高中思想政治课中提问的反思

高中思想政治课中提问的反思

概要：自己亲身的理论进展了反思。笔者最近听了一些课，发现：教师的提问给学生考虑的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；单纯就书上内容答复的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。在新内容的学习之前，教师总是要求学生自己先预习书本，然后，这样问学生：“你读懂了什么？〞“读了这一段话你体会到了什么？〞学生思维活泼，各抒己见，充分表达了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，教师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这样一节课，课程的主题是培养学生的多向思维，教师在课堂上提出了“假设；你是推销员，你如何向和尚推销木梳这样一个问题，从而翻开了学生的思维，课堂气氛马上就活泼了/但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么〞、“体会到了什么〞、“你想说什么〞之类的问题当作“万能钥匙〞，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生兴趣索然，所见所思非常浅薄，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术〞。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立考虑问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改良？所以，笔者认为，教师提出的“问题〞要紧

高中思想政治课中提问的反思,

高中思想政治课中提问的反思

上海市七一中学俞假设迪

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为二期课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，理解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何考虑、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学〞的价值。傅道春教授在?新课程中教师行为的变化?～书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目的追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。新课改背景下教师应如何问，笔者结合新课改背景下听的和自己亲身的理论进展了反思。

笔者最近听了一些课，发现：教师的提问给学生考虑的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；单纯就书上内容答复的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。在新内容的学习之前，教师总是要求学生自己先预习书本，然后，这样问学生：“你读懂了什么？〞“读了这一段话你体会到了什么？〞学生思维活泼，各抒己见，充分表达了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，教师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这样一节课，课程的主题是培养学生的多向思维，教师在课堂上提出了“假设；你是推销员，你如何向和尚推销木梳这样一个问题，从而翻开了学生的思维，课堂气氛马上就活泼了/但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么〞、“体会到了什么〞、“你想说什么〞之类的问题当作“万能钥匙〞，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生兴趣索然，所见所思非常浅薄，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术〞。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立考虑问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改良？

所以，笔者认为，教师提出的“问题〞要紧扣学生的“最近开展区〞，符合学生的认知规律，有助于引导学生考虑。例如，笔者在执教对外开放这一章节时，一度用了汽车零配件的组成的材料，结果发现学生对此很冷漠。后来笔者选用了另一个材料，用了好几个汽车的商标来替代原来的设问，一下子调动了学生的兴趣，使得课程的导入自然流畅。

教师提出的“问题〞要便于学生操作，有层次性，适宜不同程度学生的要求，学生主动参与面广；例如，笔者在讲述理论与认识的关系这一课题事，过去的教学中，只是从一个方面来分析它们之间的关系，经过屡次的教学，笔者认识到，同一个理论过程，不同的理论主体可以获得不同的认识，为此，在最近的教学过程中，笔者选用了连宋大陆行这一材料，分别让学生从连宋本人、大陆民众、台湾民众等三个角度加以分析，从而使学生对这一概念有了完好的认识。

另外，笔者也认为，教师提出的“问题〞能展示知识的内在联络，有针对性，激发学生对问题的兴趣和考虑；教师提出的“问题〞能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知构造，各层次学生都在原有程度上得到进步；教师的提出的“问题〞还能促使学生有方案学习，并合理确定自己的学习目的、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经历，并引导学生纠正自己的缺乏，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。教师提问时要注意师生之间