幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

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概要：原封不动、静止不便地执行预定的课程方案，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经历有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经历得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经历，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探究、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违犯新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探究的积极对象。于是?幼儿园主题活动乡土化研究?在我园启动了。我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变如今正在试用的新教材的局部内容远离幼儿生活经历的倾向，新教材的局部内容确实与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述宏伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆〞的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的开展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动?无公害大米?，并尝试着

幼儿园主题活动乡土化研究结题报告,

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一、课题研究的背景及意义

当今，在贯彻国家教育部公布的?幼儿园教育指导纲要?之际，我国的幼儿教育进入了一个深化开展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了施行新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多开展新课程的启示。?幼儿园课程指导?指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵敏调整的开放的系统。〞?幼儿园课程指导?的目的在于提供幼儿园建构课程体系的根本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和理论引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，假设僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程方案，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。

幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经历有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经历得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经历，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探究、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违犯新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探究的积极对象。于是?幼儿园主题活动乡土化研究?在我园启动了。

我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变如今正在试用的新教材的局部内容远离幼儿生活经历的倾向，新教材的局部内容确实与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述宏伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆〞的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的开展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动?无公害大米?，并尝试着对此主题的理论活动，让幼儿理解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，理解现代农业科技对人类身体安康的重要意义，而且农业消费使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进展新课程改革的有效载体。

在主题活动乡土化研究的探究和理论中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的教师对新课程改革的思路越来越明晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵敏多样、生动活泼的主题教育活动。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地表达了出来。

二、课题研究范围的界定

幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学开展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大打破，它将安康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学互相浸透、互相交融。但幼儿园的课程改革应该“跳出〞幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的施行是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中开展的，也是在实验中得到论证和检验的。

美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探究的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经历〞价值的课程和教学，因此课程与教学论的根本目的在于开展学生的探究才能。?幼儿园课程指导·教学活动设计?中的主题活动的选定和活动设计根本顺应了学前儿童的开展需要，是从儿童开展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进展的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在?幼儿园课程指导?教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了?杜布的经历?、?无公害大米?、?野菜?、?桑园鸡?这四个主题在大班四个班进展施行。

通过主题活动的生成施行，为教师创设一个研究新课程理论新课程的研究环境，引发教师擅长捕捉发生在幼儿身边的教学素材，开掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿开展需要的主题活动方案，并以此促进教师个性特长的再开展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。此外，本课题的研究还有效利用了家庭和社区的教育资源，为各个主题的施行提供了丰富的教学材料，所提供的民间教玩具又成为区域活动中幼儿感兴趣

的玩具材料。

三、课题研究的对象

新埭镇中心幼儿园大班园本课程活动设计。

四、课题研究的方法和策略

(一)、合理运用乡土课程资源，为主题活动的施行提供现实的物质条件。

新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联络当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，新课改理念主张教师“用教材教〞，而不是“教教材〞。

开掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时