高三语文复习讲座（34）现代文阅读·分析概括作者的观点态度

高三语文复习讲座〔34〕现代文阅读·分析概括作者的观点态度

概要：学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。如孙犁的散文?黄鹂?，由实而虚，经过几番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华〞的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美妙事物的追求，以及对破坏人生和文艺“极致〞的义愤。二、分析概括作者观点态度的途径途径多种多样，主要有三条。1．从概括性强的句子入手有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。例1：1999年第23题第1问：这篇?创造宣言?认为教育的最大成功是什么？相关原文是这样的。教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘假设创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘假设活人之塑像又由于集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功〞的观点呢？首句说教师的“成功〞，自然不是；次句说“先生之最大的快乐〞，有点像，但不是。因为下句有“说得正确些〞，可见它不够正确。而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人〞一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功〞之处。这样一个“寻找〞的过程，就是分析的过程；这个句子表述明

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现代文阅读·分析概括作者的观点态度

作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度〞这一才能点，是在归纳文章内容要点的根底上提出来的进一步要求。

一、什么是作者的观点态度

所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否认、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保存等。

作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来，论说性的文结字是明朗的、直说的；文学作品那么比拟含蓄。论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些论，就是作者在文中的主要观点。表达性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。如孙犁的散文?黄鹂?，由实而虚，经过几番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华〞的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美妙事物的追求，以及对破坏人生和文艺“极致〞的义愤。

二、分析概括作者观点态度的途径

途径多种多样，主要有三条。

1．从概括性强的句子入手

有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。

例1：1999年第23题第1问：这篇?创造宣言?认为教育的最大成功是什么？相关原文是这样的。

教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘假设创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘假设活人之塑像又由于集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。

这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功〞的观点呢？首句说教师的“成功〞，自然不是；次句说“先生之最大的快乐〞，有点像，但不是。因为下句有“说得正确些〞，可见它不够正确。而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人〞一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功〞之处。这样一个“寻找〞的过程，就是分析的过程；这个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作概括。

2．从文中运用的材料入手

文中运用的材料，不管是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点的。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。

例2：第二段引述了?学会生存?中的一些话，作者引用这些话要说明什么？用自己的话概括为两点：

①②

创造考虑教学以培养创造性思维为目的。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于考虑者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。

1972年结合国教科文组织的一份报告?学会生存?中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来〞。然而，“人们的创造才能是最容易受文化影响的才能〞。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。〞因此，有必要警觉教学中阻碍创造性思维开展的因素：概念的内涵固定化a限制了考虑b无法产生打破和解决新问题c对问题的固定反响方式d限制了发散思维的发挥e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f强调记忆、练习、再现的聚敛性考虑g忽略应用、联想的扩散性思维训练h情感因素缺乏i缺乏形象和审美内容j缺乏认知中的愉悦和鼓励。

第二段引述了?学会生存?中的三句话，第一句与第二、三句之间用“然而〞作转折，可见第1句说明了一个道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：“因此，有必要警觉教学中阻碍创造性思维开展的因素〞。这便点明了引用后两句话的意图，也就是“要说明〞的道理。因为题目规定要用自己的话作概括，因此需要从提醒“警觉〞的原因方来概括，写成“当前存在着扼制创造力的因素〞。再来看引用第一句话要说明的道理。联络前后文看，所谓“人类意识的一切潜能〞就是人类潜在的创造才能。“解放〞它，从教育来说，就是培养创造才能。“人们越来越要求〞，这是社会开展所致。这样看来，作者要说明的第一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括，因此可以“转化〞为“社会的开展越来越要求培养创造才能〞。

3．从作者的评述入手

有时候，作者把自己的观点态度隐含在详细的评述之中而不直接说出。这就要求从分析详细的评述入手，提出精要，作出概括。

例3：对于?古文辞类纂?作者虽然没有完全否认，但也并不是“感谢涕零〞的人，因为它对这部书的看法是。

相关原文是这样的：

……这一部?古文辞类纂?的所以风行二百余年，到如今还有人在那里感谢涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一