→限制变量→相关运用。试验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→试验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区分→设计限制变量的试验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

（2）静摩擦力：

试验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→试验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难推断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。试验探究→静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂干脆触面指向被压的物体。

（3）巩固与练习

为使学生所学学问具有稳定性，并使学问顺当迁移，在本节课上支配5～10分钟的时间进行巩固和练习。详细做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的学问内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。

（4）布置作业

练习第3、4题。并预习下节教材。

（5）板书板画

板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的相识和对教学过程的设计。

中学物理说课稿篇5

《力的合成》是司南版必修1第五章力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一；力学是中学物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来探讨多个力的合力问题，有以下几个特点：

1、初中已经学习了二力平衡，作为基础；

2、学生在标量与矢量方面已经有所了解；

3、在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、F2的夹角α的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

学问与技能：

1、能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念

2、能区分矢量和标量，能通过试验驾驭力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则

3、会用作图法求共点力的合力，会计算在同始终线上的几个共点力的合力

4、知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形学问计算共点力的合力

过程与方法

学会设计试验，视察试验现象；和归纳总结的探讨方法。

情感看法与价值观

学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培育学生实事求是的科学看法。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念；教学的难点是：对平行四边形定则的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的相识，可以作为教学的起点。让学生在老师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区分合力与分力，并通过试验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成；使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简洁的代数相加、减；进而让学生探究力的合成满意怎样的规律？引导学生主动思索、探究平行四边形定则；视察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1、导入新课：（大约须要5分钟的时间）

投影（展示自然界的平衡之美）让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的新奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。

2、新课教学：（大约须要35分钟的时间）

提出问题（什么是共点力）让学生阅读课本在回答问题，老师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。

老师复习初中“二力平衡”的有关学问，让学生回顾同始终线上二力的合成；分力、合力的基本概念。老师举例（墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等）并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同始终线上。怎样进行力的合成？学生思索，探讨。老师供应学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的试验探究，并进行分组试验。老师指导学生试验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。老师讲解探究试验中的分力与合力的区分，合力与力的合成的区分。学生通过动手做试验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好驾驭矢量不同于标量的计算法则。

老师给出例题（水平向右力F1=45N；竖直向上的力F2；用作图法求这两个力合力的大小和方向）让学生分析回答解决问题的思路，老师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简洁到困难，符合学生的认知特点。老师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为基础，主动提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。

中学物理说课稿篇6

本章从机械运动入手，讲解并描述运动学的基础学问，是中学物理的基础，所以本章的教学关系到中学物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。

本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做打算。结合本节的内容和特点，为提高全体同学们的科学素养，从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面培育同学们。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

学问与技能：

1、知道物体运动的快慢（即位置改变的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

2、理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

3、知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区分和联系

4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度改变的方向。

5、理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

过程与方法：

初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学探讨中的作用

情感看法与价值观：

培育同学们区分物理概念的实力，培育同学们的抽象思维实力。

假如能抓住平均速度和瞬时速度的区分，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一同学们的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，他们简单接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区分；教学的难点是：加速度概念的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，同学们对物体的匀速运动已有自己的相识，作为教学的起点。让同学们在老师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导同学们分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区分，利用类比的方法指导同学们理解加速度的概念，使同学们全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、探讨法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导同学们的主动思维。

说学法

同学们是课堂教学的主体，现代教化以“同学们为中心”，更加重视在教学过程中对同学们的学法指导，引导同学们主动探究新学问。本节课的教学过程中，要留意以初中的学问为基础，引导同学们简要复习位移的概念后，为了描述物体位置改变的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导同学们利用类比的方法探讨速度的改变的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活同学们的主动性，调动课堂气氛，让同学们在轻松、自主、探讨的课堂环境下完成学习任务。同学们主动接受新学问，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

说教学过程

从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的改变快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简洁到困难的认知过程。设计如下教学程序：

1、导入新课：（大约须要5分钟的时间）

复习位移的概念后，老师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导同学们思索：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发同学们学习的爱好。

2、新课教学（大约须要35分钟的时间）

（1）平均速度：老师提出问题：物体做机械运动时位置发生了改变（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导同学们思索，和详细探讨两种简洁的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在探讨位移和时间都不同时采纳位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样同学们知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。老师利用教材中的图2—22和表2—3，让同学们明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平平均速度。

（2）瞬时速度：让同学们探讨与沟通：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解试验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区分。

（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度改变的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助同学们理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过沟通，老师总结：再进行例题的讲解与巩固，使同学们学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语：在以上设计中，我力求“以同学们为中心”，以物理概念为基础，主动提倡同学们主动思索、自主学习。同时还要依据同学们的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。

中学物理说课稿篇7

敬重的各位评委老师：大家好!(鞠躬)我是本场的xx号考生，今日我说课的内容是《向心加速度》。依据新课标的教学理念，本节课我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来谈一谈我对本节课的见解。

一、说教材

(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六节的内容，本节课主要讲授了向心加速度的概念以及推导公式。学生在前面以及学习了《圆周运动》，这为本节课的学习打下了基础，同时也为之后学习向心力以及一些困难的圆周运动打下了良好的基础。因此本节课在在学问体系中，起到了承上启下的作用。

二、说学情

(过渡句：学生是学习的主子，学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。)

本节课我所面对的是中学的学生，他们在认知等方面已经发展的比较完善，但是他们的逻辑推理实力和抽象思维实力还不是很强，不注意对学问内涵的探讨，对物理的学习还缺乏方法，习惯于硬套公式。而向心加速度比较抽象，会给学生带来较大的理解困难。为了遵循学生的心智发展水平，在教学中我利用实例分析匀速圆周运动的物体所受的合力，再由牛顿其次定律引出加速度方向，而后引导学生探究向心加速度的大小的推导，这也是新教材编写的意图，突出概念教学的物理过程，让学生体验学习过程。

三、说教学目标

(过渡句：依据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)

【学问与技能目标】

理解向心加速度的概念，会计算向心加速度，了解向心加速度公式推导。

【过程与方法目标】

通过对实例的探讨，相识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，提高综合分析实力;通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维实力。

【情感看法价值观目标】

通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维实力和分析问题实力，培育探究问题的品质和严谨求学的科学看法。

四、说教学重难点

(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就自不待言了，我的教学重点是)

【重点】

理解向心加速度，驾驭向心加速度的公式。

【难点】

向心加速度公式的推导过程。

五、说教学方法

(过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学方法。)

讲授法、演示法、小组活动探讨法。

六、说教学过程

(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)

首先是导入环节：

我会先复习上节课学习的匀速圆周运动，指出匀速指的是大小不变方向变更的变速运动，进而提出问题：依据牛顿运动定律，速度的变更必定有加速度，那匀速圆周的加速度是什么?具有什么性质，又该如何计算?【设计意图：通过复习导入，提出新的问题，不仅可以巩固上节课学习的学问，还能通过认知的延长，激发学生的探究欲和学习欲，保持良好学习状态进而进入学习。】

其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

首先我将用多媒体演示地球绕太阳的匀速圆周运动和光滑平面上小球在细线作用下绕图钉的匀速圆周运动，要求同学们分析受力状况。通过这两个例子来说明力拉着物体做圆周运动，这个力产生了加速度，叫向心加速度，由牛顿其次定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圆心的学问点。

【设计意图：以上过程这样做的目的是通过一些详细的例子来引出抽象的概念，构建学生的学问体系，可以降低学生学习的难度，提升学习爱好。】

【设计意图：我这么做的意图在于，将问题探究的主动权交给学生，学生是学习的主体，老师不是单纯学问灌输，而是学生学习的引导者和组织者。学生自主探讨，不仅熬炼逻辑思维实力，还能熬炼沟通沟通实力。】

经过学生的自主探讨，我会给学生表达自己想法的机会，并激励主动思索的同学，之后带领全班共同总结推导出公式，而我会把公式的推导过程板书在黑板之上。

然后进入巩固环节

最终是小结作业环节：

在小结时，我将请学生来总结本节课的学问，能加深对本节课学问的驾驭和系统化。

在作业环节，我会给学生布置一个开放性的作业：有加速度，必定有力，思索向心加速度是什么力产生的。【设计意图：让学生自己总结，不仅熬炼了学生的归纳概括实力，体现了学生的主体性地位，同时让我刚好的获得教学反馈，便利刚好调整。布置开放性的作业，能使学生把物理问题带到课下，带到生活，正体现了从生活走向物理。】

七、说板书设计

中学物理说课稿篇8

一、说教材

(要想游刃有余的把控课堂，必需熟识本堂课的教学内容)接下来我来谈一谈对教材的理解：

《分子的热运动》选自中学物理人教版选修3-3第七章第2节的内容，本节课主要包括了三个方面，第一是扩散现象，其次是布朗运动，第三是热运动。学生在初中阶段已经学习了一切物质的分子都在不停地做无规则运动，为本节内容的探究打下了基础，本节课的学习也为学生之后理解微观世界做好了铺垫，具有承前启后的作用。

二、说学情

接下来我来谈一谈本阶段学生的特点：

中学的学生动手实力强，逻辑思维实力较成熟，生活阅历丰富，并且有了肯定的学问基础，因此在课堂上我会注意对学生的引导，把课堂还给学生，结合生活实例与学生主动互动，更多的让学生自己动手，思索，采纳敏捷多样的教学方式，丰富课堂。

三、说教学目标

知道扩散现象，布朗运动，热运动的含义，理解并驾驭它们的的概念，并能解决实际问题。

通过试验探究以及结合生活中的详细实例，提高动手操作，自主思索的实力。

结合生活中常见的详细实例，从生活中走向物理，拉近与物理之间的距离。

四、说教学重难点

扩散现象，布朗运动，热运动的相关概念。

布朗运动与扩散现象之间的区分。

五、说教学方法

本节课我将采纳讲授法，问答法，试验法，小组探讨法。

六、说教学过程

接下来是我的教学过程部分，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分，我会根据课堂教学的实施依次来进行阐述。

首先是导入环节：

在导入环节，我将采纳试验法进行导入，一切物质的分子都在不停地做无规则运动，这个学问学生在初中已经接触过，接下来可以通过详细的演示试验对于此结论进行验证。

第一个试验通过易蒸发的溴视察瓶中气体颜色，其次个蓝色硫酸铜溶液与水的分界状况，分别说明白气体，液体的扩散现象，从而引出本节的内容——分子的热运动。

其次部分是新课讲授环节。

通过刚才的演示试验引出扩散现象的概念，即不同物质能够彼此进入对方的现象。并且为学生介绍扩散现象是由于物质分子的无规则运动产生的，从微观的角度进行说明，对学生进行提问“生活中有哪些扩散现象?”依据学生的回答，通过生活中常见的现象为学生进行说明，加深学生对于概念学问的理解，例如茶叶蛋酱油中的色素扩散到了鸡蛋里面，鸡蛋里面才会呈现出酱油的颜色，以及金片与铅片压在一起，金会扩散到铅中，铅也会扩散到金中，由此可以证明扩散现象是物质分子永不停息地作物规则运动。

在之前为学生介绍的扩散现象是在微观的角度去说明分子的运动，布朗运动主要是介绍了宏观现象中的无规则运动。通过19世纪初视察到的悬浮在液体中的小颗粒总在不停地运动这样的现象，植物学家布朗所探讨的运动，从而引出类似的试验，让学生进行分组进行试验，在试验前由老师明的确验步骤，学生进行试验，老师进行巡察指导，学生视察试验现象并汇报。

通过动手试验学生可以发觉微粒的运动是无规则的。结合布朗所做的试验，与学生共同总结出足够小的微粒会发生这样的运动，并且微粒越小运动就越明显。从而引出布朗运动的概念讲解。

在学生已经了解了概念后，对学生进行提问，“布朗运动是如何产生的，可以从微观的角度进行说明吗?”让学生进行小组间探讨，并提问。老师进行补充总结，从微观的角度，液体分子受到各个方向的撞击，体现出不平衡性，引起了微粒的无规则运动。

最终可以对学生追问“布朗运动的特点是什么?与扩散现象有哪些区分?”师生共同总结，得出悬浮微粒的无规则运动并不是分子的运动。

这部分内容是在学习扩散现象和布朗运动的基础上，对学生进行提问“之前的试验现象中，可以发觉运动与温度又怎样的关系?”学生通过试验视察，可以发觉，温度越高，扩散越快，运动越明显。从而引出分子的无规则运动与温度有关，让学生说一说他们之间的关系，即温度越高，运动越猛烈，引出热运动的概念。

至此，新课讲授的环节就结束了，接下来进入到了巩固提高环节：

在这一环节让学生通过一个日常生活中中的扩散现象来说明，温度越高，分子运动越激烈。通过这样的问题，结合生活实际，不仅可以加深学生对于本节学问的理解应用，还可以发觉生活中的物理现象，提高学生对于物理学习的爱好。

最终是小结作业环节：

小结：提问多名学生进行总结本节课的学问，谈谈收获。

作业：让学生到生活中找寻扩散现象，布朗运动的生活实例，下节课进行共享。

七、说板书设计

中学物理说课稿篇9

一、教材分析：

1、教材的地位与作用：

本节是在学生已驾驭了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的应用基础上，进一步探讨牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。是人教版02年审查通过的中学《物理》必修本第一册第三章《牛顿运动定律》中的第七节。是牛顿运动定律在生活中的实际应用；超重与失重又是生活中学生简单混淆的两个概念。因此，本节课不论从“学以致用”上还是从订正生活中错误观念上都有着重要的意义。

2、教学目标的确定及依据：

教学大刚中指出，物理学问在生活、生产和科学技术中有广泛应用。物理学的探讨方法对探究自然现象具有普遍意义。中学物理教学内容应当包括与基础学问联系亲密的实际学问，要引导学生弄清实际问题中的物理原理。培育学生科学精神、科学思想、科学看法、科学方法与创新精神、创新实力。再结合学校提出的“人人都是德育工作者”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教化目标：

①学问目标：知道什么是超重与失重；运用牛顿运动定律探讨超重与失重的实质。

②实力目标：培育学生运用牛顿运动定律分析和解决问题的实力。

③德育目标：渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热忱。

3、重难点的确定及依据：

以往的教学阅历使我体会到：学生对牛顿运动定律的简洁应用普遍感到不难，但对一些基本概念理解不深刻，简单从物理名词的表面结合语文分析字词的方法错误理解。为此，教学过程中我将学生理解超重与失重的实质以及如何运用牛顿运动定律探讨超重与失重的实质作为本节重点。

二、教材处理：

1、学生现状及对策：

高一学生正处于新奇心强，自办法识增加的阶段，所以，在教学中注意从实况录象入手，抓新颖 促爱好；而且，虽然学生已学习了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的简洁应用。但学生在生活中存在的习惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超过重力、失去重力。所以细致讲解超重，让学生自己归纳类比失重。达到订正错误、指导学法、主动参加的效果。（探究此过程正是培育科学精神、科学看法、科学方法的过程。）

2、教学内容的组织与支配：

为了更好的完成本节课的教学任务，让学生尽快驾驭学问，针对学生的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉学问，在此基础上激发学生探究学问的正确性，进而过渡到对超重与失重实质的相识。

三、教学方法和手段：

1、教学方法的采纳：

教无定法，教必有法，贵在得法。现代教学观明确指出：老师是主导，学生是主体。学校反复强调要充分发挥学生的主动性。再依据本节教学内容及教学目标以及学生认知规律，我采纳启发、引导、探究、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生主动思索，产生深厚的学习爱好，然后发挥学生的主观能动性，让学生探究、类比、总结，实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且体现课堂是德育的主阵地。

2、教学手段的采纳：

依据本节内容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提高课堂效率，使学生尽快驾驭本节的教学任务，除采纳常规的教学手段，特采纳电教和多媒体教学手段，激发学生的学习爱好，强化记忆，节约教学时间，会收到事半功倍的效果。

四、教学程序：

1、激趣引入：（5分钟）

上课前，利用片头中的名人名言激励自信、自强、勇于探究（体现人人都是德育工作者）。上课后，通过神六升空图片引出课题（板书课题）。让学生讲解对超重、失重的感性相识，提出本节教学目标。接下来通过“赵老师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生对比指针改变（提出问题），制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生获得感性相识，激发学生的学习热忱，使学生产生探讨探究热忱后引入新课。

2、突破重难点：（15分钟）

从高教版王淑贤著的《力学》第四章第五节对重量、重力概念入手，首先破除学生心中重量就是重力的错误相识，进而分析超重失重的由来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。（重量、重力的区分可以使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告知学生重量是一个已经遗弃的名词。）

结合教材中人在升降机中的状况，分析人对升降机上秤的压力，帮助学生理解超重现象。应用牛顿运动定律分析探讨超重状态下重力不变，压力变大，得到超重概念。然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽一学生演板（老师巡察，检查学生对牛顿运动定律应用的驾驭）。（充分发挥学生主体作用。）

之后，结合人在升降机中与此题引导学生给出超重完整的概念，找寻超重的规律，理解超重的实质。（投影显示超重的概念、规律、实质，简洁板书）（充分发挥学生主体作用。）

3、学法指导：（5分钟）

为了使学生驾驭类比、联想的思维方法，培育学生视察、抽象概括、分析问题、解决问题的实力，对于失重，就采纳对比超重让学生自己总结失重的概念、规律、实质。培育了学生的思维、节约了教学时间。突出以学为本，因学论教的要求，体现自主、探究、互动的组织、引导和情景创设等特征（投影显示失重的概念、规律、实质，简洁板书）。（充分发挥学生主体作用。）

又通过阅读教材与思索课后“做一做”，抽生回答总结完全失重的概念、规律、实质。分析解决“做一做”中的现象，增加“学以致用”，以及语言表达实力。（播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了？培育学生运用学问说明试验现象的实力。投影显示完全失重的概念、规律、实质，简洁板书）（充分发挥学生主体作用。）

4、适当扩展，自由提问：（5分钟）

①完全失重的空间里还有很多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图领先在这些领域取得突破性进展，为此，发达国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进行试验的方案。北京市一名中学生曾设计出一个方案：即探讨在完全失重的条件下，人的思维反应速度是不变、变快还是变慢。受到了发达国家宇航局的关注。假如在座的各位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，希望将来在我国飞船上进行的试验里，有你们设计的方案。

②环绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。说明宇宙飞船里的物体处于什么状态？飞船内的空间是一个什么样的空间？飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。（投影显示）

③生活中有没有超重、失重、完全失重？让学生举身边的事例（过山车、汽车变速上下坡、蹦极等），与学生的已有的生活阅历结合紧密；让学生自由提问，师生共同探讨解惑。“学以致用”，增加爱好。充分发挥学生主体作用。

5、反馈练习，首尾呼应：（5分钟）

回顾引入时赵老师在秤上起立时指针偏转（投影显示），让学生说明缘由。突出本节所学，充分调动学生主动性，强化巩固所学学问。此处有难度，可以先提示学生分析起立过程的运动状态如何改变。（充分发挥学生主体作用。）

6、归纳总结：（5分钟）

让学生归纳总结本节学问，突出超重与失重是两种现象，其探讨都运用牛顿运动定律解决。目的是强化所学，加深理解，加强记忆与理解，充分发挥老师的组织、引导、指导、帮助等作用。发挥学生主体作用，把主动权交给学生。促进全体学生主动发展。突出科学探究和师生互动。（从实践到理论再从理论到实践）

7、布置作业：（5分钟）

通过布置作业，使学生更进一步驾驭和巩固本课

中学物理说课稿篇10

《重力与重心》是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础学问，是中学力学的基础，为后面的学习做好打算，所以本章的教学关系到中学物理教学的好坏。

本节的主要教学内容有：

1.力的描述;

2.重力及其测量;

3.重心与稳度。

本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领会丰富多彩的力现象，学会基本的力学探讨方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的亲密关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。

按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

学问与技能：

1.会用力的图示和示意图来描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

3.知道重心的概念及匀称物体重心的位置

4.会用简洁器材探究不规则物体的重心位置

5.知道重心与稳度的关系

6.运用重力，重心解决实际问题

过程与方法

用简洁器材探究不规则物体的重心位置

情感看法与价值观

体验各种力现象的奇异保持对力现象的探究热忱，体会重力在生活、生产中的应用。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是重心与稳度。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的相识，可以作为教学的起点。让学生在老师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过试验探究匀称、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生主动探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：(大约须要5分钟的时间)

老师通过(静态和动态)图片展示奇妙的力现象，唤起学生的新奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告知学生今日探讨的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：(大约须要35分钟的时间)

通过提问，复习初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生经常简单出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以老师先举例(图4-6力的图示)该怎样画。举例(某人用50N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，老师评价与分析学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思索来获得新学问。

老师举例(树叶飘落等)引出由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生探讨怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而改变。老师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思索、探讨，得出有规则几何形态且分布匀称的物体重心是几何中心;老师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法找寻重心，学生进行试验，体验获得学问的过程。老师把学问扩展到;重心的凹凸影响物体的稳度，老师举例说明;学生阅读课本，利用所学的学问联系实际解决问题。老师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为基础，主动提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的须要和课堂的`实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家

中学物理说课稿篇11

我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课分以下几个方面进行说明，详细内容如下：

一、教材分析

本章是选修3系列的第一章，是中学阶段电学内容的起先，也是中学阶段基础的内容之一。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延长至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。所以电场强度是驾驭电学其他很多概念的基础。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个中学电学，乃至整个电磁学的重点之一。要让理解电场强度的概念，首先要建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。

统观教学指导看法和教材，不难发觉本课的教学有如下的特点：

1.学问点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等

2.教学内容抽象：电场看不见模不着，学生对于场的感性相识少，电场线是一个志向的模型

3.学生的学问体系不完备：关于场没有完整的学问网络，在教学中必需重新构建

二、教学目标

(一)学问与技能

1、知道电场是电荷四周存在的一种特别物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

2、了解摸索电荷的作用，理解对摸索电荷量和摸索电荷的尺寸的要求。

3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。

4、了解点电荷四周的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

(二)过程与方法

1、培育学生在通过试验及类比的方法、提高发觉问题、提出问题和解决问题的实力及学问的迁移实力。

2、在理论和试验论证、猜想环节中培育学生科学论证实力和推理实力。

3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

(三)情感看法和价值观

1、通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物理学史的回顾，使学生相识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟在电磁学中的重要性。

2、通过电场强度的探讨，培育学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的新奇性。

3、通过学习电荷的电场分布，相识到对称和科学美感

三、重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

确定依据为本节课的中心是让学生相识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。

本节课的难点有三个：一场强的定义方法;二场强和电场力的区分和联系;三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程须要较强的抽象思维实力，二电场强度与电场力简单发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。

四、教法、学法

教法：依据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、“发觉学习”教学法。

学法：让学生独立思索，协商探讨，突出主体性。因为学生不是被动接受学问的容器，而是学习的主子。促进学生自主学习，合作探究，形成特性化的学问结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。

五、教学过程

据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以驾驭学问为主线，以培育实力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

1.引入新课：(大约须要3分钟)

首先提出问题(看幻灯片1)学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物理而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的四周存在着一种特别的物质。这节课我们从两个方面去相识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

意图：这样处理抓住要害，让学生在原有的学问结构的基础上发觉冲突，使学生不知不觉起先新的认知体系的建构。

2.新课教学：

首先电场的教学：(看幻灯片2)

让学生相识到电场是一种特别的物质，并通过类比的方式，克服学生生疏心理。之后强调本节课的学问主线：电场对放入其中的电荷有力作用。

然后进入电场强度的教学(大约须要17分钟)

创设问题情景：(幻灯片3)

1)两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样说明?进一步说明场具有何性质?

2)电场看不见、摸不着，我们如何来相识它?

3)引入的摸索电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质?

4)同一摸索电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明白什么问题?

通过前四个问题，以电荷在电场中受力为主线，引出电场力的性质：即电场有强弱又有方向

(看幻灯片4)

1)能否随意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向?为什么?

2)同一摸索电荷在电场中的不同位置受力不同，不同摸索电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题?

3)电场力即与摸索电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量?

明显我们应引入一个物理量，并对它恰当的定义，使其充分反映场的强弱和方向，引入的物理量就叫场强吧，该如何定义它呢?

意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清楚地驾驭场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出起先了对场强的进一步的相识。(看幻灯片5)

1)前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢?

2)由定义式E=F/Q和力学单位制确定E的单位和其单位在数值上含义。

让学生思索在E=F/Q中Q是什么电荷的电量?能否推出E∝F、E∝1/Q

而场强E的确定因素又是什么?

最终让学生在上述思索的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点

电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的探讨，须要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

⑶由此引出电场线教学(大约须要12分钟)

幻灯片7

在这部分教学中我类比学生认知结构中已有的学问，首先复习初中所学的磁感线的定义，并通过条形磁铁磁感线的分布引导学生进一步相识到：磁感线的疏密同时反映了磁场的强弱。在此基础上引导学生相识到画电场线也须要以一个恰当的规定为前提，经过这样处理使已有学问对新学问的学习发生影响，从而使学习形成最大的正迁移。

在类比基础上解决下列问题(幻灯片8)

①让学生总结出画电场线的两个规定

②在了解了匀强电场定义的前提下，画出它的电场线?

③在做完教材41页例二后，画出孤立正电荷、负电荷电场的电场线

④不要求画出等量同号、等量异号点电荷电场的电场线，让学生视察教材图12-7，找出：

电场线的方向特点

电场线在空间上的分布特点

之后观看图片和动画：(幻灯片8、9)

最终学生留意视察几种典型电场的电场线分布，总结电场线全部特点

意图：通过恰当的类比，潜移默化、突破难点教学难点三。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，在使学生获得创建体验的同时把握根本。

3、课堂练习：(大约须要10分钟)

为巩固所学学问，并使学问顺当迁移，将支配如下练习：

1)在电场强度教学结束时，练习教材例题一，巩固F=EQ表达式的应用。

2)在引导学生画孤立点电荷电场线之前，练习教材例题二，即巩固定义E=F/Q，又为下一步教学做铺垫。