对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思

对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思摘要:在应试教育制度下，教科书几乎是语文教学的全部内容；在素质教育理念下，社会生活则是语文教学的教科书。随着课程教学改革的深入推进，尤其在“得阅读者得语文”的形势下，重视“语文和阅读”已日益成为社会上下的普遍共识，并逐步形成一种不容忽视且无可逆转的发展趋势。这就需要我们重新审视和深刻反思，努力做到与时俱进、勇于实践、善于创新，这样才能更好地引领与促进新时期的语文阅读教学活动。小学教育是人生的奠基工程。如何培养小学生良好的阅读意识和行为习惯,是阅读启蒙教育中的一项重大实践课题。结合小学语文教学实践，拟就“何谓阅读”“为何阅读”“如何阅读”作抛砖引玉之论。关键词：小学语文多元化阅读教学德智互动教学相长“万丈高楼平地起,人生聪明识字始'”从某种意义上来说，识字属于浅显阅读现象，是走向全面阅读的开始'从根本途径来说，要想“多快好省”地识字，须把识字教学全面深入地融合到“大阅读”环境之中。儿童时代是培养一个人阅读意识和阅读能力的黄金时期，充分借助小学语文课程活动的有效支撑，着力启动人生之旅的“阅读培养工程”，不仅具有十分重要的现实意义,而且能产生非常重大的影响。正因如此，在小学语文教学过程中，我们应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，坚持以“战略指向与战术指导”为引领,努力把小学生逐步引向善教乐读的良性发展之路。笔者根据近年来的教学实践和探究,主要从如下几个方面作简要阐述。一、何谓阅读什么是“阅读”呢?从广义范畴来说,是指从“视觉材料”中汲取信息、认知世界、发展思维并获得审美的一种体验性过程。真正意义上的阅读，原来主要包括“文本阅读,“影视阅读,“生活阅读”和“自然阅读”四种形式；到了信息技术飞速发展的今天，又增加了“信息阅读”，因而形成了五种基本类型。所谓“语文阅读”,本来是指运用“语言文字”途径来认知并获取审美体验的过程。这种语言文字材料既包括“连续性文本材料”，还包括图表、符号、公式和说明书等在内的“非连续性文本材料”。然而,在强调“大阅读”理念的新形势下,语文阅读的内涵丰富、外延宽广，基本等同于广义范畴的阅读概念。本文所说的阅读亦是如此，包含上述五种基本类型。二、为何阅读自古以来，“阅读”一直享有“教育之母、学习之本”的美誉。诸如“读书破万卷，下笔如有神”这一命题，主要是从“工具性”特征上来阐述阅读活动的重大意义；而“腹有诗书气自华,最是书香能致远”，则重在强调阅读活动的人文性特征;还有“读万卷书,行万里路”，更是从全局角度说明阅读活动的无限价值。一言以蔽之，阅读是人们“学习与吸收”的基本途径，是“积累与积淀”的有效载体。离开了“阅读”，人很难有实质性的进步与发展。“阅读”遍布于学校教育中的各类学科活动环节。数学概念离不开阅读,物理实验离不开阅读，化学公式离不开阅读，音乐符号离不开阅读，美术手工离不开阅读,地理图形离不开阅读，历史挂图离不开阅读，体育活动离不开阅读,“双语”课程更是离不开阅读。就小学语文来说，阅读不仅有利于“知识吸纳”,而且有利于学生在体验过程中获得审美和情感'积极开展丰富多元的语文阅读活动，不仅有利于切实体现“工具性教学和人文性教育”的和谐统一，而且有利于促进学生的全面发展和健康成长。正因如此,只有坚持“以生为本、以学为主”，积极开展全面、开放、多元化的语文阅读活动，才能在潜移默化中赢得令人期待的效果。三、如何阅读阅读是语文课程中的有机组成，拥有“半壁江山”的重要份额。在小学语文教学过程中，阅读不仅贯穿始终,而且活跃在各个环节之中。㈠科学制定阅读教学目标和计划众所周知，教学目标是从事课程活动的指南，教学计划是推进课程活动的保障。在新课程教育理念下，教学目标集中地体现在“三维”层面上，即“知识与能力过程与方法情感、态度、价值观”。其中第一层面，主要指学科知识和学习能力的智育现象;第三层面主要指“德育与美育”现象;第二层面居于核心地位，是指在具体目标指向下，对教学计划的具体实施以及对学生的引导与培养过程。以《可贵的沉默》为例，其课程活动目标如下：①认识生字，读写“祝贺、享受”等词语。②正确、流利、有感情地朗读课文'③读懂课文内容，体会“沉默的可贵”的内涵，学会理解和关爱别人,懂得对父母之爱的实际回报。④体会文中人物描写的方法。它融“目标与计划”为一体，有利于培养小学生的“核心素养”。㈡合理采用因材施教阅读教学方式“运用之妙，存乎一心。”我们在选择教学方式时，既要考虑教学目标和教学计划的“预设”,更要注重在课程活动中出现的各类“生成”。只有把两者兼顾起来，才是最科学、最合理、最实在的教学方法。否则,再完美的教学目标和教学计划都属于“伪科学”。在上述基础上，还要根据学生发展需要，积极开展“因材施教”式的课程活动。以《桂林山水》为例，虽然这是一篇文质兼美、“两性”和谐的经典类课文,然而小学生对语言文字的体悟能力较低，对桂林山水也很陌生，所以在教学过程中，我们必须通过“图文互动”加强学生对课文内容的实际认识，同时要合理地借助视频、图片资料和音乐手段，引导学生从“视文互动、音律感受”中加强情感体验,努力实现最好的教学效果。㈢注重开展内外联动语文阅读活动叶圣陶说过：“语文教材就是例子”。这启发我们一、例子”语篇是经典或者精髓,是开展课程活动的主要依据，却绝不是“唯一”资源。在“大语文教学”理念和背景下,语文阅读要善于做到并做好“三种结合”一把教材教学与生活元素相结合,把课堂教学与课外拓展相结合，把阅读教学与习作指导相结合。如此而为，才能从根本上赢得令人期待的效果。以《自己的花是让别人看的》为例,在课堂阅读教学中，教师除了要引导学生从图文结合感受异域风情外,还应联系实际认知,让学生切实体悟“赠人玫瑰，手留余香”的生活体验,这样才能让他们逐步达到“人人为我，我为人人”的心灵境界。再如，在《妈妈的账单》教学前后，教师应让学生观察妈妈“操劳家务”的情况，并通过相互交流与讨论，切实感悟“妈妈账单”的价值和内涵。（四注重培养学生的阅读方法和能力达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”这与“授人以鱼不如授人以渔”有异曲同工之妙，意在强调“传授学法、培养能力”的重要性和必要性。笔者认为，培养小学生语文阅读的方法和能力，要立足于两大“基点”:一是善于激发“内外互动”的阅读兴趣，引导“学用结合”的阅读意识。二是培养“即时批注”的阅读意识，养成“不用笔墨不读书”的良好习惯。以《有趣的汉字》为例，笔者让学生在课前预习环节中做到:①以“形象化描述”“转转盘”“描写字形、映射字义”等方法，分别收集一些字谜;②查找“体现汉字谐音特点”的一些古诗、歇后语、对联等；③搜集一些有趣味性来历的汉字。在课堂活动环节，一方面通过“小组讨论+集体交流”开展合作学习和资源共享，一方面展示“批注式学习”情况。课后就某个方面再写一写阅读心得体会。（五）不断强化语文阅读自主体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于学习来说，只有把“学与用、知与行”相互渗透并有机结合起来,才能从“实学”中求得“真知”。在小学语文阅读活动中，教师要认真迎合学生的活泼心态，积极创设环境和条件，为他们努力提供“自主体验”的时间和空间，以便让语文阅读更加具体化和实在化。在实际工作中，笔者一是根据学龄特点和学生需要，适时适量地推荐一些有益的书刊，以谋求情趣阅读的“滚动”效应。比如，在教学《赠汪伦》后，笔者引导学生阅读其他送别类古诗词，让“送别”之情深入人心。二是经常引导学生开展阅读交流与资源共享活动，不断放大“以赛激趣促读”的良好效应。三是通过室内布置，努力营造耳闻目染的阅读环境。四是积极开展主题演讲、专题辩讨和课本剧表演等活动，让丰富多彩的自主体验活动成为学生的期待。通过这样的创设活动，学生的阅读心态更加积极，对体验的期待心理更加迫切，而教师则可以利用学生这一心理状态,有效实施阅读教学。（六努力保持小学生语文悦读的无限活力丰富多元的语文阅读活动，是一种体验式实践，是一种对话式交流，是一种情感性涵养，是一种渐进式积淀。要想有效保持语文阅读的无限活力,必须从根本上激发学生的内在兴趣和情感信念。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”就小学生来说，包括阅读在内的任何学习活动,时刻都需要来自教师的“激励、唤醒、鼓舞”。在语文阅读活动中,教师应开展以“赏识”为主的激励性评价机制,不断增强他们的进取精神和成功信念,为促进“个性化悦读”源源不断地注入活力。如在《将相和》