以识为重点 以读为主线 以说为目标-《青蛙看海》教学评点

以识为重点以读为主线以说为目的——?青蛙看海?教学评点

概要：了识字写字教学的方法，走“识读结合〞、“识写结合〞的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中，〞把字形教学和写字教学严密地结合起来；例如：教学过程中的第一个环节就是检查学生对上一堂字词的掌握，同时也是帮助学生复习稳固字音、字形。倪教师主要抓好了两个方面：易读错音的字：，通过反复再现，屡次指读，并继续借助语言环境，如一双。善跑的，让学生屡次进展感知。易写错笔顺的字：，对新学的偏旁，通过显示如“〞登字头，让学生按笔顺书写，强化记忆，不面面俱到，却能强化记忆的深度。同样，最后一环的写字教学，倪教师留足了时间，先把生字脱离语言的环境进展认读，再次稳固生字的音，同时又注意了教师的指导和学生的理论。“把字形教学和写字教学再次严密地结合起来。〞写字指导时，又一次稳固了对“字形〞的记忆，分层次、分类型地进展指导，这样在互相协调、互相补充中，进步了“识〞和“写〞的教学效率。真正把“低年级语文教学以识字写字教学为重点之一〞这一教学落到实处。二、以读为主线，让学生读对、读通、读懂阅读教学目的的三维交融，主要应通过抓语言文字的赏析、品味和想象，使学生置身于课文所描写的情境之中，使学生的情感与课文作者都产生共振。然而，低年级学生不但语言的赏析才能差，而且想象空间小，要想使学生在阅读中动之以情，获得真切的体验，往往要把课文所描写的情境还源于生活，让学生在活动的理论中体验课文的情境。激活学生的情感世界。因此，倪教师在教

以识为重点以读为主线以说为目的——?青蛙看海?教学评点,

以识为重点以读为主线以说为目的——?青蛙看海?教学评点

?青蛙看海?是一篇童话故事。表达了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的事，说明了只要脚踏实地、一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的此岸。根据低年级阅读教学的目的和新课程的理念，想从以下三个方面进展评点。

一、以识为重点，让学生会读、会识、会写

“标准〞指出：“识字写字是低年级语文教学的重点〞。在读通课文阶段，如何突出识字写字的教学？这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。倪教师遵循了“在语言环境中教学识字〞的原那么。改良了识字写字教学的方法，走“识读结合〞、“识写结合〞的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中，〞把字形教学和写字教学严密地结合起来；例如：教学过程中的第一个环节就是检查学生对上一堂字词的掌握，同时也是帮助学生复习稳固字音、字形。倪教师主要抓好了两个方面：易读错音的字：，通过反复再现，屡次指读，并继续借助语言环境，如一双。善跑的，让学生屡次进展感知。易写错笔顺的字：，对新学的偏旁，通过显示如“〞登字头，让学生按笔顺书写，强化记忆，不面面俱到，却能强化记忆的深度。

同样，最后一环的写字教学，倪教师留足了时间，先把生字脱离语言的环境进展认读，再次稳固生字的音，同时又注意了教师的指导和学生的理论。“把字形教学和写字教学再次严密地结合起来。〞写字指导时，又一次稳固了对“字形〞的记忆，分层次、分类型地进展指导，这样在互相协调、互相补充中，进步了“识〞和“写〞的教学效率。真正把“低年级语文教学以识字写字教学为重点之一〞这一教学落到实处。

二、以读为主线，让学生读对、读通、读懂

阅读教学目的的三维交融，主要应通过抓语言文字的赏析、品味和想象，使学生置身于课文所描写的情境之中，使学生的情感与课文作者都产生共振。然而，低年级学生不但语言的赏析才能差，而且想象空间小，要想使学生在阅读中动之以情，获得真切的体验，往往要把课文所描写的情境还源于生活，让学生在活动的理论中体验课文的情境。激活学生的情感世界。因此，倪教师在教学时，首先让学生做到读对、读通，在此根底上指导学生进展读懂，努力地把注意力集中到语感的培养上。

教学第一至三自然段时，倪教师重点抓住苍鹰和青蛙的对话反复朗读，读懂这局部的主要意思：青蛙要看海，非登上高山不可，而山又是那么高，青蛙觉得上不去。读“天哪，这么高的山？〞时，就引导学生观察插图，感受山之高山之陡，这高山对于小青蛙来说，确实是不可攀的，难怪青蛙惊讶了、