内环境稳态的重要性 教学设计

内环境稳态的重要性教学设计

概要：内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。二、教学设计思路说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的形式。本案例的设计针对课堂授课局部。三、教学施行的程序学生活动教师的组织和引导教学意图课下完成调查。上次课完毕前布置作业：按照课本上的要求完成"体温日的变化规律";的调查。学生体验体温的相对稳定情况。学生汇报调查结果，答复以下问题。请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果答复下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2.不同的人体温变化有何异同？3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？总结：安康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。

内环境稳态的重要性教学设计,

一、教学目确实实定

课程标准中关于本节内容的详细标准是"说明内环境稳态的生理意义";。要实现这一目的，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大根本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的根底。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因此也是本节教学内容的难点。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此到达理解程度即可。每一个人的安康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。

二、教学设计思路

说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的形式。本案例的设计针对课堂授课局部。

三、教学施行的程序

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

课下完成调查。

上次课完毕前布置作业：按照课本上的要求完成"体温日的变化规律";的调查。

学生体验体温的相对稳定情况。

学生汇报调查结果，答复以下问题。

请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果答复下面的问题：

1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

2.不同的人体温变化有何异同？

3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

总结：安康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。

讲述：像体温的变化情况一样，安康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进展正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习"第2节内环境稳态的重要性";。

引出本节课的课题。

学生尝试列举事实。

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中有哪些事实可以证明内环境的pH和浸透压也处于动态平衡中呢？

启发学生考虑回忆已有知识。

学生观察，答复以下问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。

下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。

取甲乙两个干净试管，向甲内参加血浆，乙内参加等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。

教师展示实验结果，提问：

甲、乙两支试管在参加酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？

说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察才能、分析实验现象得出实验结果的才能。

学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。

内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有浸透压，内环境的浸透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。

启发学生联络生活经历，理解浸透压的稳定。

学生答复，可能答复不够准确，教师要及时补充。

内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本"问题讨论";中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查工程与安康状况的关系，然后提问：

1.每种成分的