婴儿心理与教育第三章岁婴儿心理与教育

关于婴儿心理与教育第三章岁婴儿心理与教育第一页，共三十一页，编辑于2023年，星期日第一节1-2岁婴儿心理发展特点Psychologicaldevelopmentcharacteristics一、1-2岁婴儿心理发展的生理基础二、1-2岁婴儿认知发展特点三、1-2岁婴儿情感发展特点四、1-2岁婴儿个性发展特点五、1-2岁婴儿社会性发展特点PhysiologicalbasisCognitivedevelopmentEmotionaldevelopmentPersonalitydevelopmentSocialitydevelopment第二页，共三十一页，编辑于2023年，星期日

一、1-2岁婴儿心理发展的生理基础（一）身体的发育Physicalgrowth:生长速度开始减慢,身高和体重稳定增加;容貌的改变比身高体重变化大得多;外表不再是圆胖、矮小，身体变得结实、有力、有一些肌肉；各部分的比例关系向成人的特点发展；前囟门闭合。

身体发展的里程碑Milestone：走路Walk（二）神经系统的发展Neuraldevelopment

1.神经系统结构的发展：大脑皮层进一步增厚、绝大部分沟回已明显、脑神经细胞达到成人水平、突触数量继续增加、髓鞘化进一步发展。

2.神经系统机能的发展：大脑机能分区初具雏形ThePhysiologicalbasisofthepsychologicaldevelopment第三页，共三十一页，编辑于2023年，星期日二、1-2岁婴儿认知发展特点（一）观察力的发展Thedevelopmentoftheobservation—5个敏感期sensitiveperiod

1.手的敏感期

Thesensitiveperiodofhands

随着手的灵活性的发展，儿童更加急切地用手去感受事物，这使他们所感受的事物范围扩大了许多，也正在这时，儿童和成人的冲突越发扩大化。TheCharacteristicofCognitivedevelopment第四页，共三十一页，编辑于2023年，星期日学会走路后，这时的儿童比以往任何时候都会感到鼓舞，因为他从此获得了真正的独立，这种感觉像获得第二次诞生一样令他欣喜。自行活动将儿童带到任何一个他想去的地方，这时的儿童对走路无限痴迷，人一生中最喜欢走路的时期大约也就是这个时期。儿童为了感受腿和脚与地面碰触的感觉而不断地行走，因为自己的腿、脚把自己带到了目的地而欣喜。这时的孩子还有一个特征：哪里不平往哪里走，哪里脏往哪里走。这也会造成成人与儿童的冲突。因为成人为了效率一般会挑选近的、比较平坦的路，这使他们不能理解儿童的行为，强行将儿童从成人认为不好的道路上拉回来。这时候，孩子一般都会大哭，要求回到原来的路上去。2.腿（脚）的敏感期Thesensitiveperiodoflegsandfeet第五页，共三十一页，编辑于2023年，星期日

1岁半到2岁，儿童有一个对细小事物感兴趣的敏感期，床上的一根头发，沙发上的一颗小螺丝……在这个时期内，孩子手里总是紧紧攥着一些小东西，把物品贴身放置或攥在手里是儿童的行为方式。这可能给他一种感觉：拥有和不让这个东西转移的感觉。大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，若孩子对身边的细微事物产生兴趣，正是成人培养孩子细心观察比较分析事物的好时机。3.对细微事物感兴趣的敏感期

Thesensitiveperiodofinterestedinthesmallthings第六页，共三十一页，编辑于2023年，星期日

一般在1岁到1岁半度过，表现为不断走动，这玩玩那玩玩，很不专心，专注于一件事物的时间很短。5.模仿的敏感期

Thesensitiveperiodofimitate

在1岁半到2岁出现4.漫游的敏感期（无所事事期）Thesensitiveperiodofwander(idleabout)第七页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（二）记忆的发展Thedevelopmentofmemory

1.无意记忆与机械记忆能力强（记忆方式）IncidentalmemoryandRotememory

2.以自传体记忆为主（记忆内容）autobiographicalmemory

自传体记忆：对发生在自己身上的具体事件的记忆。影响儿童自传体记忆的因素？发展自传体记忆的意义？

3.记忆恢复现象明显（7-14天）memoryrestore4.缺乏记忆策略Alackofmemorystrategy

第八页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（三）想象的发展Thedevelopmentofimagine

1.想象在儿童心理发展中的意义（1）是儿童认知发展的标志（2）是儿童理解的基础（3）维持儿童心理健康的重要手段

2.1-2岁婴儿的想象处于萌芽阶段

表现？相似联想、象征性游戏、梦

Similarityassociation\Symbolicplay

第九页，共三十一页，编辑于2023年，星期日象征性游戏SymbolicPlay象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。根据其水平，分为：装扮游戏和角色游戏ImaginaryplayandRoleplay1-1.5岁，自我导向的装扮游戏Self-orientationimaginaryplay

儿童装扮的行为指向的是自己，自己是装扮行为的行动者1.5-2岁，外在导向的装扮游戏Outerdirectedimaginaryplay

儿童把其他物体或人当做装扮行为的行动者第十页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（四）思维的发展

Thinkingdevelopment

1.思维产生的前提

（1）表意性动作——间接性Meaningaction（2）工具性动作——概括性

Instrumentalaction

2.思维产生

解决问题的智慧动作的出现

3.处于直觉行动思维/“手和眼的思维”阶段

Intuitivethinking/Thinkingbyhandsandeyes

4.秩序的敏感期出现Thesensitiveperiodof

sequence第十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期日秩序敏感期Thesensitiveperiodof

sequence

随着儿童思维的产生和发展，他需要一个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境，把环境秩序化。这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在的秩序反过在来检测环境，修正环境，要求环境符合他的内在秩序。儿童的秩序的敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来；为了维护秩序而说不，为了维护秩序而执拗，一切要重新来。一岁半左右，孩子不让任何不熟悉的人碰他的东西或不让人坐他的小板凳，更不让人摸他的脸或手，也不愿意和别人分享食物，直到他对这些食物没兴趣了，才允许别人拿走。“……是我的”也是人的基本意识，没有这个意识人就没有安全感。第十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期日孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。“对秩序的要求”是婴儿极为明显的一种敏感力。婴儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

第十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（五）言语的发展Thedevelopmentoforallanguage

1.“隐语阶段”Argotperiod

刚学会说话不久，他所掌握的词汇量很有限，但又想用语言来表达自己的想法和要求，因此常常说出一连串的大人听不懂的话。

2.“不完整句阶段”单词句和双词句为主

3.语音意识尚未出现

Phonologicalawareness

4.从言语功能看，属于自我中心言语

Egoismlanguage第十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期日三、1-2岁婴儿情绪发展特点Emotionaldevelopment（一）情绪的产生主要和生理需要相关Basedonthephysiologicalneed（二）与非生理性需求相关的情绪出现自豪、骄傲、同情、内疚、操作性焦虑

1.因自主活动得不到满足而产生消极情绪

2.出现操作性焦虑

Operationalanxiety第十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期日四、1-2岁婴儿个性发展特点

Personalitydevelopment（一）自我意识开始萌芽——生理的自我

Self-awareness物我分化、人我分化完成

逆反心理出现（二）性格开始萌芽——易受暗示，模仿性强（三）能力的发展体现在动作能力发展上

主要为运动能力与操作能力第十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期日五、1-2岁婴儿社会性发展特点

Socialitydevelopment（一）亲子交往是其社会性发展的主要内容Parent-childinteraction（二）性别角色意识开始出现——性别认同

Genderroleawareness—Genderidentity

性别行为出现差异（三）亲社会行为开始出现Prosocialbehavior

分享发展迅速，帮助、合作、安慰开始萌芽（四）攻击性行为开始出现，在同伴交往中所在比例大

Aggressivebehavior第十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期日第二节1-2岁婴儿的教育一、1-2岁婴儿教育应把握的关键要事

二、1-2岁婴儿行为习惯教育三、1-2岁婴儿身体发展教育四、1-2岁婴儿言语发展教育五、1-2岁婴儿的社会性发展教育第十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期日一、1-2岁婴儿教育应把握的关键要事？独立行走手的灵活运用完全模仿秩序敏感期想象与思维萌芽言语爆发社会性初步发展第十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期日二、1-2岁婴儿行为习惯教育（一）培养儿童良好的饮食习惯1岁以后的幼儿的饮食开始从以母乳或牛奶为主转变为吃饭为主。这就需要在饮食上保证幼儿身体发育所需要的一切营养物质，并且使幼儿养成定时定量进食、不挑食、不偏食等良好的饮食习惯。这是保证幼儿身体健康的重要基础条件，幼儿只有身体健康才能够更好地适应外部环境，以抵抗疾病的侵袭。才可以使幼儿在以后的各年龄阶段里适应其生理发展的变化。

1.儿童拒绝吃饭的原因发育减慢，所需热能减少储存较多脂肪已经形成形成偏食习惯自主活动过多，吃饭需要受到抑制正常现象第二十页，共三十一页，编辑于2023年，星期日2.养成良好饮食习惯的策略少吃多餐注重食物的营养质量不强迫吃饭让孩子在安静的环境里吃饭为孩子提供独立吃饭的机会，宽容孩子摆弄食物的行为不要贿赂孩子吃饭，也不要把食物作为奖励手段使用为孩子提供广泛的食谱，防止儿童偏食第二十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（二）培养儿童良好的睡眠习惯1.1岁后婴儿睡眠情况的改变

出生第二年的儿童醒着的时间比出生第一年明显延长。13月一18个月龄的儿童每天可以连续3-3.5个小时不眠；19个月至24个月龄的儿童每天可以连续5个小时不睡眠。一岁半以前的儿童白天一般睡两次觉，一次时间较长约2-2.5小时。一次时间较短约睡眠1―1.5小时。一岁半以后的儿童白天一般只睡一次，约睡2.5-3小时。2.养成良好睡眠习惯的策略按时睡眠（1岁半前后白天睡眠时间不同）训练儿童养成迅速安静入睡的习惯（睡前1小时，控制激烈或容易兴奋的活动）减少和停用催眠手段培养孩子按时起床的习惯培养孩子养成独立整理床铺、穿脱衣服鞋袜的良好习惯提示：避免婴幼儿开灯睡觉1-2岁期间，还有哪些行为习惯是需要培养的？如何培养？第二十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期日三、1-2岁婴儿身体发展教育

12个月的儿童大都开始学会走路、说话，并学会摆弄物体。因此，对1－2岁的孩子的身体发展教育内容应该以培养其正确的走路姿势，发展摆弄物体的手部动作，教会玩一定的游戏。（一）发展儿童的独立行走能力激发走路的兴趣提供独立行走的机会带领儿童在各种路面散步光脚行走益处多提示：避免使用学步车、学步带等器具，用双手帮助儿童学习走路第二十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（二）适当开展运动性活动，发展孩子的基本动作1.日常体育运动：攀爬小梯子、走小平台和斜坡路、玩滑梯2.低龄儿童体操：以身体和四肢的律动、跳跃为主的模仿操3.指导孩子玩弄玩具，发展上肢和手部的基本动作苏霍姆林斯基：“儿童的智力在他的手指尖上”4.适合1-2岁婴儿的游戏？第二十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期日四、1-2岁婴儿言语发展教育（一）完善模仿发音和说词的能力，培养倾听或重复听话的习惯教孩子模仿容易说的词语，引发他跟大人学话的兴趣初学时多次重复发音，要求孩子注意倾听故意拉长音节，让孩子模仿提示：注意自己的语言规范、准确蹲下来/弯下腰，挨近孩子，与他保持目光接触第二十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（二）有意与孩子进行语言交流，启发孩子用语言表达的积极性1.利用各种机会同孩子说话，促发孩子产生和成人说话的需求

通过“你去把妈妈找来”，“请你把书拿给爸爸”等等日常生活中的语言交流机会，孩子不仅和成人能够建立感情联系，而且能够产生学习语言的积极性和需求。2.鼓励孩子的每一次语言交流表示，并主动弄清和满足孩子的要求

切忌不可只用手势和表情答复孩子的请求。如家长发现孩子试图用语言要表达某种意图时，应该主动询问：“你想要什么？”或者问：“你想要小汽车吗？”并要求孩子明确用语言回答。这样就会使孩子学会用语言进行表达。3.语言交流中，用完整的语言来影响孩子

如果孩子说：“妈妈，饼干。”可以这样问他：“你是不是想吃饼干？妈妈给你拿一块饼干。”然后让孩子与家长一起说：“妈妈，我要吃饼干。”待幼儿说完整句话后，再将饼干给到幼儿手中。长此培养，孩子就会在规范的语言环境中学习并掌握与人交往的语言。4.语言交流时，要以肯定性语言影响为主第二十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期日（三）通过玩具演示及游戏发展孩子词汇和对语言的理解能力玩具对孩子学习语言又起着学具的作用家长在教孩子学习使用玩具的时候，可以用演示的方法,教孩子认识并学说玩具和玩具部件的名称当孩子学会玩具和部件的名称之后，过一段时间可以要求孩子用语言表述某种玩具或部件，如孩子能够正确说出玩具或部件的名称时，家长再用语言指令孩子到玩具箱或放玩具的地方把某种玩具找出来，如果孩子完成了这项任务，则表明他对这个玩具的名称或部件的功能已经理解了当孩子已经掌握了某种玩具名称之后，再教孩子同时认识几个玩具，然后让孩子从玩具组中找出家长所说的那个玩具或物体。通过这种不