基于儿童立场的写作教学研修方案评审活页

..Word文档Word文档.Word文档登记号登记号江苏省乡村骨干教师培育站申报书“研修方案”评审活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现培育站主持人和导师组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页A4纸双面印制左边装订。一式五份。培育站名称：XX市乡村小学语文骨干教师培育站基于儿童立场的写作教学研修方案设计1.研修依据：本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况诊断,确定研修主题的依据。2.研修内容：围绕研修主题确定研修对象、总体框架、重点难点等。3.研修方法：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。4.研修特色：在研修形式、研修方法、研修内容等方面的特色和创新。5.预期成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。➢研修依据本地区本学科教师基本情况XX市人口820多万，下辖11个县市区，小学教师现有10050人，其中小学语文教师4339人，在乡村任教的2800余名，约占小学语文教师总数的65.5%.获得市级教坛新秀以上称号的80多人，约占乡村小学语文教师2%.“十二五”期间，参加市级优质课比赛、基本功大赛的选手，乡村教师约占8%.由市教科院、市教育学会组织的教育教学论文评比中，获一等奖的乡村教师约只占16%.本培育站学员来自XX县。XX县人口总数109万，下辖14个乡镇、4个街道和1个开发区，这个人口大县，全县小学语文教师总数362人，在乡村任教的有210人，约占58%.其中本科毕业177人，专科毕业32人，高中毕业1人，低学历人数占15.7%；从职称来看，全县小语教师高级职称33人，其中在乡村任教的13人，按比例，乡村教师中高级职称人数比较少；210人中获得学科带头人、教学骨干、教学能手和教坛新秀的，有10余人，只占5%左右，整体上看教育教学能力和科研能力有待进一步提升。这些数据说明，XX县乡村小学语文教师整体上与XX大市一样，骨干教师比例不高，需要较多的研修提升机会，乡村骨干教师培育站工作有着重要的现实意义。本站学员基本情况诊断本站学员25名，年龄均在40周岁以下（1976年1月1日之后出生），其中县级教学能手的学员6名，占总数24%，县级学科带头人1名，占总数4%，获得县级课堂教学比赛奖项的学员3名，占总数12%，获得县级青年教师教学基本功奖项的学员3名，占总数12%，主持或参与过县、市级课题研究的学员2名，占总数8%.学员职称为高级教师1名，一级教师23名，二级教师1名。从地域上看，学员组成便于和三位导师集中交流，便于形成持续、互助式的研修方式，结成一个学习共同体。XX市乡村小学语文骨干教师培育站XX站点的学员，基本是县级青年骨干教师或有发展潜力的年轻教师，虽然平时教育理论著作阅读不多、课堂使用媒体技术不多，教育科研水平有待提高，缺乏对自己专业成长的规划，但都热心改变乡村小学教学效率不高的现状，总体上符合江苏省教师培训中心《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》的要求。确定研修主题的依据1.依据专业标准教育部2012年颁布《小学教师专业标准（试行）》的通知，提出要帮助教师准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则，依据《专业标准》调整教师培养方案，将《专业标准》作为各级研修培训的重要内容，作为教师考核的重要依据。《小学教师专业标准（试行）》要求教师“掌握所教学科知识体系、基本思想与方法”；“掌握所教学科的课程标准和教学知识”；“合理利用教学资源，科学编写教学方案”；“将现代教育技术手段整合应用到教学中”。对照标准，我市乡村小学教师队伍，在专业知识和能力方面与专业标准的要求还有一定的差距，亟需通过主题明确的针对性强的研修培训加以改善和提高。2.依据现实需求为了解学员教师对于研修培育的真实需求，导师组通过QQ群与培育站学员联系，进行了相关问卷调查。对学员心中的研修目的、研修规划与期盼的研修内容、研修方式、研修成果以及研修过程中需要克服的困难，做了具体的了解。根据调查情况分析，学员们都希望多走出去学习，开阔视野；提升课题研究的能力；更好地设计课堂，增强教学的吸引力，在阅读教学或作文教学方面能有所突破。乡村小学语文教学中，作文教学效率不高，难见成效，是个难题，是块明显的“短板”。有的小学生有“习作焦虑症”习，作内容雷同现象严重；教师对生活化习作的指导和修改需要大量的时间和精力。学员教师都有解决这一问题的愿望。因而本培育站的研修主题确定为：基于儿童立场的写作教学研究。旨在突出问题驱动，坚持实践导向。围绕研修主题，通过从儿童的视角对写作教学的研究，提升小学生语文表达能力培养的水平，带动和促进口语表达和阅读教学，进而提升学员教师的综合素养。➢研修内容研修对象确定突出小学写作教学研究这一研修主题，依托苏教版教材构建习作课程的单元系列教学资源，提高学员教育理论素养、学科素养和教学技能，探讨写作教学策略。1.了解小学语文教学改革动态。探究基于儿童立场的写作教学理论与实践，努力为学员教师发展成为乡村小学语文学科带头人奠基。2.根据义务教育《语文课程标准》（2011版）分析教材，归纳单元教学中的习作要素。开发紧贴语文课本的写作教学资源，促进读写结合，提升学员老师的教材分析能力。3.探究思维导图与语文表达能力培养，研讨写作教学方法策略，反思课堂教学行为与习惯，进一步提高学员教师的教学水平。步提高学员教师的教学水平。4.通过对学员教师写作教学微课视频的研讨和点评，提高小学语文教学特别是写作教学的实践能力。5.通过培育站“依托苏教版教材构建习作课程”系列课题的申报与研究，提高学员教师的理论素养和科研能力。研修总体框架培育站设置的研修课程，包括帮助教师成长的通识课程、体现学科素养的专业课程、小语名师教学的实践课程、写作教学改革的研究课程和提升理论水平的阅读课程。这五类课程分解到五个模块中实施。研修模块内容第一模块：职业素养综合类乡村教师支持计划解读；教师职业生涯规划设计；优秀语文教师的专业成长；教育教学考察。第二模块：教育教学技能类在语文课程标准与教材研究基础上，归纳单元教学中的习作要素；了解小语教改动态，把握小学生写作教学技巧；Seewo智能互动平板在写作教学中的使用；写作教学的课堂观察与分析技术。第三模块：写作教学研讨类依托苏教版教材构建习作课程的单元系列教学资源开发；搭建写作教学网络研修平台；思维导图与语文表达能力培养；特级教师作文教学案例研究；学员微课视频交流研讨与点评。第四模块：课题研究设计类课题研究设计专题；基于儿童立场写作教学研究系列课题的申报书填写与分析；写作教学系列..Word文档Word文档.Word文档一体的四个原则。研修活动安排，基于问题，基于学员，采用多种方式，打破专家讲、学员听的传统一言堂培训形式，注重培育的实践性和实效性。基于主题，基于案例，体现“内需+引领=发展”、“行动+反思=成长”的理念。1．专家引领：集中学习正常1月1次，每次2天左右，暑假集中1个星期。充分发挥导师组成员的作用，同时邀请省内外小学语文教育、教学、研究方面的专家、学者，通过专题报告、案例教学、课堂解剖、教学诊断、专题训练、沙龙研讨等形式，集中解决学员写作教学方面的共性问题。2．网络研修：组织学员通过网络，结合自身具体实际和个人发展需要，与专家、学友及时互动，搜集写作教学资料、前沿信息，研讨解决实践难题。组建研修QQ群，登陆班级微信公众号，搭建交流研讨的平台，推进资源共享，强化实时互动。指导使用SEEWO智能互动平板丰富小学生习作素材。3．文献研究：落实读书研讨活动。由导师团队开出与学科教学、研究相关的阅读书目，学员利用业余时间潜心研读，丰厚自己的底蕴，学会用理论指导实践行动，用实践丰富理论素养。研修期内每人至少阅读6本教育著作或儿童文学作品，撰写读书笔记，按要求在集中学习或规定的网络研修时间进行交流。4．教学诊断：学员教师明确重点研究的学段，并在一线开展实践教学。培育期内，录制写作教学微课至少1次，并以录像视频或现场观摩的形式在研修班内进行磨课、上课、评课活动，通过导师点评和学员互评，切实提高课堂教育教学能力。5.案例分析：导师执教作文教学示范课、邀请一线名师上课，全程录像。由导师团队对录像课进行解读，帮助学员教师把握课堂教学观察技巧，把握要点进行评课，进而提高课堂教学水平。6.课题研究：在导师组的指导下，学员教师可根据自身和研修小组情况，围绕小学语文教学中写作教学问题的重点、难点，确定为期1年的研修课题1项，制定研究计划，明确任务分工，完成课题研究。培育期内在省市级以上刊物至少发表1篇与写作教学密切相关的教科研论文。研修实施计划1.2016年5月15日，培育站研修活动启动。解读乡村教师支持计划；推荐介绍写作教学名师经验；推荐阅读书目；搭建交流平台，辅导网络研修，与学员教师相约每周四晚八点至九点共同参加网络研修；优秀小语教师专业成长案例点评，引导学员制定个人职业生涯规划。2.2016年6月，小学各学段语文教材写作教学元素分析；思维导图与小学写作教学专题沙龙研讨；课题研究设计专题讲座；指导申报培育站基于儿童立场的写作教学研究的系列研修课题。3.2016年7月，研修课题开题论证活动；小学各学段写作教学名师录像课研讨交流；研讨小学生学习心理与习作教学；“互联网+”背景下现代教育技术在写作教学中的应用讲座。4.2016年8月，依托苏教版小学语文教材编制习作教学系列单元教材；学员教师写作教学中多媒体使用等教学技能比赛；布置写话教学、习作教学微课竞赛。5.2016年9月，学员教师推荐代表执教写作教学研究课及专家点评；写作教学与阅读教学专题沙龙研讨；写作教学与小语综合实践活动专题沙龙研讨；特级教师写作教学案例解析。6.2016年10月，写作教学系列研修课题中期检查；教育教学论文撰写专题；辅导、帮助学员申报省、市教育科学“十三五”规划课题；教育考察学习。研修内容的特色和创新。以课堂教学为中心，聚焦课堂，列出研修菜单。开展基于儿童立场的写作教学研究，力图补齐乡村小学语文中写作教学这个“短板”，提高写作教学效率。以写作教学为切入点，基于学员、基于问题、基于主题、基于案例来诊断和改进课堂教学。在微课视频点评和课题研修的基础上，开发习作课程的系列单元教学资源，提升教师的教学能力和科研水平。➢预期成果预期成果的核心内容学员在小学语文教学中，能自觉地落实课标精神，更新教学理念，变革教学方式，优化教学行为。预期物化成果的呈现形式1.学员教师个人研修资料集。2.学员教师职业生涯规划25份。3.学员教师写作教学同课异构教学案25份。4.写作教学微课视频25例。5.写作教学研究课课堂观察分析25篇。6.编制习作课程的系列单元教材。7.写作教学研究系列课题研究报告集。8.学员教师写作教学论文集。9.学员教师读书笔记选集。10.学员教师研修总结25篇。预期成果的社会效益1.研修过程中推荐并帮助学员教师执教县级以上的写作教学观摩课或研讨课，增强学员教学实践自信，促进乡村小学写作教学改