网课下的小学数学课堂反思

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两个月很快就要过去了，回顾一下自己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对两个月的几种现象反思如下：

学生初用钢笔，还不能很好的把握怎么用钢笔，导致书面不干净，满手满脸都是墨水；低年级数学教学中怎样提高生数学学习爱好。这里缘由应当是困难多样的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由，在教学一些课时，用不同的方法就会取得同的效果，在一些课时设计中，抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好然，但有些照着课本的例题讲解，学生的爱好不太高，课堂比较沉闷。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成教学任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动。为什么差生越来越多，越来越差了呢？许多学生在学习的过程中，不留意听讲，并且注意反思，在小组合作的过程中，看着说的挺喧闹，但这都是假象，往往有一部分学生连常规的计算方法都记不住，学的内容越来越多，而他们的积累越来越少，才导致差生多起来，差起来。作为三年级的老师来说，应当刚好补差，抓住每一个学生不掉队。

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传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必需变更陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热忱才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。

一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题

1、合作学习方式形式化

我们在开展小学数学教学的时候要培育学生合作学习的实力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生学问还要培育学生相关的学习实力，因为实力的培育可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在许多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。

2、教学情境设置牵强

现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，许多老师都是依据学生熟识的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热忱。如今，许多老师了解到数学情境实施的重要性，但是许多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜爱化繁为简，没有依据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。

二、新课改下的小学数学实施措施

1、主动学习方式的建立

老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思索，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留肯定的时间来让学生独立思索，再让学生合作学习。假如我们在起先就给学生分好组，学生在没有任何打算的状况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。

我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展探讨和沟通，我们依据小组探讨的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来探讨计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作实力。

2、合理情境的创设

情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习学问。还有就是情境创设的功能可以把一些困难问题变得简洁起来。比如，我们在进行“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里特别喧闹，因为在游乐园里面有许多好玩的设施，还有许多有意思的小玩具来卖。小风看到自己特别喜爱的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生依据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让困难的环境变得简洁，并能够提高学生的学习爱好。

3、运用适当的评价

老师在开展教学的时候肯定会对学生进行评价。有时，老师为了激励学生多数会对学生进行确定，但是这样过度的确定会让学生产生误会，让学生盲目地认为自己实力很强，面对这样的状况，老师要做出反思，树立正确的工作看法，仔细地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言肯定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的状况，这样会打击学生的学习自信念，使他们对数学的.学习热忱锐减。

数学是一门特别基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培育他们的数学学习实力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培育学生的数学学习实力，还要爱护好学生的数学学习情感，培育良好的数学学习看法。

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一、良好的自学实力是高效课堂的坚毅后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思索、学会发觉、学会创建，驾驭一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种学问时都能“到处无师胜有师”。为此，老师必需更新观念，探讨数学的才智，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思索、去发觉、去应用、去创建数学学问。

在教学中，学生驾驭学问的基础上，培育、发展学生的思维实力。可要求学生课前预习——把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与老师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有肯定的代表性。探讨每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思索这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作改变又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的学问，这类题还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在变更数学学问本身，而是要变更学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

二、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培育习惯的关键时期，应在结合上进心培育的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是老师组织教学能否胜利的重要条件之一，所以要致力培育，在培育过程中难免会有反复。我们要擅长抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？

其次形成良好的习惯，培育学生的责任心。责任心的培育必需从培育良好的学习习惯入手。在教学中，应引导学生以极其仔细的看法全身心的投入，如：仔细听讲，主动思索，踊跃回答问题，仔细审题，按时完成作业，计算后，要仔细检查“一步一回头”，仔细书写等，渐渐学生养成了自觉、主动、仔细的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

只有真正实现了高效的课堂教学，基础教化课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创建性地学，才会成为创新性人才。

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《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，老师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我始终在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采纳了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》后，让我从中学习了许多，受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在相识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬特性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严峻影响了教学效率，通过多年的视察、分析，我发觉缘由主要有两个：一是以老师为中心，老师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己经常走神、跑题，影响了40分钟的质量。

针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学实力，也是传统小学数学教学最为重视培育的实力之一。实施新课程以来，课标对学生计算实力的培育仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、快速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与敏捷，并留意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在运用各种计算方法的实践中逐步提高实力，从更高的要求提升学生计算的素养。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，很多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就肯定会见成效。分析目前学生计算实力的现状，我们不难发觉他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的爱好，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，留意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算实力不容乐观，很大程度上与老师如何正确看待计算有很大关系。

计算、合理组织计算教学有干脆的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学实力，也是传统小学数学教学最为重视培育的实力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。老师通过有效教学来培育学生的计算实力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我确定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创建性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：

一、情境引入，激发爱好。

苏霍姆林斯基说过：“驾驭学问和获得技巧的主要动因是——良好的情境。”数学学问由于抽象而显得枯燥是影响学生主动学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童新奇心理，激发学习爱好，在较短的时间里，轻松开心地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告知我们：儿童是个主动性的人，他的活动受爱好和须要支配，一切有效的活动以某种爱好作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应当从其熟识的生活环境入手，创设情境，化抽象为详细，吸引学生留意，激发学习爱好，让学生觉得数学就在身边，从而喜爱数学。

比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一惊慌突然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，很多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果真画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有很多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些？”学生的心情再度兴奋起来，叽叽喳喳地探讨开了。

这样的导入，使学生觉得新学问并不生疏，激发学习的爱好，及早地进入最佳状态，自觉接纳学问的程度就高了，有效地提高学习效率。

二、实践操作，发展思维。

杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生全部的感官都调动起来，是一种很有价值的参加形式，这种形式不仅有利于学生把学问与技能结合起来发展各种实力，而且也有利于提高学生学习数学的信念，让学生主动参加学问的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必需首先要求学生看清题意，再想一想，依据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡察，帮助操作有困难的同学。

低年级的学生更简单接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生主动参加，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。

“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深化学习《新课程标准》，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变老师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、敏捷性、创建性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探究，我信任小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。

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我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面对全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”（引自《国家数学课程标准》征求看法稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。

关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创建一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的主子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

“数学的生命在于应用”——注意学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。

注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，变更封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创建机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。