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文档简介
校本研修专题讲座:
浅谈如何提高低年级学生的语文阅读能力
语文阅读能力在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文。从而达到培养语感、丰富积累,深入体验、拓展思维空间、增加阅读量、提高阅读质量的能力。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径。能够进行听说读写的综合训练,可以提高听话、说话和作文能力。阅读能力的强弱,与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。作为老师,我们要做的就是要重视阅读教学和思想方法提高学生的阅读能力。
那么,如何提高低年级学生的语文阅读能力?首先是习惯的培养。
一、要让学生爱上阅读
兴趣是最好的老师,我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在选择书籍上,我们要选择一些适合低年级小学生们读的书,让他们看到书就已经产生想读的欲望。那么,接下来要让他再读这本书也就不困难了。我们都知道,小学生特别喜欢听故事,一些学生都是在妈妈的故事中入睡,许多学生听到老师家人讲故事就兴奋。要激发学生阅读的兴趣还可以让同学之间相互讲述自己所看的书,从而让学生自己主动去阅读。光有兴趣也是不够的。比如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。
二、要抓好学生的基本功,即拼音和识字。低年级的学生只能认识为数不多的几个字,凭这些字去阅读书籍显然是不可能的,那么,就要借助拼音了。让学生正确、熟练掌握好拼音,为学生阅读扫清障碍。同时老师要做的就是要让学生正确掌握好生字,给学生讲解生字的字义,分析生字的结构,指导学生利用生字组词和造句。并从生字教学着手,为学生流畅朗读每一篇课文扫除文字障碍,增进学生对生字的理解能力和生词的应用能力,从而为学生阅读打下基础。
三、要教给学生阅读的基本方法:略读法和精读法
所谓略读就是根据学生的需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分。一些书籍,比如学生们爱看的故事书就可以采取略读的方法。读懂故事的内容、所表达的思想就可以了,不用花太多的心思与精力在上面。
所谓精读就是对重点文章或重点部分集中精力,逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读。一些文章语句优美、情节生动活泼、内涵丰富、对人有教育意义,就可以指导学生对其进行精读训练。做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批,逐渐养成认真读书的好习惯。
四、要让学生养成良好的阅读习惯
阅读时不光要用眼睛看,还要用嘴巴读。一些好的词语、句子甚至文章还是非常需要朗读及背诵的。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间,尽可能增加学生的读书机会,创设各种读书环境,让学生自由地读,充分地读,有感情地读,使学生读出感情,在读的基础上选择性的让学生背诵。背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。但却不是死记硬背,不懂课文就不能背诵课文。
阅读书籍还需要注意“手”的运用。我们经常说“好记性不如烂笔头”也是告诉我们阅读书籍时一定要做好摘抄。在阅读过程中,让学生把自己需要的、喜欢的有用的内容摘抄下来,在平时的学习过程中可以不时的拿出来翻阅。还有的学生喜欢把喜欢的内容图画剪下来贴在摘抄本上,并配以自己的想法感受,这也是动手的好习惯。
除了动眼、动口、动手之外,还要让学生动脑动心,并将自己阅读后的感想以及联想到的写下来,就是做好读书笔记,并养成习惯。
那么,在平时的教学中,我们怎样利用课文更有效地引导学生去学会阅读呢?那就是利用课文有目的地进行训练。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。
一.在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的?最后有没有找到妈妈?由于学生在以前早就听到过这个故事,况且课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的?就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
二.在读中结合思维训练
读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时,可以采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文,想想小壁虎向谁借尾巴,是怎样借尾巴的?然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言,阐明小壁虎借尾巴的过程,在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗?为什么?”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴,是怎样借尾巴时,学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程,他的认识水平才会发生质的变化,科学的世界观才会逐渐形成。
三.在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在一个老师在教学苏教版《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时,就组织学生续编故事,先让学生说说自己喜欢哪种动物?原因是什么?然后续编故事。结果学生的思维闸门一下被打开,他们想象奇特、丰富多彩,并滔滔不绝,口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀,而是踏踏实实地为农夫看家;有的说八哥也不再光说好话,而是作为农夫的信使,为大家报信;还有的说孔雀和八哥改正了错误,农夫把它们请进大房子一起住,母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想,认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合,真可谓“一石三鸟”。
四.在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,及富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。例如一位老师在教学《美丽的公鸡》一课时,她先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节,看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令非常令人满意,不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具,还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。在轻松愉快的表演中,学生理解了美不美不能光看外表,还要看能不能为人们做事的道理,而且挖掘了学生的表演天赋,激发了学生的阅读兴趣。
五.在读中结合写作训练
写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如我在教学《雷雨》一课时,可先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象,从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后,再用带有激动而又有启发性的言语,鼓励学生:“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢?让我们一起把这美景转化为文字,把它写下来吧!”交流时,我发现有一个学生这样写道:“夏天,雷雨越下越大,树啊,房子啊都看不清了。雷雨过后,柳枝像长发在风中摇摆。池塘里,青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出,在读中结合写作的训练,学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用,
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