给学生一个空间,放飞他们的心灵心灵的放飞

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新课标指出，学生是学习的仆人，我们在教学过程中，应培养学生的创新才能。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，学生被圈在一个用标准答案和法则筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此常想起这句话“给我一个空间，我要放飞心灵。”

一、放飞心灵，冲破束缚

放飞心灵，让学生在语文课堂中自由遨游，就务必打破思维定式，冲破思想束缚。由于，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法遨游。

“狐假虎威”对不对？狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，我们一向把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位。在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来对付狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果只有3人是赞同狐狸的，而44人对狐狸持的是反对观法。接着，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来斟酌问题，我想，辩论的目的已经达成了。

二、放飞心灵，把握机遇

学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏，不给学生说话的机遇，就谈不上心灵的遨游，不给学生说话的机遇，在制止错误的同时，必将损失宝藏。

在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你结果一句的标点加错了。”我吃了一惊，迅速翻书对照。结果一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀？我感觉有点莫名其妙，由于这个孩子平日对比淘气，课堂上经常随意说话，因此，我质疑他是不是有意捣乱，但我还是给了他一个说话的机遇，我问了一句“那么你认为这儿理应是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿理应是慨叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和激励，于是大胆地说"诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到忧伤，感情分外猛烈，所以理应用慨叹号。“好，老师现在就把它该成慨叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，公然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了。同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿理应加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机遇，他们的思维更轻易迸出火花。

三、放飞心灵，精彩纷呈

放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同观法的产生和存在，不再以教参为唯一标准。而是你有理，你就是正确的。小学一年级有一篇课文《雨点》，这是一首多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，老师提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”答案是：池塘里的水是不滚动的，所以，雨点在里面睡觉；小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面漫步……而我们孩子的回复要精彩得多了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想赏识小溪两岸美观的风景，所以它在小溪里漫步；雨点在小溪里漫步是由于它对地上的世界很奇怪；雨点在大海里腾跃是由于它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里腾跃，是他们在冲浪呢……

孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世