浅谈如何激发小学生的学习兴趣

浅谈如何激发小生学兴托尔斯泰曾指:成功的教学所需要的不是强,而是发学生的兴趣。兴趣是好的老师是入的向导。教学实践也表:浓厚的学习兴,可以使生的大脑处于最活跃的状态,有效地激发他们的学习动,动其积极,促使其自觉主动地投入到学习。下面我就结合我多年的教学经验谈谈如何激发学生的学兴趣。一、构建和谐良好的生关系长期以来师生关系一处于“教师是教育者生受教育者”的模式教学活动中师是教学的主宰生只能被动地接受教师的教育教师和学生的关系是不平等的。导致经常出现体罚学生打学生侮辱学生讽刺学生的现象；教师讲学生听，课堂氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑从而对学习失了兴趣因此要营造一个氛围和谐、愉悦、轻松的课堂环。这种环境下学生思维活跃，师生情感得到广泛的交流，生感受到教师的期望，同伴的鼓励，体验到成功的欢乐。（一）常学生一点“好脸俗说得好给点阳光就灿烂学生都特别喜欢蔼可亲的老师只要我们给点“好脸色堂会成为学生最想停留地方，教师就会成为学生最想亲近的人，于是些非逻辑的直觉思维，如顿悟、灵感都会接踵而来。因此不管课前发生了什么事情，不管心情如何，只要踏进课堂我就把微笑挂在脸上。对学生出色的表现给以微笑，表示赏和激励。即使学生说错了，我也不-1-

大发雷霆，讽刺挖苦给其以亲切的微笑和热情鼓励，引导其改错笑人愉快微笑使人放松微使学生找到了自己是好孩子的感觉有了这种感觉，学生与我交流时无拘无束平等真诚个愿意上我的课学兴趣也容易激发。（二）常为学生上几张“好标签要想使一个学生发展更好，就要找到他的点，看到他的进步，用一个好的标签鼓励他发扬优点，改缺点。这样，强化了优点，也就淡化了缺点进生就能悄悄地成进步者到意想不到的效果，甚至成为人生转折。在教学中，我常常给学生贴上“好标签称赞的话充满热情，批评的也顺耳利行。如：把作文写得好的同学之为“作文大王思维敏捷善于发言的同学评为“智多外书看得多知面广的同学美其名曰小博士字写得漂亮的同学送给“小法家”称号；对学习成绩提高快的学称为进步之星等等。这一张张富有针对性的标签可以让每一个学生发自己学习上的优势，而且能够强化生的个性学习，有效地促进学生优势潜能的发展。二、培养学生的注意小学生无意注意起很作用，注意的稳定性还不是很好，容易受外界新鲜突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。因此要养学生的注意力。（一）在戏中训练学的注意力。生活中常常会看到那些喜欢做小动作东张西望的孩子在做某些事情的时候是心不在焉或付了事他做感兴趣的事情的时候，却能全神贯注、专心志。对小学生来说，游戏是他们喜爱的活动，它能激发学的兴趣。在游戏中还可以训练学生的-2-

注意力，让他们在游活动中求知。如在教《吹泡泡》这课时，我说学们，你喜欢吹泡泡吗？老师教你做肥皂水吹泡泡好吗？”我设了吹泡”游戏过“做肥皂水—吹泡泡”一系列过程，学生把做肥皂水和吹泡泡方法讲出来。这样即完成了教学任，又在游戏活动中有意识地培养了学生的注意力。（二）严要求，约束生集中注意力本学，我从第一节课开始就着手养孩子上课注意听讲的好习惯。我要求学生上课时有两到眼到心到因为眼睛是心灵的窗户。如：每节课上课时我求每一个学生坐端正、手放好，眼睛看黑板，我及时提示些不专心的学生，表扬那些注意力集中的学生。这样将近学期训练下来，上课时学生的眼睛基本能跟着老师走，注力也基本约束住了。（三）充运用语言的力，吸引学生注意力。劳是大脑皮层的一种保性抑制。当人长时间从事一项工作时，就会产生疲劳，大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。教师的语应该形象、生动、富有情趣。因为幽默的语言，能化深奥浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调其积极思考、主动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目标同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫语气的丰富变化，并配合适当的肢体语言，用面部表情、调、手势甚至是目光接触等方式，调动学生在情感方面的应，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。三、优化教学方式-3-

长期以来，受应试教的影响，我们的教学没有从根本上改变灌输式的教学模式这种模式认为学生是容器，大脑是储藏室，知识掌越多越好；认为学习的过程就是知识的输出、输入的过程因此要改变这种教学模式。（一）鼓励学生探究学习本次课改把过程方法”当作课程目标提出来是有一番用意,那就是在每一节必须找准教师应有的位，为学生设计研究探索的过程，引导学生全身心地亲历这过程。如在教《吹泡泡》这时，我让学生自由吹泡泡。学生说说泡泡怎么吹的，泡泡美在哪里。由于学生亲身经了吹泡泡的过程，所以很轻松的理解了课文，解决了问题（二）倡导＂对式＂的课堂对话式教学”是强调通过教师与学生、学生与生，以及师生与文本之间的“对话”使之发生相互作用，来到学生自主学习和全面发展之目的的教育。这种教学模式现以人为本即以学生主体，以教师为主导的现代教育想。参加“对话的人没有教育者和受教育者之分。把师之间、生