大学生批判性思维能力自我培养

PAGE2PAGE5马克思主义理论课程结课论文学号、专业：1301201048机械工程姓名：论文题目：大学生批判性思维能力的培养与自我培养指导教师：潘沁老师所属学院：机电工程学院成绩评定教师签名桂林电子科技大学研究生院2013年11月摘要 当今的社会正处在一个迫切需要创新和鼓励创新的时代，必须培养学生批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯。这是当代学校实施教育的关键目标之一，也是学生进入社会生存的技能之一。本文主要从前人所做的实践问卷调查来论述目前大学生在批判性思维方面存在的问题，然后从内、外两方面分析了大学生批判性思维的缺乏或不足，外因包括两个主要因素：传统教学观念和评价方式、家庭环境和社会环境，这两个因素都会严重阻碍大学生批判性思维的发展，另外还从大学生本身的个人为中心和儿童的思考模式两因素来阐述其批判性思维不良发展的原因。接着论述美国对其学生批判性思维的培养方式、过程和结果，浅析其带给我们的启发，最后是对大学生批判性思维的培养与自我培养两个方面来对大学生和现代教育结构提出几点建议。关键词：创新；批判性思维；大学生；培养；自我培养；1批判性思维的定义 批判性思维是跨哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用，它主要研究追求真理过程中的推理模式，训练人们的某些认知技巧和培养能够提高推理能力的明显性格倾向。关于批判性思维的定义，众说纷坛。一个比较简洁的定义是罗伯特·恩尼斯（RobertEnnis，1987）表述的：批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。1.1批判性思维的特征 从上述定义和一些国内外研究资料来看，批判性思维的特点主要有：分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。分析性是指人们在思维过程中不断解决问题所依据的条件和反复验证拟定的假设、计划和方案。策略性是指人们在思维课题面前，根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决课题的手段，然后使这些策略在思维任务中生效。全面性是指人们在思维活动中善于客观地考虑正反两面的论据，认真地把握课题的进展情况，随时随地坚持正确计划，修改错误方案。独立性是指人们不为情景性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。正确性是指人们思维过程比较严密，组织有条有理；思维结果正确，结论实事求是。1.2批判性思维的价值1.2.1提高大学生在信息时代中的生存和发展能力 大学生批判性思维能力的自我培养，顺应了现代这样一个高速、高效率、全球性的知识经济与互联网发展趋势。西方国家在高等教育中高度重视学生的批判性思维培养，其最重要的原因就是为了适应时代的要求。面对现代社会的种种挑战，当代大学生对批判性思维的认知和价值实现尤为重要。首先，生活在现代信息社会里，尤其是生活在国内应试教育的体制下，我们大学生就像住在象牙塔，枯燥乏味的课堂，灌输式地培养，被动、机械地接受，大部分学生们牢牢地记住家长、老师的嘱咐：好好学习，天天向上，考试最大，成绩为先。这些嘱咐在我们的词典就是不断地去学习，手断腿残也要努力学习，而不是整天想着这样的学习生活方式的合理性，对自己适用性，学习的内容的正确性和实用性，关键是我们有没有反思和质疑，反思了什么，为什么要反思，有没有验证，得到了什么结论，结论怎么指导去更好地学习生活。在现实生活中，我们大学生之中可能有少部分人思考了这样的问题，但是大部分人都只是“从众”地安排自己的学习生活方式，从某方面说这是“必然”的结果，大学生即使身居象牙塔，但也得时刻面对各种宣传媒介，如海量的广告、新闻报道及五花八门的评论等，加上大量的纷繁错杂的网络信息，大学生不得不随时对它们加以区别和评价以确定自己所需，这就减少了大学生的思考次数和时间。其次，为了适应即将进入的高效、快节奏的社会工作和生活，大学生必须学会遇到问题后要妥善解决问题。然而问题与答案并不是一一对应的关系，能否在有限的时间里正确比较、分析和判断出哪一种问题解决的方法最为有效对于大学生来说是一种要直面的考验。最后，在强调合作共赢的全球化背景下，大学生与他人在工作、学习、生活的合作交往中需要随时随地识别他人观点中所包含的立场、假设和谬误。很显然，我国高校的传统教学方法和培养模式所培养的大学生中由于缺乏批判性思维的系统训练，短时间很难具备这种能力。1.2.2加强大学生创新精神和创新能力 在当今世界各国的竞争日趋激烈，竞争的核心是创新人才的竞争，而创新人才必备的重要素质之一就是要有批判性思维。离开了批判性思维，所谓的创新就成了无本之木、无源之水。因为一个不敢对传统的观点和前人权威结论勇敢地反思、大胆地质疑，甚至颠覆它们的人，绝不可能会产生崭新的观点，更不可能产生创新成果。创新的过程要求人们主动去发现问题，善于质疑普遍认同的定论、真理以及不可更改的事实，敢于否定其不合理的因素，从而推动认识的深化和科学的进步，这就是批判性思维活动。我们必须清醒地看到，在当前的高校教育实践中，教室满堂灌，学生被动听的现象还很普遍，课堂上教室为教而教，学生为学而学，毫无问题意识和质疑精神，完全忽视了对学生批判性思维能力和批判性精神的培养。久而久之，学生便养成了一种思维惰性，不积极主动思考，遇到问题只知道问教师和从书本上寻找答案，而不会自己去独立、主动地进行批判性的思考后去探究答案。在和谐的社会主义下，敢于学术批判的人不在少数，但敢于在公众之下批判的只有寥寥数人，学者方舟子就是其中之一，他勇于揭示中国科学界和教育界的学术腐败现象，批判新闻界的不真实报道，以及批判基督教、伪科学、伪气功、伪环保，批判中医等，尽管论证不了其批判的正确性，但其批判思维、批判精神值得大学生深入学习。此外，说学者方舟子勇气可嘉，历史教师袁腾飞更是“霸气外露”，袁是人教版高中历史新课标教材编写者之一，可见袁的历史学识丰富之处，但就是对历史有深入了解的袁却在公众场合批判了毛泽东，其用词不仅负面，而且犀利，引发广泛关注，首先无论袁好坏，其质疑、批判之大胆，国内罕有，应值得大学生深思。在倡导素质教育，呼唤培养创新精神的创新能力的当代，大学生批判性思维的培养就显得更为重要。1.2.3与建构主义学习理论相呼应 从强调发展学生的形象思维，到强调发展学生的创造性思维，再到强调发展学生的批判性思维，作为一种高级的教育和心理学运动，批判性思维的矛头直接向传统的灌输式教学和学生的机械性学习，这与建构主义学习和教学理论不谋而合。建构主义学习和教学的一个十分重要的特征就是鼓励并积极倡导学生的主动认知、独立分析、自我反省、自我调节和自我意识等自我建构活动，认为学生在调节和控制学习中应起主要作用。批判性思维是一种反省思维，反省认知是其核心成分之一。从这个意义上说，批判性思维研究与教学的发展是对建构主义学习理论的积极回应，是强调学生自主建构知识的结果。2我国大学生的批判性思维能力现状 国内对大学生大部分批判性思维能力的调查多来自问卷调查，其调查也比较合理，具有普遍性、合理性和有效性。 江西师范大学的陈绍东通过电子邮件、QQ、博客等方式向网络上的大学生学习者发送问卷地址进行了问卷调查，访问量546人次，有效问卷160份，根据数据统计，有70%的被调查者会在信息处理过程中，对网络信息进行一定的辨别、比较、对照、分析、综合、推理、评价等操作，然而有30%左右的学生对批判性思维技能认识不够，更谈不上灵活御用。中国地质大学的董元兴等人通过对其所在大学毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较，结果显示，国内该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但仍有发展空间。华中科技大学的刘义等人采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对一所地方综合性高校的679名学生进行调查，调查结果表明，该校大学生批判性思维倾向总体缺乏，急需加强批判性思维教育；在批判性思维的七个维度：求真性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性中，成熟性的得分相对最高，说明该校学生的批判性思维倾向的形成主要以自然成熟为主。彭美慈等人采用批判性思维能力测量表调查问卷分两期在中国不同地区进行测试，首轮460名学生，次轮1829人，结果表明该测量表有助于学生反思个人批判性思维的表现，教室也可在设计教学课程时能根据学生的表现加强某方面的学习，使学生充分地发挥批判性思维。刘素珍等人采用横断面研究法比较本科、专升本、硕士护生的批判性思维意向和影响因素进行了调查，结果显示三层次护生的批判性思维均达到最低要求，但距能力强的标准还有差距；阅读地理、政治、电脑、科学和哲学类书籍对护生的批判性思维意向有正性影响。上海交通大学的章雅青等人采用整群抽样法，利用批判性思维能力测量量表（CTDI-CV）对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查，结果表明临床医学和护理专业学生的批判性思维能力和成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P＜0.01）。赵梅等人采用批判性思维测量表对本科一、三年级医学生1393名进行横断面调查，结果表明医学本科生总体具有正性批判性思维，但各专业、各年级组间差异有统计学意义，一年级高于三年级，医学本科生批判性思维与其人际关系、生活适应能力、身体健康状况均呈正相关关系，与学习压力大小呈负相关关系。刘航等人通过加利福尼亚批判性思维技能测试（CCTST）和加利福尼亚批判性思维气质测试（CCTDI）对北京某大学英语专业本科二年级学生（N=23）的批判性思维发展进行测评，并通过板结构性访谈（N=11），探究这一发展的可能因素。结果表明前测和后测结果均反映受试具有良好的批判性思维技能水平和积极的思维气质；通过七个月的学习，学生的评价、推论、归纳推理和演绎推理技能均有显著提高，其中评价技能尤为突出；分析技能和思维气质前后无显著差异；我国教育传统、学生基础知识和能力的不足、学习方式等因素是前后两次测试中无显著差异的原因。 这些学者对大学生批判性思维的调查都显示：我国大学生的批判性思维意识普遍不高，还不够成熟，成长的空间很大。3国内大学生批判性思维缺陷的原因 阻碍大学生批判性思维的原因主要来自两方面：外因和内因，其中外因包括传统教学观念与评价方式和家庭环境及社会化境，内因是个体自身的因素。3.1传统教学观念与评价方式对大学生批判性思维发展的影响3.1.1传统教学观念是阻碍大学生的批判性思维的发展重要因素之一传统的教学观念严重阻碍学生批判性思维的发展。学生的角色就是知识的被动接收者；学生的任务是记住并重复运用知识；老师的任务是给予知识；考试中的问题只应该取自课堂上涉及的内容；每个问题都有一个答案等思想，在这种教育观念下培养出来的学生整体素质不高，在社会上适应性差以及缺乏创新意识。3.1.2传统的评价方式阻碍大学生批判性思维发展中国有句古话：只看结果，不看过程。国内对大学生批判性思维的评价方式也是如此，这就意味着对学生的发展评价都是拿以考试分数来衡量，而不考虑诸如思维等潜在因素的发挥在那情况和发展过程。在日常学校生活中，老师眼里的好学生，老师心目中从不犯错的好学生的思想也严重阻碍学生批判性思维的发展，大多数学生会按照老师的标准来要求自己，遇到问题不敢说出自己的想法，不敢质疑，害怕犯错误，害怕尝试新事物、冒险，害怕看起来愚蠢。这些都告诉我们需要对含义不明确的答案表现出宽容性，对不太确定的答案表现出接受性，需要我们看到事情的两面性，并尝试着发现真理，自己寻找答案，而不失仅仅支持一边。3.2家庭环境及社会环境对大学生批判性思维发展的影响3.2.1传统的家庭环境阻碍批判性思维的发展尽管现在许多家长已经认识到建立和谐民主的家庭气氛对孩子的成长是必要的，但是在几千年传统思想的影响下，大部分家庭长期形成的家庭环境都是权威或过分干涉，这些都在一定范围内限制了孩子的言行，使孩子缺乏思维的批判性，做事没主见，产生严重的依赖心理。长期这样下去，使孩子习惯了打人的意识来衡量自己的一切活动，这样就很不利于孩子批判性思维的培养，孩子的思想被严重禁锢，没有了活跃、机灵，抹杀了孩子的天性，也会影响孩子将来的创造性。3.2.2社会环境也阻碍批判性思维的发展由于现代通讯科技的发展，我们大多数人通过新闻如电视新闻、手机快讯、网站新闻为基础来了解世界的动态。比如某地巨蟒吞人，腹部可见人状凸起；几个男子轮奸了一女子而被告上法庭，但被告却坚称事后被勒索，有收到勒索电话，是嫖非强奸。这些轶事可谓到处可闻，但到底是真是假，是相信还是不相信，为什么选择相信或不相信，然而我们大多数人容易受到媒体或者某些流行性说法所迷惑，比如说巨蟒吞人，媒体说蛇吞人，而且还有图为证，“有图有真相”难道不是最好证据吗？如果这么就取信了，说明质疑意识不高；如果一定要剖开蛇肚才相信，那么这些人的质疑意识很高，甚至眼见也不相信，那这些人的质疑意识最高或者乱定义。那么轮奸呢？相信两边都有支持者吧。所以，社会环境也会阻碍大学生的批判性思维的发展。3.3个体自身的因素对批判性思维发展的影响3.2.1以自我为中心是批判性思维发展的阻碍因素之一每个人都处于自己精力的中心，都生活在自己的情感、痛苦和喜悦、想要的东西和害怕的东西中。在进行思考时人们总是有一种以自己为中心的思维方式，总是基于自己的愿望或者自身利益的思考。自我中心妨碍了从最深到最肤浅的各个水平的批判性思维，它妨碍了批判性思维的重要组成部分。3.2.2儿童时形成的思维发展模式阻碍了批判性思维的发展儿童思维的发展模式也阻碍了批判性思维的发展。在成长的过程中，我们获得了自己的思维模式。我们最初学习如何使情感、挫折、权威人物、强烈的欲望、痛苦的伤害模式化，并且如何应对或回避它们。那是一个困惑的时代，那时我们的批判性思维能力还没有很大的发展。如果继续使用那些思维模式，特别是在生活的重要关头，我们就会容易延续过去的情景。因此，随着年龄的增长和社会阅历的加深，我们应该认识到思维的发展模式的弊端，敢于打破固有的思维模式，根据新的情况和环境尽量采用新的思维方式进行思考。4外国大学生批判性思维培养经验启示 众所周知，美国是世界批判性思维研究潮流的源头，也是批判性思维研究和实施最盛行的国家。为什么批判性思维能在美国被较早地提出并受到重视呢？这与美国的特殊社会文化背景和经济发展状况分不开。美国式多种族相融合的国家，社会文化较为开放，并呈多元化发展，学术思想也较为自由，有适合批判性思维生长的土壤；美国经济发展迅速，走在世界前列，需要更多具备批判性思维的人才。正是社会文化的多元化、开放性以及时代发展的需要，种种因素促使美国成为批判性思维研究领域的领头羊。批判性思维运动直接起源于对当时美国高等教育困境的思考，此后，并对整个美国高等教育理念和体系产生了极其深远的影响。人们开始重视批判性思维的价值，进而在高等教育中大力推广培养大学生的批判性思维。“美国国会在1990年发表了一项题为《2000年目标：美国教育法》的工作报告中提出要把促进大学生批判性思考、有效地互相交流与解决问题的能力作为国家教育目标。”以培养和检测大学生素质为目标的批判性思维课程就在这场教育改革运动的背景下兴起了，培养学生的批判性思维素质成为各门学科的重要教学目标，使美国大学生素质教育取得很大成效。这为我国高等教育改革提供了有益启示。5大学生的批判性思维的培养和自我培养路径5.1广泛的开展探究性学习的实践与研究 在学校中广泛开展批判性思维学习教学方式的实践与研究。尽管很多高校在一定程度上进行了探究性地开展批判性思维培养，但是对于国内这样一种由党政领导学术的教育模式来看，批判性思维在一定程度上会批判、质疑甚至会与党政敌对，对此领导机关会采取措施“和谐”这些情况，这样国内的批判性思维教育只是空谈而没有实际的内容和实践，所以在国内开展批判性思维教育还得从教育模式改革试点，理论和实践结合稳步进行，才能更有成效地培养学生的批判性思维。5.2学生自己要树立批判性思维的运用信念 大学生要弄清事情的来龙去脉和作出正确的决定，必须采取有效地行为——批判性地考察信念也就是树立批判性思维的运用信念。如果我们试着分析一下人们的信念，这样就能了解行为的本身，而且还能知其所以然。5.3批判性思维课程的开设 批判性思维课程的一个重要作用是培养人们的批判性思维习惯。批判性思维习惯是一种好的思维习惯，就如同讲卫生是一种好的生活习惯一样，对于我们这个在各方面都不注重培养好的思维习惯的民族来说，培养这种思维习惯就更加重要。其次批判