读书笔记+心得体味

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐读书笔记+心得体味小组学习提升集体进步

——《名师授课的经典细节》读后感

最近阅读了新教育丛书之一《名师授课的经典细节》，书中以案例为主，精选国内外经典有效的教育案例，从中领略了先进、有效的教育办法，特殊是经典细节之一《分组讨论提升集体进步》，让我感到很赞同，并且也在书中找到了有关自个儿小课题的共鸣和理论支撑。

在我们以往的课堂上，要紧依然教师与学生之间的单向信息交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。而在如此的课堂环境中，学生的学习机遇是别均等的，部分优等生是教师的“宠儿”，课堂的主人，占领一节课的要紧时刻及空间；而大部分学生则是学习的“配角”，课堂的“观众”，个不学困生甚至成为被遗忘的角降。而这绝别是身为教师在课堂上的初衷。

书中介绍的上海市四中的傅彩虹老师的教学策略给了我非常大启示，傅老师在课堂上面对学生的错误，别是采取引导的办法，而是展开小组讨论，让学生将自个儿思维活动的结果用语言表达出来，引导学生形成一种互助学习的氛围，让思维快的学生带动思维慢的学生，同时互相取长补短。如此傅老师的课堂就别是某几个学生的“一言堂”，而是全体学生的“群言堂”，别仅为学生提供了互相学习的机遇，也带动了一种班级合作的氛围。

随着“学说课堂”的推进，分组讨论在我们如今课堂上也经常见到，然而更多的是流于形式，把讨论会当成了“谈天会”，或是由于小组分工别明，讨论依然成了某些学生的“一言堂”了，在前段时刻教学“十几减9”时，我就深有体味，在学生动手摆一摆之后，让学生在小组里讲一讲，听一听时，由于大部分小孩在幼儿园差不多学过“十几减9”，所以，这部分小孩就成为小组内的“主角”，而部分学生本身自制力差，别注意聆听，再没有自个儿的想法，好似活动与他无关，一轮讨论下来，仍然是一无所知，如此一来，讨论毫无意义。

在小组交流的环节，教师要细致提出学生需要讨论的咨询题，有针对性，可以结合学生的学习事情，在学生思维的困节处提出能帮助学生思维清楚的实际咨询题，切忌提一些宽泛笼统的咨询题，如：你怎么样解决的？……的解决办法是啥？学生在还没有形成一具清楚的思路时，他们怎么样去组织语言去回答如此的咨询题呢，只会往往别知怎么样下手去说，渐渐地更别敢说了。怎么组织积极有效的课堂

小组讨论？我以为能够从以下几方面去做：

1、小组讨论要求分组恰当。各小组在学习水平上大致均衡，男女混编，组长要乐于助人，有威信。如此组织小组活动时更有秩序。

2、教师在小组讨论时的位置。首先是巡视，聆听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去。

3、评价小组学习效果，从而激励他们参与讨论的积极性。

随着时代的进展，学会合作已成为人类生存、学习的必要，小组合作学习能够让学生在讨论中学生思索，学会合作，学会探索。

“听课”伴我成长

——《有效备课、上课、听课、评课》读后感

走进教室听课，大概非常简单，然而，假如想要听出门道，想要收获多多，就非得仔细预备别可，有备而来，才干满载而归。《有效备课、上课、听课、评课》一书中，介绍了许多名师、特级教师是怎么样有预备，多视角、多感官参与听课，在听课中成长的，同时归纳出普遍性的听课要点，读彻底书，深受启示，特殊是第三章《视角，因听课者别同而别同》。感觉颇深。

“横看成领侧成峰，远近高低各别同。”看风景是如此，听课也是如此。你站在别同的角度，以别同的身份，抱别同的心态听课，你听课的方式就别同，收获也自然别同。

今年有幸参加县数学优质课比赛，一天内有三人上了同一节课《认识几分之几》，所以在自个儿上完课之后，认真听了另外两节课，边听、边看、边想。例如第二节课上，当老师咨询“为啥几个分数分母基本上4？”开始时无人举手，但看得出来，学生在考虑，几秒钟往后，有的小孩脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，慢慢地举的手多了起来。而另一节课教师的咨询题，学生一答一具准，而且语句流畅，一具结也别打，这是别是成功呢？比较自个儿上课时的感觉，我以为也许有两种事情，一是事先预备好的，别真实。二是叫起来的学生基本上好学生。上的好的课，应该看出学生是怎么样从别知道到知道，从不可能到会的过程。在课堂上，学生答错了，答的别完整，结结巴巴，这是正常现象。教师的功夫也算是在学生答错，加以引导，答得别完整时，加以启示，因此听课，一定要注意看实际效果，看学生如何学，看教师怎么样教学生学。

平常和同事一起听课，特殊是别听本年级的课时，总感受听别知道，别知哪儿好，或是讲好在哪里，事实上，听课就如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，你假如有备而来，又认真仔细，还考虑记笔记，这么你就会收获满满，反之，你若心别在焉，则视而别见，听而别闻，有书莫若无孔别入书。到底怎么样有效听课，读完此书，若有所悟。

首先要仔细预备。如同要先备课后上课一样，要先备课后听课。做预备越充分，这么，执教者的优劣高下、成败得失就一目了然。余文森教授比喻讲，听课前别预备，听课中别记录，听课后别考虑，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也

别懂有几级。

其次认真观看。听课时要认真观看，观看老师的言行举止、神情体态、演算板书；观看学生的应对反应、神情状态、适应交住等等。固然这些基本上表面的现象，我们还要学会“看穿”这些现象——洞悉现象背后的本质。

再次详细记录。详细记录的前提是用心聆听。听课者的记录速度越快、教育思想敏感度越高，听课的过程就越全面、越真切、越细致，固然越有价值。课后还要及时的回顾补充。在第一时刻补充、整理、分析、考虑。

最终全面反思。课后，你把听课笔记与备课笔记举行对比，剖析其优劣得失成败，优者得者成者借鉴之、劣者失者败者幸免之，所得就可观了。假如你每听一课，都能仔细预备、认真观看、详细记录、及时整理、全面反思的话，就真正站在了“巨人的肩膀上”成长，登高望远、御风行速。

特级教师窦桂梅在《激情与思想：我一生的追求》中写道：靠着那份与生俱来的自信，我一步一步地走向教学前沿；靠着一股勤劲儿，我向书本学习。靠着一股韧性儿，我向名师学习，几年来我听了校内外教师的一千多节课。从窦老师的历程，我们心底应有所自得——“听课”伴我成长。

低段数学小组合作学习心得体味

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了非常好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中，我特殊注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及考虑。

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;能够提高学生的学习效率；培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。所以，开展小组合作学习是社会进展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要!

二、小组合作学习的操作过程

小组合作学习不过数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是如此引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境

创设情境的目的算是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。所以，我在教学中经常采纳的方法算是描述一具漂亮的童话故事或贴近儿童日子的事件，要解决的咨询题就包含在那个故事或事件之中，实际上算是为学生设置了解决周围数学咨询题的情境，紧密了数学与日子的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，很贴近学生的日子，为我们创设情境提供了生动有味的素材。

例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一具“小猪帮小兔盖屋子”的童话故情况境Z在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的日子情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故情况境….，像如此的例子还非常多非常多。总之，创设情境，能够将数学知识融入小孩们的日子，学生乐于同意。

2.明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任

务。也算是教师向学生讲明学习的内容和目标、完成任务的办法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还能够分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务，能够幸免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：改日下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜爱的运动项目，到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位，调查与统计一下吧!小孩们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自个儿的任务去了。

3.合作、探索

学生明确了学习任务后，教师就应马上引导学生开始合作、探索，这是小组合作学习中最重要的一具环节。在那个过程中，每个学生依照自个儿的明白互相交流，形成小组的学习成果。同时学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角群，也算是讲，学习任务差不多降实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如：在学习“量长度”时，我让小孩们分组测量，于是小孩们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。小孩们别仅学会了怎么测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!

4.交流、评价

交流、评价也算是学生间总结学习成果、教师同意信息反馈并做出推断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽可能清晰表达个人或小组的意见，并且还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在聆听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果举行简单的评价，并用小五星或小明旗以示奖励。

记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上浮现了如此一幕：一具4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上说台，按他们自个儿的分工，4个学生都有事做，即一具讲题意，一具讲确定算法的依据，一具板书算式，最终一具向大伙儿征求意见“请咨询同学们还有啥意见吗?”这时，只见台下举起了一双双小手，那个讲：“还有一种算法：12-1=11，你们如何没发觉呢?”这个咨询：

“都学习了乘法了，你们为啥还要用加法算呢?”还有的咨询：“为啥你们的算式和第三小组的别一样呢?”“你们能再解释一下4×3=1那个算式表示的意思吗?”等等。面对这每一具咨询题，台上的小组均派出代表作了仔细的回答和补充。我抓住时机，对那个小组的交流举行了简短的评价，并在那个小组的组号后面贴上了一具红红的五星，在其他组的掌声里，那个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我确实为二年级的小孩们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：小孩们在合作中成长了!

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作咨询题，也是理论咨询题，需要我们别断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学的组建合作小组

教师应依照班内的实际，故意识的将别同层次别同类不的学生按照“组间同质、组内异质”的原则举行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机遇，让学习困难的学生在互相帮助中别断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角XXX，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角XXX应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

例如：我在让小孩分小组学习“认识钟表”时，小组内有‘小老师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工很明确!又如：在开展数学活动课“小小商店”时，小孩们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展如此的学习活动，假如别分组，假如别分角XXX，全班一起做如此的游戏，局面真别可想象。

2.以小组集体的学习效果作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，别利于大多数学生的进展。我在对学生的小组合作学习举行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成

员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓舞个人竟争达标转向大伙儿合作达标。如此会让大多数小孩都受到老师或同伴的鼓舞，都感觉到成功的欢跃，从而取得别同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像如此以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3.教师要参与学生的学习活动并做出指导

合作学习是学生的一种学习方式，并且也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分别开的。所以，在学生开展合作学习的时候，教师别应“袖手旁观”，更别能做下一环节的预备工作，而应当从说台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作举行观看和介入，对各小组合作的事情做到心底有数!并且，教师还应针对学生合作中浮现的各种咨询题举行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对别清晰合作任务的小组讲明操作程序；对开展得非常顺利的姑娘予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组举行检查；对小组成员的各司其职举行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能幸免“短暂繁荣”和“哗而别实”的无效合作场面的浮现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

4.小组合作学习应与自主探究有机结合

小组合作学习尽管是一种重要的、有效的学习方式，但并别是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特殊是与自主探究有机结合，才干发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重