小学语文教学设计

小学语文教学设计第一节小学语文教学设计的内涵一、教学设计教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种系统设计、实施和评价学与教全过程的方法。

在整个教学过程中，教学设计占有十分重要的地位和作用，它是上好课的重要前提和基本保证。二、小学语文教学设计小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。第二节小学语文教学设计的流程1.研读课标明确方向2.了解学情确定起点3.解读教材把握重点4.广集资源恰当取舍5.有效设计教学流程6.紧扣目标设计训练7.恰当选择教学方式8.准确预设教学问题9.科学设计教学板书10.规范编写教学预案教学设计成果——教学预案的基本要素一般来说，一个完整规范的教学预案由以下内容构成：教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教具及学具准备、教学过程、板书设计和教学反思或教学后记等。也有在教学目标之前先进行：设计理念（阐述）、教材分析、学情分析。教学设计成果——教学预案的基本要求1.确定的教学内容要适当。既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生的接受能力。2.教学目标的设置要具体。教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。结果性目标和体验性目标相结合。3.教学重难点的确定要从设置的教学目标出发。分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。4.教学过程安排要合理。教学过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详，并注重问题设计，防止提问的随意性。5.作业设计要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不同层次的训练。仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的多样化作业，满足不同学生的需求。6.板书设计是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局合理、美观，力求多样化。7.教学反思（教学后记）是完善教学预案的一种备课。重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。教学设计之教材分析此处教材分析主要指文本分析。“文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的有关插图也是文本。可按下面的步骤实现对文本的解读：1.“走近”文本即感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。2.“走进”文本即感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情”之理，追随“情动辞发”之境。3.“走出”文本即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求诗意的教学风景。教学设计之教材分析1．

对要教材作深入的解读，对文本内容进行全面的把握，分析文本内容、功能和价值——学生学习文本的意义。2．能从语文课程标准要求角度理解教材，选取教学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点，教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨，做到教材分析的个性化。参考模板例一例二例三教学设计之学情分析1．了解学情：确定教学起步点、教学的出发点。学情：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况等方面的学习特征。2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。3．学生认知障碍点分析：学生本课内容时最主要的障碍点。例一教学设计之教学目标及教学重难点《课标》：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合。”

“知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素。“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是《标准》突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，使其既互相渗透又融为一体。制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：1.教学目标设定要全面。2.教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于文本，不拔高、不牵强。3.教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。4.教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。确立教学重难点的依据1.根据课程标准和学生知识能力水平，在教材解读的过程中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的和能举一反三、广泛迁移的知识——导读、课后练习、“泡泡”往往已显示。2.根据教材的地位和作用、教材的难易程度以及学生的认知特点发展水平进行一次有效的取舍。3.对初步拟定的教学内容进行仔细分析、反复推敲才能确定为教学重点。4.教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。

参考模板例一教学设计之教学过程教学过程又称教学流程，是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体工程。包括：具体的教学思路教学事件的设计教法学法的实施教学重难点如何突破课堂练习如何操作……根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。小学生的学习过程还须将认知过程和非认知过程结合起来。阅读教学的认知规律是：（一）整体感知语言

──（二）理解、感悟、欣赏语言──（三）积累语言

──（四）运用语言

──阅读教学的全过程是通过初读──细读──深读──熟读过程实现的。

小学语文各种课型教学的认知规律识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型的基本教学流程汉语拼音教学基本教学流程：创设情境，激趣导入——借助图画，教学发音——多种形式，巩固发音——看清位置，指导书写阅读教学基本教学流程：创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机——强化初读，整体把握，识读结合，力保正确、连贯地读通课文——围绕课题，抓住重难点，以读求悟，读中见悟——熟读背诵，形成积累，手脑并用，综合演练教学流程的表述教学流程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，即不要写成课堂实录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动和设计意图很清楚地表述出来。如阅读教学：参考模板1低年级阅读课的一般流程

第一课时

1.激活情趣、引发猜想引发

2.放手试读，整体感知

3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯

4.强化对本课生字（词）的认读

5.课堂习字练习

第二课时

1.复习

2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟

选择

感悟

3.熟读背诵，形成积累记忆

4.课堂练习

中年级阅读课的基本流程

第一课时

1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；引入

2.放手试读，整体感知人马

中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；

3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文

中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；4．认读本课需要掌握的生字、新词进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。

5．课堂练习低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。

第二课时

1.复习；

2.精读课文

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；感悟

3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；

4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。

中年级习作的基本步骤第一课时①．创设交际情景，明确写作话题，激活习作欲望和素材储备。激活②．通过适当暗示，将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，建构心理图式。③．营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草；教师要在巡回中发现典型以及共性的问题，并对个别学生给予必要的引领。

第二课时①．作中指导：利用典型进行二次引导，并指出共性的问题。②．通过多种方式引导学生对草稿进行反复加工、修改。修改③．通过适当的方式让学生进行交流与展示。案例高年级阅读教学的共性要求

1．推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。

2．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

3．以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。

4．注重语言积累和运用。教学流程初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用例一:四上《那片绿绿的爬山虎》教学设计例二：四下《桂林山水》教学设计例三：小学语文名师教学设计典范例四：教学设计参考模板2要将语文教学过程设计成三个过程1.设计成师生积极互动、平等对话、共同发展的动态过程。2.设计成学生自主感悟、积极体验、主动建构的过程。3.设计成提升学生语言智慧、培养学生精神人格的过程。建议1.理解掌握不同课型的基本教学流程，并能融会贯通。2.经常聆听他人的课堂教学，并能从教学流程的角度进行正确的解读。3.多研读名师课例，揣摩所教课文特色，梳理总结其教学流程，将其有效地迁移到自己的教学实践中去，做到学以致用、用以致新。4.学习教学模式理论，能在其理论指导下，创设有自己教学特色的教学流程。编写打磨教学预案

一、设计好教学过程的“三个点”切入点：切入点的设计至关重要，直接影响学习的兴趣和后续学习的期待。着力点：对教学内容不能平均用力，一般要将大量的时间和功夫用在教学重难点的突破上。拓展点：一堂课要上出深度和高度，教学中一定要结合内容设计一至两个拓展点。或课文内容的拓展延伸，或读写结合的实践训练，或对文本语言重组后的一种个性化表达……一、抓题眼切入。题眼是课文题目中，能够揭示意义、体现中心、点出重点的词语。下面以特级教师李卫东教学《可爱的草塘》为例：师：今天我们学习《可爱的草塘》一课。老师写课题的时候你可以思考：看到这个课题，你会产生什么问题。（板书课题）生１：为什么说它是可爱的草塘？生２：这个草塘在什么地方？生３：草塘是什么样子的？生４：为什么课题在“草塘”一词之前加上“可爱的”这个词而不加别的词，比如“美丽的”等。二、抓中心句切入。中心句是文章中的灵魂，起着统领全文的作用。它不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。抓住中心句为切入点来展开课文教学，更能够突出教学的重点和突破教学难点。如教学人教版六年级第12册第7课《詹天佑》这课时。先让学生初读课文，找出文中的中心句——“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并以这句作为学习全文的切入点，组织学生围绕“杰出”和“爱国”这两方面开展学习、探究活动。三、抓难句切入。句子是构成篇章的基本单位，以难理解的句子作为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文的内容，感悟其思想和语言的艺术性，还可以培养和提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。如《鸟的天堂》教学为例：师：请同学们把课文读正确、读流利。并想想有什么句子不好理解的？生自由读课文提出自己难理解的句子。生：课文最后一句：“那‘鸟的天堂’的的确是鸟的天堂啊！”不好理解。师：请同学们再读一读这句话，你明白了吗？（不明白），不明白没关系，等大家再认真地读读课文，或许你就会明白了。生再些读课文，经过交流，明白了第一个“鸟的天堂”带引号指的是大榕树。而第二个不带引号的鸟的天堂指的是大榕树是鸟儿生活的美好的地方。四、抓人物特点切入。写人的课文，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时可以从人物的特点切入，层层深入地对课文进行剖析，体会人物的性格特点和精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从___的霍金的作为切入。让学生自读、自悟，并从课文中找出理论依据，读懂他不怕失败、不怕困难、勇敢于向命运挑战的精神。最后得出结论——人是可以向命运挑战的。写人的文章大部分可以用这种方式切入，更容易理清了文章的主线，突出了认识人物特点这个重点。五、抓重点段落部分切入。重点段是突出文章内容的重点部分。教学中采取开门见山、直奔重点环节的方法，一方面有助于引领学生对全文的深入学习，另一方面也有利于对学生谋篇布局、安排和选择材料的写能力的培养。如《小英雄雨来》这课，共分为六个部分，分别讲的是雨来游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、勇斗鬼子、河沿上的枪声、雨来没死。教学时应抓住重点部分“掩护李大叔”和“勇斗鬼子”来学习。直接感悟雨来机智勇敢，不畏强敌，不受利诱的品质。同时学习作者详略得当地安排材料的方法。再如：《景阳冈》这课时，在理清文章的脉络：“喝酒——上冈——打虎——下冈”的基础上，问：你最喜欢哪个部分？（打虎）那么就请同学仔细读这部分。作者抓住了什么特点来写老虎和武松的？通过读和悟感受武松的机智勇武的精神。试试：《狼和鹿》的“三个点”设计

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉6千多只。

凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,，，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

链接1：北京特级教师赵景瑞：关于备课中的“点”■关键词1品点品味语言的音、形、意、道、境、情、采。如《田忌赛马》一课开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”这句既好懂，又似乎没什么文采，若跳出文看，情况就不一样了。教者应该启发学生想想原句哪些词能使说的两句缩为一个句子，从而品味到“他们”“各自”的作用，解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个别到一般规律。再用“各自”造句，扩展运用，又一次跳出教材，借此练理解后的表达。■关键词2扩点教材给教师、学生留出了再创造的空间。书本上的每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些正是给学生练语的空间，是极好的扩点。比如传统课文《小马过河》，小马过河后得出结论：小河既不深又不浅。课文虽完结，但事情可延伸，小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。■关键词3疑点学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是极为重要的学问。一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑。

如《白杨》一课，有个关键句：“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”可设计质疑环节，启发学生提出几个“为什么”一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？

质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：（１）疏通性问题，即初读课文提出的文章表现的疑问。（２）深究性问题，即提出有关思想内容深层的问题。（３）鉴赏性问题，即有关表达形式的赏析疑问。（４）延伸性问题，即课文读懂后有关的扩展知识。（５）评价性问题，即对课文各方面提出不同看法。■关键词4异点新语文课标多次强调创见，意在鼓励求异，开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。例如，课文《惊弓之鸟》，可设计求异问题：到底是谁使大雁从天上掉下来？从表面上看，当然是射箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。■关键词5争点备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。抓住“争点”，有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈争论。

如《只有一个地球》中提出“科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的“争点”，引问“到底地球人能不能移居？”这样就立即会出现争论双方。■关键词6联点用透教材就要找到比较点、联系点，备课就要善于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。

如《马背上的小红军》，可设计：读全文，从陈赓将军对小红军从“小兵—小鬼—小兄弟”称谓的变化，体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。■关键词7移点新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，与文本零距离接触，就需要学生转换角色、角色扮演、移角色、移情境、移情感，实现与文本的真正对话。■关键词8评点备课可以发动学生跳出教材思考，抓住评点，通过自我建构，去评价作者，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言等，展现新认识，变再现式理解为评价性理解。

如《小摄影师》一课，由于小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”就是评点。可设计评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”一下子激起学生求异，众说纷纭。

■关键词9融点

融其他学科的他山之石，融入课外有关信息，攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可能。

如古诗《题西林壁》，为了真正理解不识庐山真面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的奇妙多变的真面目，是课内外的融合。■关键词10积点教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。

如：课文《卖木雕的少年》中有许多成语，值得学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘抄下来（名不虚传

琳琅满目

栩栩如生

五官端正

爱不释手

语无伦次），达到积累。

■关键词11盲点何为盲点？即教材中学生不易发现的关键处，或不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵。备课要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引导走向光明。

如：《跳水》一文，有一处不易发觉的盲点词语——“风平浪静”。可这样设计：“文中有一个词语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，就不会有这件事。你们能找出来吗？”链接2：赵景瑞

语文教学：“全程备课”的三步曲前奏曲:课前的“预设备课”变奏曲:课中的“现设备课”续曲:课后的“反思备课”二、紧扣目标设计训练1.紧扣“听”的目标设计训练。低年级要注重训练学生认真听的态度，要让学生能听准字音、听清主要内容，会听故事，能听出故事的大意和精彩情节；中年级要注重训练学生认真倾听的习惯，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级要注重训练学生听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。根据各年级不同听的目标，可以设计形式各样的训练：听写生字词、听写句子、听写课文是一种最基本的检查听的训练；听同学读书、听同学发言再给予评价，是课堂上最经常最有效的听的效果反馈；听故事、讲故事、演故事、说故事大意也是学生最感兴趣的一种听的活动形式；听老师讲课听记要点、听记主要内容、听出自己的思考是每天听的必修课……根据每节课的特点选择不同的训练方式，进行强化和巩固训练，培养学生养成良好倾听的习惯，快速听记的能力。2.紧扣“说”的目标设计训练。识字写字课上我们可以让学生说字的结构、说记忆字形的方法，说字书写时需要注意的地方，说字的用法(如字接龙、一字开花、由字组词造句)等。阅读课上我们可以让学生说对生词重点句的理解、说课文主要内容，说自己的阅读感受、说从课文里得到的阅读收获；可以让学生对文章发表自己的见解；可以让学生对他人的朗读或发言进行激励性和建议性评价；还可以让学生绘声绘色地复述课文、加进目己的理解表演等。习作课上我们可以让学生充分地说自己的见闻、感受和想象，说拟题的思路，说材料取舍的理由，说习作的结构安排，还可以说他人习作的可取之处和需要修改的地方等。口语交际课更是说的天下：低年级要求学讲普通话，能较完整地讲述故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；中年级能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；高年级要求乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理、语气语调适当，能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。总之，语文课上要培养学生说的兴趣，提高学生说的能力，重视学生说的态度，关注学生说的质量，让“说’’成为师生交流的重要手段。3.紧扣“读”的目标设计训练。“读”是学生学习语文特别是阅读教学的的重要手段。读分为认读、默读、诵读、略读和浏览等形式。读的训练可以从下面六个方面来落实：首先要用心读，走进作者，走进文本，读到自己、读出问题。其次要认真读——书读百遍，其义自见。读要字字入耳、句句入心。第三要有目的地读，每读一遍教师都要提明确的要求，并对照要求进行检查：如认读生字，要求读准字音、看清字形、理解字义；如初读课文要求读准字音、读通句子；如有感情地朗读课文，要求能读出感受、读出疑问、读出画面、读出想象，能将文本情、作者情与读者情融为一体。第四要有层次地读，读得正确、读得懂(关键词句、课文内容、文字背后的东西等真正理解)、读出感情(读出理解后谈感受，读出感受。可引导学生借助画面、音乐、生活体验、相关资料补充、创设多种情境、引发联想等手段体验作者感受读，学生如仍读不好教师可范读)。第五要有深度地读，寻找文本的空白处和精妙处进行有效挖掘、适当延伸、相机拓展，引导学生将文本读厚，还可设计一些读写结合的训练点，让学生把读感受到的文本内涵通过恰当的写表达出来。第六要有质量地读。读时带着目标，边读边圈点勾画，做好旁批尾注。朗读时做到正确、流利、有感情。默读时做到有速度、有效果。低年级的默读要求不出声、不指读；中年级的默读要求能对课文中不理解的地方提出疑问；高年级的默读要有一定的速度，每分钟不少于300个字。浏览时要求能迅速地根据需要搜集信息。诵读不光要求通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，对背诵也有量的要求，低年级背诵优秀诗文50篇，中年级背诵优秀诗文50篇；高年级背诵优秀诗文60篇。课外阅读更是读的一种重要形式，它是对课内阅读的补充和拓展。读是阅读教学的灵魂。读中悟、读中品、读中想、读中写、读中画，靠的都是读。提高读的质量、保证读的实效，是每一堂阅读课都必须追求和达到的硬指标。4.紧扣“写”的目标设计训练。不管是识字课，还是阅读课，或者是习作课，都有写的任务。有科学研究表明，眼睛近视的人与写字姿势不正确有极大的关系。所以写的训练的第一步就是要训练正确的写字姿势和良好的写字习惯，这一训练要贯穿整个小学阶段始终。不同层次写的训练也需要精心安排。生字词的书写，1～6年级都有任务，不仅要求写得规范、端正、整洁，并且还要注意课堂上写的数量，现场写一般要求描红1个、仿写1个、临写1个即可，习字作业本上的生字词书写3～5遍为宜。课文中好词好句的积累、固定句式的仿写也是一种写的训练，每课中都要涉及。阅读教学中设计恰当的读写结合点让学生进行语言尝试训练也是一种写的形式，这种训练一般从三年级起就可以开始训练。训练的形式很多，比如特殊段式的仿写、延伸想象部分、补写文中空白点、深化文本内涵的感悟表达等。这些训练最好能做到一课一次，当堂训练。低年级的写话、到中年级的写片段，再到高年级的写一篇习作，这些都是安排的书面表达的训练，一般一个单元安排一次。另外，还可以安排日记、读书笔记等形式写的训练。5.紧扣“悟”的目标设计训练。课堂教学中的”悟”是引导学主感受思维乐趣的重要途径。多角度理解词语的意思是“悟”(查阅工具书、联系上下文、结合生活实际、联系语境理解、造句)；体会课文中关键词句表情达意的作用是“悟”；借助各种方法概括课文主要内容是“悟”；揣摩文章表达顺序、体会作者思想感情、领悟文章表达方法也是“悟”；能感受课文文字背后的东西、走进作者的内心世界、读出自己的思考和感受还是“悟”。最高境界的“悟”，是能将自己悟到的读出来、说出来、写出来、用出来，这样的悟才有意义和价值。

有效有度的训练应该是伴随语文教学始终的，只要是语文课，就必须有训练。听、说、读、写、悟，既可以进行专项训练，也可以根据实际情况两两结合，更多的时候，这几种训练可以融为一体，相得益彰。三、恰当选择教学方式1．教学方式要灵活

(1)激励学生自主学习。

(2)倡导学生创新学习。

(3)引导学生合作学习。

(4)注重学生探究学习。

(5)关注学生接受学习。

(6)重视学生体验学习。2．教学媒体