综合素养、教育知识与能力-辨析题简答题

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐综合素养、教育知识与能力——辨析题简答题《教育知识与能力——中学》冲刺必备

伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，将来的时刻，越来越多的同学，特殊是师生会面对新的国考-教师资格考试。在此，依照试点地区的历年考试事情，对国家教师资格考试中学部分举行简短的考情分析，并对20XX年下半年的考情做一定的预测。教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分不为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。其中单选题21题，一题两分，出题顺序都是按大纲的章节罗列顺序。辨析题四题，一题八分，难度相对较大。简答题四题，一题十分。材料分析题两题，一题十八分。以下我们按照那个顺序，逐一举行考情分析。

首先，由于单选题的考点比较多，都是都有涉及，特殊需要注意的是第一章。其次，辨析题。从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级治理一题外，辨析题涉及到的考点分不集中于第一章、第三章、第四章及第七章。第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。需要注意的是对于第一章教育的本质，除15年，每年都举行了考察。再次，简答题，涉及到的考试围比较广，但要紧集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特殊是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中浮现了五题。最终，材料分析题要紧集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。12年为教学原则、青春期的心理进展、德育原则和办法，13年为德育原则和办法、制造性思维、启示性教学原则及气质，14年为妨碍身心进展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。

综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。第二章多为主观题，考频高。第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特殊是材料分析、简答题等。第五章以简答题和材料分析题居多，第七章尤为引起重视，VIP章节，主观题的热门考试章节。第六章和第八章考频相对别高。并且，依照15年上半年的考题来看，往后的教师资格考试容难度会逐渐加大，考点越来越细，综合知识要求高，这就要求广阔考生在备考过程中，除对常规重点的识记，还要对一些冷门知识点举行重视和掌握。

第一章教育基础知识与基本理论

第二章中学课程

第三章中学教学

第四章中学生学习心理

第五章中学生进展心理

第六章中学生心理辅导

第七章中学德育

第八章中学班级治理与教师心理

辨析题

《教育知识与能力》是全国统考教师资格考试中学学段必考科目之一。《教育知识与能力》要紧涉及四种题型，即单选题、辨析题、简答题和材料分析题。以往考生普遍反映，在过往的考试中，他们非常少接触到辨析题。甚至有部分考生在考试作答中，误将辨析题等同为推断题，按照推断题的做题思路答题。基于如此一具事情，经过对真题的深入分析和研究，能够看出《教育知识与能力》中辨析题要紧有以下命题特点：

(1)将容易混淆的概念等同。如，12下半年“负强化算是惩处”，13上半年逆向迁移即负迁移，14上半年“注意转移算是注意分散”等。

这类型题目的最大特点，算是在表述上采纳“……即/算是……”。这种题型多半是错误明白。

(2)关系型知识，扭曲两者的关系。如12上半年“知识多少与能力高低成正比”、“个体的道德认识与道德行为是一致的”、13上半年，“遗传素养决定能力进展的水平”。

这类型题目的特点是，在表达两个概念或知识点之间是某种关系，要么正反比例、要么决定关系、要么改变关系等。这种题型多半明白有误。

(3)妨碍性质类型，片面看到一具方面。如，13下半年“心理定势对咨询题解决惟独消极妨碍”，14上半年“非正式群体在班级治理中惟独消极作用”。

这类型题目的最大特点，算是在表述上采纳“……惟独消极妨碍”。这种题型多半是错误明白。看到“惟独”的表述务必要慎重。

(4)自相矛盾类，全都要，没有立场。如，14上半年“直观教学既是手段又是目的”。

这类型题目的最大特点是，啥都想集于一身。在表达方式上的特点是“既是……又是……”。

在了解辨析题命题规律的基础上，发觉作答辨析题必须坚持一具原则，即“先推断，后解析”。辨析题的作答必须先做出正误推断，然后再阐述理由。切记直截了当解释，或者只推断别解析。

答辨析题的作答模板：

这种讲法是错误的/正确的。A指的是……，B是……。所以这种讲法是错误的/正确的。

1.学习动机越强学习效果越好。

错误。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在普通事情下，学习动机增加，学习效果也会提高。然而，动机水平并别是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。所以，并别是学习动机越强学习效果越好。

2.依照过度学习的规则，学习时复习的次数越多越好。

错误。过度学习是指在学习达到刚好成熟往后的附加学习。过度学习并别意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，经历效果越好；超过150%时，效果并别递增，而且非常也许引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

3.技能是适应。

错误。技能是个体运用已有的知识经验，经过练习而形成的确保某种活动得以顺利举行的合乎法则的活动方式。而适应是指人在一定情境下自动化地去举行某种动作的需要和特别倾向。因此技能别是适应。

4.负强化和惩处在本质上是相同的。

错误。负强化和惩处是操作性条件作用理论提出来的。强化的意义在于增加行为发生的频率，而惩处的意义在于减少行为发生的频率，这是两者在本质上的区不。

5.空间知觉是人脑对事物的顺序性和连续性的反映。

错误。空间知觉包括对物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉。人脑对事物的顺序性和连续性反映属于时刻知觉。

6.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。

错误。备课环节是上好课的先决条件，惟独备好课才有也许上好课。但教师在备课时，普通需要做好钻研教材、了解学生、思考教法的工作，而别是把全部精力放在钻研教材上。

7.学校教育在人的进展中起决定性作用。

错误。学校教育在人的进展中起主导和促进作用，而别是决定性的作用。我们别能夸大教育的作用。假如没有遗传为之提供生理基础，没有社会进展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的进展中起主导和促进作用是不会的。

8.人们对自然景XXX的观赏，对英雄人物的称赞，这些情感容是理智感。

错误。题干所述为美感。理智感是人对认识活动的成就举行评价时，产生的态度体验；美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生一种确信、中意、欢跃、爱慕等情感。

9.在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。

正确。因为原有经验结构在迁移过程中别发生实质的改变，不过得到某种充实。

10.与粘液质的气质类型相对应的高级神经活动类型是开朗型。

错误。与黏液质的气质类型相对应的高级神经活动类型应该是肃静型。

11.评价量表和行为检查单有一定的关系。

正确。二者都要求教师对学生的行为举行推断，能够在观看过程中或结束后使用。但二者的评价标准别同，检查单只需要作定性的推断，而等级评价量表要作定量的推断。

12.口头语言进展的关键期是4～5岁。

错误。口头语言进展的关键期是2~3岁，4～5岁是学习书面语言的关键期。

13.学习是导致有机体行为变化的唯一因素。

错误。行为的变化除学习能够引起外，不的因素如疾病、疲劳均可导致。

14.德育算是品德教育。

错误。二者别彻底等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。

15.中小学教师应当具备的知识方面的素质要求算是指对学科专业知识的精通。

错误。教师别仅要精通所教学科专业知识，也要有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。

16.教材算是教科书。

错误。教科书不过教材的要紧部分，此外还有其他容。

17.教学不管效果怎么样，都具有教育性。

错误。惟独有效的教学才对学生的进展有积极的教育妨碍。

18.备课算是备教材。

错误。备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。

19.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。

错误。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

20.教育行动研究是以教师的教育实践为要紧导向的。

错误。教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主举行反思性思索，并以解决工作情境中特定的实际咨询题为要紧目的。强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、考虑、尝

试和解决咨询题。

21.历史研究法要紧是用来描述具体的历史事件或历史人物的一种办法。

错误。历史研究法的确是要描述具体的历史事件或历史人物，但它绝别仅仅停留在这一步。确切地讲，教育科学的历史研究法，是经过收集某种教育现象发生、进展和演变的历史事实，加以分析研究，从而揭示其进展规律的一种研究办法。它别是单纯地描述具体的历史事件或人物，而是经过探求研究对象的进展过程，来研究如今和预测将来。所以，这一讲法错误。

22.观看法只能得到教育现象表面性的和感性的材料，因此在教育研究中要少用观看法。

错误。观看法是有目的、有打算地经过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物举行系统考察，从而猎取经验事实的一种科学办法。尽管它只能有助于研究者了解事实现象，而别能解释其缘故是啥。但它最大的优点是简便易行，真实自然。因此，观看法是教育学、心理学，也是科学研究中使用最基本、最普遍的办法。

23.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，所以它比班级授课制优越。

这句话是别正确的。分组教学比班级上课更习惯学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；便于学生的交流合作；有助于学生组织能力、治理能力、表达能力以及咨询题解决能力的培养；有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自个儿的学习动机。然而，分组教学较难科学鉴不学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；分组后有也许产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、一般班学生的学习积极性落低。

24.教学过程是一种特别的认识过程。

这种讲法是正确的。(1)教学过程中有两类别同性质的活动(教和学)，但教学过程的要紧矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也算是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，所以学生的认识活动是教学中最要紧的活动，教学过程是一种认识过程。(2)教学过程作为一种特别的认识过程，其特别性表如今以下几点：①认识对象的间接性与概括性；②认识方式的简捷性与高效性；③教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)；④认识的交往性与实践性；⑤认识的教育性与进展性。

25.盲人失去视觉，经过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感受的补偿。

这种讲法是正确的。感受的补偿作用是指一种感受的丧失可由其他感受来弥补。盲人失去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感受的感觉性，以发挥其补偿作用。

26.品德的心理结构具有统一性。

这种讲法是正确的。品德的知、情、意、行具有统一性。一具人的思想品德是多种基本心理成分的有机统一。四种成分既各有其重要地位作用，又相互联系、相互妨碍，构成品德的完整面貌。学生品德的形成有赖于四种心理成分的协调进展。

27.任何人的进展都别能离开遗传素养。

这种讲法是正确的。遗传素养是指从上一代继承下来的生明白剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素养是先天的，与生俱来的。人的进展算是在人类特有的遗传素养基础上展开的。遗传素养是人的身心进展的前提，为人的进展提供了也许性，但别能决定人的进展；遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及时期。

28.德育过程是促进学生思想部矛盾斗争的进展过程。

这种讲法是正确的。(1)学生思想品德的任何变化，都依靠于学生个体的心理活动。任何外界的教育和妨碍，都必须经过学生思想状态的变化，通过学生思想部的矛盾斗争，才干发生作用，促使学生品德的真正形成。(2)在德育过程中，学生思想部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。(3)学生的自我教育过程．实际上也是他们思想部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德别断进展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。

29.精神状态与注意力的变化模式可分为三种：先高后低，先低后高，中较低、两头高。

这种讲法是别正确的。精神状态与注意力的变化模式的三种：(1)先高后低。非常多事情下，个体在学习工作的最初时期精神状态往往是最好的，此刻有脚够的动力与精力，所以注意力在工作的起初也最容易集中

到注意对象上。但是随着工作的进程，精神状态会随着时刻的推移渐渐下落，注意力也随之落低。这是一种先高后低的模式。(2)先低与后高。个体在工作学习的开始时期还没有彻底进入状态，受到各方面新异刺激的干扰，所以此刻的注意力往往别是非常高。然而随着工作的进程，环境的熟悉性逐渐增加，在更加放松和熟悉的状态下注意力会逐渐提升。(3)中间高，两头低。个体在工作的开始时期需要习惯环境，幸免刺激的干扰，而工作即将结束时也会有心态的起伏、精力的衰减，所以在学习工作的最初和最终时期其精神状态都没有达到最佳，注意力也所以受到妨碍。与此对应，在工作的中间时期属于个体最佳的精神状态和注意力最集中的时间。

30.信度高，效度别一定高；效度高，信度一定高。

这种讲法是正确的。信度是指一具测验量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一具测验工具希翼测到某种行为特征的有效性与准确程度。信度是效度的必要条件，但别是充分条件，可信的测验未必有效，而有效测验必然可信。

31.新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。

这种讲法是正确的。(1)题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄不走向进展，由重结果走向重过程。(2)教学评价的多元化要紧体如今：①实现评价主体的多元化；②实现教学评价指标的多元化；③实现评价办法与评价手段的多样化。

32.疏导原则即循循善诱原则。

这种讲法是正确的。疏导原则是指举行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子非常善于诱导他的学生，其弟子颜回如此赞扬道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢别能。”疏导原则也算是循循善诱原则。

33.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

这种讲法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。首先，建构主义以为知识并别是咨询题的最后答案，而是随着人类进步而别断改正并随之浮现新的假设和解释。其次，知识并别能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境举行再制造。此外，知识不会以实体的形式存在于具体个体之外，虽然我们经过语言符号给予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自已的经验背景举行明白并建构属于自个儿的知识。

34.知觉的整体性要紧依靠于知觉者本身的主观状态，其中最要紧的是知识与经验。

这种讲法是正确的。当知觉对象提供的信息别脚时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如，给动物学家一块动物身上的骨头，他能够塑造出完整的动物形象来。这关于缺乏动物解剖学知识的人来讲，是不会办到的。

35.说授法是一种注入式的教学办法。

这种讲法是别正确的。(1)注入式是一种“填鸭式”的教学办法，是指教师从主观动身，把学生看成单纯同意知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。启示式则是指教师从学生实际动身，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自个儿去学习的办法。(2)假如一位教师可以用启示式的思想去使用说授法，这么题干的结论算是别成立的。所以，别能单纯地讲某一种办法是注入式依然启示式的，这取决于教师是如何使用这种办法的。

36.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。

这种讲法是别正确的。广义的教育，指增进人的知识与技能、进展人的智力与体力、妨碍人的思想观念的活动。广义的教育也许是无组织的、自发的或零散的，也也许是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

37.知识经验越丰富，明白就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。

这种讲法是正确的。知觉的明白性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括给予讲明的加工过程。知觉的明白性与人已有的知识经验有紧密关系。知识经验越丰富，明白就越深刻，知觉也就越完整、精确。

38.品德的形成是一具由到外的转化过程。

这种锐法是别正确的。品德的形成是一具从外到的转化过程，是社会规的同意和化，大致记忆三个时期。依从即表面上同意规，按照规的要求来行动，但对规的必要性或依照缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规

化的初级时期，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动同意规，并试图与之保持一致。化是指在思想观点上与社会规及其价值一致，将自个儿所认同的思想和自个儿原有的观点、信念融为一体，构成一具完整的价值体系。此刻，稳定的品德形成。

39.技能算是程序性知识。

错误。技能是一种活动方式，区不于知识。程序性知识虽与活动动作的执行紧密相关，但它仍不过一类特意叙述活动规则和办法的知识。

40.认知策略有非常多种，每一种策略都具有普遍的习惯性。

错误。认知策略有非常多种，每一种策略都有其适用的特定条件。在学习的别同时期、对别同的学习容及其别同类型的学习者，各种认知策略的适用性别尽相同。

41.定势对咨询题解决总是起积极作用。

错误。定势对咨询题解决既有积极的妨碍，也有消极的妨碍。在环境别变的条件下，定势使人可以应用已掌握的办法迅速解决咨询题。而在情境发生变化时，它则会影响人采纳新的办法。消极的思维定势是束缚制造性思维的枷锁，起消极妨碍。

42.人在激情状态下认识和自信能力会减弱，因此总做错情况。

错误。激情是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配上，常能调出发心的巨大潜力，认识和自信能力不可能减弱，不可能总做错情况。

43.操作技能的摹仿必须在定向的基础上举行。

正确。操作技能的形成分为操作定向、操作摹仿、操作整合与操作熟练四个时期。定向是第一具时期，摹仿以及后续的时期必须在定向的基础上举行，否则会具有盲目性，制约着操作技能的学习效率。

44.美育算是指艺术教育

错误。美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和制造美的能力的教育。美育要经过各种艺术以及自然界和社会日子中美好的事物来举行，经过艺术举行的美育算是艺术教育。由此可见，艺术教育不过美育的一部分。

45.经济进展水平决定着社会成员的受教育权利。

错误。政治制度决定着社会成员的受教育权利;在一具国家啥样的人同意啥样的教育，都是是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。

46.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。

错误。新课程尽管强调突出学生的主体地位，但并且也注重教师的指导作用。

47.德育普遍存在于一切教学之中。

正确。德育途径要紧包括直截了当的道德教学和间接的道德教育，直截了当的道德教学包括思想品德课和时事政治课。间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。因此，德育普遍存在于一切教学之中。

48.知识经验越多，制造性思维产生的也许性越大。

正确。要确保思维的流畅性、灵便性和独创性，知识经验是必别可少的。知识经验是思维的原料，从那个意义上来说，知识经验越多，制造性思维产生的也许性就越大。

49.课外辅导是因材施教的重要途径之一。

正确。课外辅导可依照别同学生的特点举行，是因材施教的重要途径之一。

50.德育的途径算是经过教学，做到教书育人。

错误。教学仅仅是德育的一具途径，德育还有许多途径。

51.领先使用“班级”一词的是闻名教育家夸美纽斯。

.错误。夸美纽斯对班级组织举行了论证，奠定了班级组织的理论基础。领先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。

52.现代班级治理强调以教师为核心建立治理机制。

错误。班级治理的对象是学生，因此应以学生为中心建立治理机制。

53.智育算是知识教育。

错误。智育别等同于知识教育，知识教育不过智育的一具方面。

54.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。

正确。反复阅读结合尝试背诵可及时发觉学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。

55.单独举行的制造性思维训练效果最好。

错误。单独孤立地举行的制造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的制造性思维训练应与各学科教学相结合。

56.技能是一种本能行为。

.错误。技能是在后天别断学习的过程中逐步形成与完善的，而别是经过遗传得来的。

57.惩处是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩处措施也可适当运用。

错误。惩处别等于体罚，必须严格幸免体罚。

58.常规性咨询题和制造性咨询题是绝对的，别可因人而异。

错误。二者是相对的，同样一种咨询题解决的方式，对甲也许属于常规性的，对乙也许算是制造性的。59.教育的直截了当目的是促进人的身心进展。

正确。教育的直截了当目的是促进人的身心进展。

60.课程只包括智育的容。

错误。课程是学生在校期间所学容的总和及进程安排。

61.学校教育是科学知识再生产的最重要途径。

正确。学校教育是一种有组织、有打算、高效率的科学知识再生产的要紧途径。

62.古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育容单一，办法较严厉。

错误。题干所指是斯巴达的教育。

63.生在改革开放时代的青青年一定能成为全面进展的人。

错误。这是新时代环境决定论的观点。

64.常规性咨询题和制造性咨询题是绝对的，别可因人而异。

错误。二者是相对的，同样一种咨询题解决的方式，对甲也许属亍：常规性的，对乙也许算是制造性的。

65.态度是经过遗传继承的。

错误。态度是经过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的，

66.只要有强迫观念，就有神经症的表现。

错误。大多数人都有过强迫观念，但惟独当它干扰了我们的正常习惯时，才是神经症的表现。

67.学生对真实性的咨询题别明白时，能够给以间接指导。

错误。因为事实性的咨询题别能靠知识经验和思维加以推理，所以对这些咨询题应给以直截了当指导。

68.非正式群体对个体的妨碍是积极的依然消极的，要紧取决于教师对它的治理。

错误。非正式群体对个体的妨碍是积极的依然消极的，要紧取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。

69.学校教育工作必须坚持以教学为主。

这种讲法是正确的。学校是特意培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到进展，就需要经过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。教学在学校教育工作中所占时咨询最多，涉及面最广，对学生的进展妨碍最全面深刻，对学校教育质量的妨碍也最大。因此，学校工作必须以教学为主。

70.学生学习了知识往后，思想品德自然会随之提高。

这种讲法是别正确的。因为教学的教育性必须要通过教师给学生施加积极妨碍，必须经过启示、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才干得以实现，在教学过程中要注意把学习知识和思想品德的提高结合起来。

71.正强化能够增强反应频率，负强化能够落低反应频率。

这种讲法是别正确的。强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是经过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是经过消除或中止厌恶、别愉快刺激来增强反应频率。两者都能够增强反应的频率。

72.由于无意注意缺乏目的性，所以学习中别能依赖无意注意，只能依赖故意注意。

这种讲法是别正确的。无意注意也称别随意注意，是指事先没有预定目的、也别需要意志努力的注意。无意注意更多地被以为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。人和动物都存在无意注意。尽管无意注意缺乏目的性，但因为别需要意志努力，因此个体在注意过程中别易产生疲劳。

所以，学习中教师会经常经过各种方式以引起学生的无意注意。

73.学校与家长、社会的协调的要紧力量是社区教育机构。

这种讲法是别正确的。班主任是协调校外教育的要紧力量。班主任要对班级实施有效的教育与治理，必须要争取校外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。班主任要充分发挥本班任课教师的作用，协助和指导班级团队活动，争取运用家庭和社会教育力量。

74.结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差不。

这种讲法是正确的。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上进展起来的，强调学科结构的重要性，它主课程要分科设置，每门学科的课程要依照科学的联系性、连贯性举行编制。活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主课程容要适合儿童的需要和同意能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。因此讲，二者有本质差不。

75.超额学习越多，经