试析教师角色的转变(咪哩中心小学罗彦波)

联系新课改革的要求试析教师角的转变咪哩中心学

罗彦波新世纪之初我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜它是科教兴国战略的奠基工程课程改革已成为教育改革的核心内容和重要任务基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，走进校园，走进教师生活，它不仅要教师的观念要更新、更重要的是角色要转变，只有找准角色，我们才会直接进入另一种新的课堂，展现教育教学的新风彩。一、新程要求教师成为学最知心的朋，成长导师。融洽和谐的师生关系是教与学双边活动的前提和关健、师生关系好，教师爱学生生也爱教师，就会“爱屋及乌”教师会把所有的感情投入到课堂中，把所有的爱投入到教学过程里；同时学生会“亲其师，信其道其所教的学科，教师输出的各种信息就会在学生头脑留下深刻的印象教师对每个学生充满信任和期待使学生从中得到鼓舞和力量，教师的模范言行，自学精神都成为学生追求的目标。总的来说，新课程下的素质教育，是充满爱的教育，没有师生之间的爱素质教育就流于空谈，因而教师应成为学生的知心朋友，特别尊重学生人格，尊重学生主体地位和创新精神为他们个性发展和主体价值的充分体现提供良好的环境生平等相待心理相容，才能共同实现教学过程默契配合的最优化。教师工作是一项特殊的工作教师是学生心灵成长的导师现代的教学不仅仅传授给学生现成的教科书上的知识更重要的是指导学生懂得如何获取知识的方法和学会运用知识，教师肩负这一天职，引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置路标，指引方向，只有从“道德说教者”的传统角色中解脱出来，才能顺应新课程的需要。二、新程需要综合知识结的教师新课程改变了以往课程单一化特点，改变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现状，

改变了强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生学会学习，学会做事，学会生存等能力为此设置了综合课程综合课程设置的同时呼唤与之相应的综合型教师，也就是说，教师不仅要有自己的专业知识，还要有许多社会科学知识，才能更好地与学生交流，合作，引导学生走进知识的殿堂。例如：四年级语文课《蛇与庄稼我在教学中让学生领悟“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律一中心思想后，引导学生说出的见闻会提出许许多多，这样或那样的题，如：核电站与人类、水土流失与人的生存、瑞雪与麦穗丰收、苍蝇与人的健康等等之间的联系。而对学生说出的种种事物联系的规律，要想给他们一个完美的修正的说法，那就要求教师不仅掌握专业知识。因而教师必须拓宽自己的知识领域，改变自己的知识结构应新课程教学的需要。三、课要求教师课教学由重教”转变“重学以往的课堂教学中，是以书本为中心，教师为中心，教师充当教学的主角，特别是注重教师的“演略了学生的学，实际这种做法是违反教学规律的，其实无论教师在课堂上演得多出色，都必须着眼于学生的“学离了这一点，一切都成为“教学泡沫曾记得张定宝先生说过“现代教学，我们应该把主要精力放在指导学生学会知识、会学知识、学好知识上在教学中我们只要做到眼中有教本，心中有学生，我们的课堂教学就会实在。那么怎样才能使课堂由“教”到“学”的转变呢？首先选择寓教于乐的活动式教学，让学生在活动中学习知识，学生从主体自我活动，自我实践，自主学习成功的欢乐中体验“乐学而把教学的重心转到促进学生“学”上，真正实现教为了促学。其次，讲究教学艺术性教学是一门科学又是一门艺术如果把一堂课比作一曲运输动人乐章，要力求“超调”引人入胜旋律”扣人心弦曲”余兴未尽。新课程教学领域最讲究多种教学艺术的优美配合如语言艺术演示艺术体态艺术文字艺术问题艺术等。教育艺术美不仅要求教师教学技巧美，更重要的是在教师诱导下得以实现的学生学习美。课堂上以情趣以趣引学学中取乐学生个性的发展和主体价值就得以充分体现最后，

讲究教学创新。江泽民主席曾说过创新是一个民族发展的灵魂，没有创新就没有发展统教学缺乏创新，流于僵化、枯燥教无定法，贵在得法”关键在于创新，新课程要求改变传统的“我讲你听学”的僵死方法，代之以生动活泼的灵活多样的创造性地教;指导学生创造性地学和进行创造能力的培养，只有教与学都具有创新性，师生个性才能从实践中体验到自身的价值和乐趣。四、新程要求教师“教书”转变为“育家”传统的教学活动教师充当“教书匠教死书，死教书，脱离教学研究，教学与研究活动往往是彼此促进的其实，教是研的实践，研是为更好地教，美国教育一直倡导“行动研究把教学与研究有机地融为一体，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识，也只有这样，才能接受新课程中出现和遇到的各种多样的新问题。这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。五、新程要求教师成为课的开发者。在传统的教学中，教师被排斥于课程之外，教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教成为各种教学参考资料的简单照搬者离开教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎样上课，离开了练习册和习题集，就不知道怎样出考卷，使教师丧失了课程的意识丧失了课程倡导民主放科学的课程理念同时确立国家课程、地方课程、校本课程、三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用形成强烈的课程意识和参与意识改变以往消极被动执行的做法，积极了解和掌握各层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次以及这些层次之间的联系只有这样才能造就具有开发本地化校本化的课程能力的教师为迎接课改校开发以培养学“三动能力为目的的校本课程实验为满足学生多样发展的需要，开设农作物栽培、舞蹈、书法、球类等兴趣选学课程，鼓励

教师对校本课程开发，教师根据地方特点、学生需要、教学经验的积累和教改精神写出了具有特色