2位置变化的描述-位移

#/1111/11教学设计:教师活动学生活动设计意图复习引入请学生回忆上节课所学内容质点一一理想化处理方法.参考系一一描述物体运动所需的必要条件.时刻和时间一一用一温故而知新，其中用数轴表示时刻和时间的数学方法的应用为本节课打下基础.

下面我们先进行一个维数轴表示的方法.（零时刻参考点）物体运动发生在时间和空间里.小游戏：“数字翻板”学生积极性高涨，参与将学生分成10组，每到游戏中来.组4—5人，记住指定数字为用坐标表示物体的所在的位置.有的学生准确无误地位置打下基础.对学生的表现给予激记下而有的学生却不能准确励评价.地找到，学生分析如何更精那么要描述物体在空确地记下数字所在的位置.吸引学生视线，让学间的运动该如何表示呢？生在具体问题中体会物理这就是我们今天所要学习学生阅读课本开始部知识的重要性，图为沙漠，的内容.分内容，在茫茫沙漠中需要也可以进行人与环境和谐解决“我在哪里”“该往哪发展的情感教育.为了用最短时间走出里走”“走多远”才能总走出沙漠.沙漠，你如何选择路线？直线运动是我们所要走直线从游戏到实际问题再研究的运动中形式最简单到物理研究.加强物理与的一种，我们就从最简单的实际问题的联系，贯彻趣入手来进行研究.学生思维进入研究状味物理的理念.在这个最简单的形式态下，我们解决上述三个问题.在教学中采用质点的新课教学理想化处理方法，巩固所学知识.【板书】位置是指物体所在的一、物体的位置及其确具体地点.定方法理想化处理：将橡皮看那么如何描述物体的成一个质点.位置呢？你能想出一种方参考系，相对参考系在图示法更为直观.

法，来表示课桌上的一块橡皮吗？试表述清楚你的想哪个方向，距离参考系多远三个要素齐全.激励学生，增强学生法.语言描述和用图示的学习物理的兴趣和信心.方法.使学生理解数学与物激励评价.比较得出用图示的方理的完美结合，数学只是哪种方法更为简单易法更为简单易懂.一种方法，我们要给它冠懂呢？分析其中三个要素的以物理意义.在物理学中我们可以用坐标的方法来确定物体重要性，缺一不可.的位置.阅读教材第7页第1段的有关内容，参阅图了解内容，熟练应用1-2-2.一维坐标是重点.理解一维坐标系中坐物理意义的关注.如果物体不是做直线标原点的物理意义:参考系.与地理学科的整合，运动，我们又当如何表示物培养学生用联系的观点看体的位置呢？通过阅读教材内容，知待世界.结合小游戏与地理位道可以用二维坐标系来表孔子曰：不愤不启，置中的纬度与经度可以确示.方法与直角坐标系相似.不悱不发.定地理位置进行说明.其中正与负表示的是两个方向.高中知识的讲解要注意与学生已经掌握的知识【板书】学生对矢量一说感到的顺应与同化.位置矢量简称位矢.困惑，急于知道何为矢量.【板书】长度、质量、时间、路二、标量和矢量程、温度、能量；力、速度通过实例分析，使学回忆初中所学物理量.等生更直接地认识到物理量分析第一部分和第二第二部分在表述时不之间的不同.部分物理量之间有何不同.仅要说明它的大小还要说明它的方向.【板书】阅读教材第7页“标标量：只有大小没有方量和矢量”部分内容，并总向的物理量，运算遵循“算结，标量和矢量的概念及实术法则”.例.

矢量：不仅有大小而且有方向的物理量，运算不同实例分析，加强物理于标量.矢量可以用一个带教学与生活实际的联系.箭头的线段来表示，线段的长度表示矢量的大小，箭头为位移概念的得出奠的指向表示矢量的方向.定基础.你从北京到上海可以汽车、火车、飞机、绕有几种选择？道天津乘船、步行、骑车等.无论你选择哪种方式，最终你都实现了什么？、比如说某国外宾约你从北京到上海.位置从到上海见面，我们应该做到北京变化到上海.培养学生的阅读能力什么？与获取信息的能力.按时到达见面地点.外宾关心的不是你怎么到达的上海，他只关心你是不是按时到达了上海，是分析物理量要从其效否按时实现了位置的变果着手化.有时候我们研究物理问阅读教材第7页“位题也是如此：只关心物体的移”部分第1段内容，初步位置变化.了解位移的概念.【板书】三、位移学生讨论分析：位移：物体位置的改相同之处：走过的距离矢量的方向性要加强变.一样大.不同之处：显然初始位试分析从家到学校和置和末位置不同.位移只与初末位置有从学校到家位置的变化是学生阅读第8页“位关否相同？移”部分第2段内容，并总结如何表示位移.通过例子引出物理知【板书】识从初位置指向末位置的有向线段.箭头表示位移学生从位移的表示，分的方向，线段长度表示位移析不同情况下的位移.

的大小，既有大小又有方方向A B：向，是矢量.选用X表示.X=ACS方向A ►€0区=口不是，是按路程收费例：一个小球从斜面底端沿斜面上滑，最远能滑到B点，则上滑的最大位移为多少？当小球返回运动到C点，此时位移为多少？若小球返回A点时，位移为多少？Aj的.学生回忆路程的概念：物体实际运动轨迹的长度.学生分析：(1)位移是矢量，路程是标量.(2)位移的大小是两位置间最小距离，而路程不一定是两位置间的最小距离.实例分析加深理解培养学生追求真理的精神.问题：出租车是按位移收费的吗？举例：学生绕300米跑道进行1500米比赛，终点和起点在一起，位移是零，而四、那么位移和路程有路程是1500米.什么区别和联系呢？举例：100米比赛，位移的大小是100米，路程也是100米.(3)物体做曲线运动时路程的大小大于位移的大为以后的位移变化和速度变化奠定基础.按照物体的运动轨迹小.方法总结是关键.来分类：可以分为直线运动和曲线运动.例题：见教材第8页例题关于直线运动，学生分成两派，展开辩论，得出结果：物体做单方向的直线运动时位移的大小和路程相等.往返运动则不然.认识知识间的相互联位移是末位置矢量减去初位置矢量.学生总结本节课所学内容.用坐标系的数学方法系性，形成知识网络结构.

课堂小结：位移是描述物体位置变化的物理量，其表示方法为：由始位置指向末位置的有向线段，线段的长度表示位移的大小，箭头表示位移的方向.位移与物体所经过的路径无关.只与始末两位置有关.讨论：对于时刻、时间和位置、位移（路程）的关系如何认识？作业：.第9页"练习与评价”1、2..猜谜语：交换场地（打一物理名词）..课外阅读一一全球定位系统并查找相关资料与同学交流.可以表示物体的位置及位置的变化一一位移.时刻与位置对应，时间与位移（路程）对应.注重课题的开放性.学习效果评价：教师教学效果评价评价项目评价指标评价标准好一般需改进教学目标注重三维目标的设计可操作程度教学环境学出境的创设

学习资源的利用程度教学过程学习指导的程度和有效程度教学过程调控主体参与学生参与的态度学生参与的广度学生参与的深度课堂气氛的融洽程度教学效果目标的完成程度方法的采用程度教学内容与生活实际的结合程度知识的实用性体现是否进一步激发了学生的兴趣教授方法与知识开放性程度学生学习效果评价包括学生自评、小组评、组间互评、教师评等方面．评价项目评价指标评价标准好一般需改进自评小组评老师评自评小组评老师评自评小组评老师评课前预习情况求知欲和兴趣探究精神课上获得知识与方法与小组成员合作积极参与学习活动知识与方法掌握程度课下作业完成情况课外实践活动本次教学设计与以往教学设计相比的特点：三维教学目标充分得到体现，更加注重物理研究过程与方法，培养学生的终身学习能力，渗透科学严谨的探究态度和精神，加强小组合作意识和能力训练．削弱教师在课堂上的讲解，强化教师的指导作用．加重学生的分析比例，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度．内容更加贴近学生的生活实践，使学生的生活经验在学习过程中转化为能力．由于是上高中后的第二节课，学生既有知识的影响很大，注重了知识的顺应、同化与对比，重点分析高中知识与初中知识的不同点，尤其是需要更新的知识点．扩大学生的知识广度，加强学生的知识深度，课堂教学知识的可拓展性得到有效提高，给学生的发展留下空间．教学反思：新课程以全