《英语新课标解读》课件

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理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。目标更清晰。在对原有五维目标微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表（423词），便于教师更好地把握教学目标。方法更具体。突出体现在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显加强。变化和特点第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分分级标准

第四部分实施建议

附录

《义务教育英语课程标准》目录

第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分分级标准

第四部分实施建议

附录

《义务教育英语课程标准》目录

第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路WhydowelearnEnglish?

你知道嗎？Didyouknow?/programs/view/-kKazXFIQ2E/

WhydowelearnEnglish?athree-year-oldchildusingI-PadTrulybilingual双语人才Resilient,determinedandcompassionate灵活，坚定，富有同情心Intelligentrisk-takers智慧的冒险者Stronginanalyticalandproblemsolvingabilities较强的分析和解决问题的能力Contributingandresponsiblemembersofcommunity能够为社会的发展做出应有的贡献DeeprootedinChineseculture根植中国文化Worldcitizens世界公民对人的要求

WhydowelearnEnglish?中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

英语课程的国家价值

例1.Whoishe,doyouknow?

他是中国大陆改革开放以后第一位从西方学成归国的经济学博士。他是改革开放以后第一位在国际最权威的经济学学术杂志《美国经济评论》和《政治经济学杂志》发表论文的中国大陆经济学家，也是到目前为止在国外经济学期刊中发表论文最多的一位。

.林毅夫，男，原名林正义（到大陆后改名），学历

台湾大学农业工程系肄业；1971-1975年，台湾国军陆军官校第44期毕业；

1978年取得台湾国立政治大学企业管理研究所硕士；北京大学经济系政治经济学专业硕士，1982；美国芝加哥大学经济系博士，1986；美国耶鲁大学经济发展中心博士后。

林毅夫，男，原名林正义（到大陆后改名），毕业院校：美国芝加哥大学经济系博士原北京大学中国经济研究中心主任、教授，博士生导师。中华人民共和国第七、八、九、十届政协全国委员会委员、全国政协经济委员会副主任、中华全国工商业联合会副主席，于2005年获选第三世界科学院院士，2008年2月，被任命为世界银行首席经济学家兼负责发展经济学的高级副行长。2012年6月，世界银行副总裁的任期已届满。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。英语课程的个人价值

例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、销售经理、IBM华南地区市场经理，后于1995年任IBM华南分公司总经理。1997年出任IBM中国销售渠道总经理。1998年2月转投微软任中国公司总经理。/wiki/1999%E5%B9%B4年12月进入TCL集团，受聘为TCL集团有限公司常务董事、副总裁，后辞职。2007年出任TCL多媒体公司董事会独立非执行董事及公司审核委员会及薪酬委员会成员。

（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。英语课程的个人价值

（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

英语课程的个人价值

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

如何理解英语课程的工具性？语言是做什么的工具?语言既是交流的工具，也是思维的工具。语言作为交流的工具性英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。语言作为思维的工具学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。《课标》中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而是还包括语言作为促进心智发展的工具。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。二、课程基本理念修订前1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活开放3.突出学生主体，尊重个体差异4.采用活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道二、课程基本理念修订后1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

学习者的个体差异个体差异指什么？现有成绩的差异？学习能力的差异？个体差异（individualdifferences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

语言学习的渐进性和持续性《课标》指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。渐进性和持续性既可以指导英语教学的内容与方法，也能为课程设计提供理论依据。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

三、课程设计思路以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑以下四个主要因素1.义务教育阶段英语课程的价值和目标；2.义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点；3.语言学习的渐进性和持续性规律；4.我国目前英语教育的发展现状

课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。

课程设计的整体性、灵活性整体性：1~9级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求，使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性；灵活性：各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准。第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分分级标准

第四部分实施建议

附录

《义务教育英语课程标准》目录

第二部分课程目标一、总目标二、分级目标一、总目标

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。总体目标有一个过程要求：通过英语学习总体目标的构成是三方面：1、综合语言运用能力2、心智发展3、综合人文素养

综合语言运用能力《课标》：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。五维之间的关系语言技能：运用能力的基础语言知识：运用能力的基础文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自主学习情感态度：主动学习、持续发展

人文性与工具性的统一

三项目标的统一以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

二、分级目标分级目标是对一至五级的目标做的总体概括。义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。。

五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分分级标准

第四部分实施建议

附录

《义务教育英语课程标准》目录

第三部分分级标准

一、分级标准关键术语二、分级目标总体特点三、分级目标解读举例分级标准核心内容是各个级别需要达到的具体目标要求（就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面提出级别要求）。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出二级和五级的目标要求。第三部分分级标准分级标准核心内容是各个级别需要达到的具体目标要求（就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面提出级别要求）。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出二级和五级的目标要求。

分级标准即是教学的内容，又是教育教学的具体目标。在分级标准中，绝大多数目标都以学生“能做什么”为出发点进行描述，即使是关于语言知识部分的描述，也是有关具体能力的陈述，比如“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。

用英语（思维）做事情（举例）

用英语打招呼用英语向老师提问根据教师的指令完成一些任务（连线、涂颜色、画图、做动作等）一边听录音，一边记录商品的价格根据家庭相片介绍自己的家庭成员、根据图片提示讲故事、根据菜单挑选自己要吃的食物等

一、分级标准中关键术语为了准确描述分级标准中的具体目标，《标准》使用了一些关键行为动词（如“知道”、“了解”、“理解”）和修饰性形容词（如“正确”、“恰当”、“适当”）。这些词语本身的含义比较模糊，有必要作必要的解释。1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。比如，“知道单词是由字母构成的”（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。“知道”与英语中的know意思最接近。“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少”。《标准》中用“知道”描述的目标还有：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语知道世界上主要的文娱和体育活动知道英语国家中典型的食品和饮料的名称知道主要英语国家的首都和国旗“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。“了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英语中的gettoknow意思最接近。“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。“理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。“理解”与英语中的understand意思最接近。2、“正确”、“恰当”、“适当”在目标描述中经常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。3．“学习”与“学会”在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。二、分级目标的总体特点

“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。

能听懂有关熟悉的话题的谈话，并能从中提取信息和观点（“听”目标）。能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。(“说”目标)能根据上下文的构词推断、理解生词。（“读”目标）能简单描述人物或事件。（“写”目标）能在交流中注意并理解他人情感。（“情感”目标）

语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生能够在某个级别“能做什么”为主要内容（详见课标P13-17。。三级目标要求重点巩固听说；读、写有简单的要求，以词、句理解为主，并要求进行简单的表达。四级目标要求读写为主，阅读为重中之重，阅读量要求累计达10字。五级目标对阅读的要求更高，同时突出加强写的要求。三、分级目标解读举例（五级）分级目标解读举例（五级）语言知识语音1、强调了解语音知识的意义，而非一味强调语音规则的掌握。2、强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度，而不是语音知识本身。3、音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。语言知识词汇1、强调学生对词汇的认识，几次会不是单个的单词。2、强调在语境中理解词汇的意义。3、强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义。4、用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的应用。分级目标解读举例（五级）

语言知识语法1、强调在语言实践中运用语言知识。2、强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如：以往大纲要求学生掌握形容词的比较等级、最高级，而课程标准要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。分级目标解读举例（五级）

语法和词汇的表意功能

《课标》多处强调语法和词汇的表意功能：在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。（二级语法）；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（五级语法目标）；什么是表意功能？再现客观世界和内心世界描述事物之间的关系描述事件发生与发展过程表达情绪情感…语法的表意功能例解下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？GeorgeForemanbeatJoeFrazier,buthewasbeatenbyMuhammadAli.语法的表意功能例解下面两句话在意义上是否有差异？Ididn’teatbreakfast.Ihaven’teatenbreakfast.语言知识功能强调“恰当理解和运用“交际功能。所谓恰当指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果低龄儿童初次见面说：Howdoyoudo?则不是很恰当的。分级目标解读举例（五级）

语言知识话题强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或他们感兴趣的话题。分级目标解读举例（五级）

情感态度初中阶段，要逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习结果有密切的关系。要特别关注英语学习有困难的学生。分级目标解读举例（五级）

学习策略1、使用学习策略能够提高英语学习的效果2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力3、学习策略与教学策略相互促进分级目标解读举例（五级）

学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略

文化意识语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。分级目标解读举例（五级）

第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分分级标准

第四部分实施建议

附录

《义务教育英语课程标准》目录

第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发和利用建议体现更强的操作性和学生发展的主体性。1.面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础。

2.注重语言实践，培养学生语言运用能力。

3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。

一、教学建议

5.结合实际教学需要，创造性地使用教材。

6.合理利用各种教学资源，提高学生学习效率。

7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的英语学习渠道。

8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。二、评价建议强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，提倡评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。充分发挥评价对教师教学和学生学习的积极导向作用，既关注学习过程，又关注学习结果，坚持课程评价“以学生为本”、以培养学生的综合语言运用能