6《桃花心木》教学设计之二

第页共页6《桃花心木》教学设计之二6《桃花心木》教学设计之二一、老师考虑新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何开展的最根本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。二、教学理念阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读、探究的理论活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师那么是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读理论。在阅读理论中，应力求做到知识与才能、情感与态度、过程与方法的`和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。三、教学特色自主阅读、自主探究，合作交流，主动开展。四、设计说明1、学习目的的自主性学生对自己的学习什么有“作主”的权利，老师不能包办。学习目的的自主确定，是学生主体重新构建与开展的重要组成局部，不可“一刀切”地用集体的学习目的来取代学生自己的学习目的。片断1：师：指名读课文,其他同学考虑,你读懂了什么?生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。生：我读懂了种树人浇水没规律。……[这样学生充分感受到了老师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]2、学习方法的自主性学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。片断2：师：你最喜欢课文的那一段？生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。生：我最喜欢种树人种树的那一段。……[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时老师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]3、体验感悟的自主性课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”片断3：师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联络自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？生：广泛地自由谈。……[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]4、问题情景的自主性“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克制让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读才能。片断4：师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些什么呢？生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？……[“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，并鼓励学生自己去解决问题，老师把自己扮演成与学生一起探究问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]五、教案设计桃花心木一、教学目的〔一〕知识教学点1、学习本课生字、新词。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的局部。〔二〕才能培养点1、培养学生理解含义深入的句子。2、培养学生阅读要有自己独特的见解。〔三〕德育浸透点使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。〔四〕美育浸透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。二、学法引导〔一〕老师教法老师充分发挥学生的主