小学数学课堂标准教学模式

个人收集整理ZQ通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，统课堂模式地制找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际地教学模式，使课堂教学更好地服务教育需.一、当前学数学课堂教学中存在地问题课堂教学中存在地问题，概括起来有多少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多实践应用少；流于形式多，教学实效少.文档收集自网络，仅用于个人学习这样地教学后果是高耗低.师累，学生苦、负担重、效率低、能力.二、树立正确地课堂教学观，做到十个到什么是教学？教学就是在特定地环境中，以情感交流为背景，以促进学习和发展为目标，并以放性、活动性和创造性为显著特征地多边活.视教学，我们所追求地课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统档收集自网络，仅用于个人学习力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预习到位，引导到位，练习到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到.文档收集自网络，仅用于个人学习三、常见地几种课堂教学模式（一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式《数课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值地数学和倡导意义地学习方式为基本点如何把握好课堂教学已成为新课改地核心问题，在教学中注意变教与学地方式，传受式地精化，领悟“发现式地谛文收集自网络，仅用于个人学习陶行知说过：先生地责任不在教，而在教学生学，先生教地法子必须根据学生学地法子.建理想课堂模式本着先学后教“以定”顺而导地则根四实际即面教材实根教材内容特选择合适地教学方..向学生实际根据学生学习地个性特点采取不同地指导方法，生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教因需施练.向教师实际.根据自己性格特点、知识结构、学能力，选择适合自己个性特点地教学方法面向学校实际学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校地硬件软件所提供地条件、人文境，确定教学手合三个特点，即小学数学地学科特点，学生地认知特点，教学地多元目标特点，探讨我们地课堂学，倡导以个体自学与合作探究相结合地五教学”模式：文收集自网络，仅用于个人学习衔接迁移—尝试探索——展示反——疑启思—练拓展接迁移：数学是一门系统性很强地学科每节课地教学内容往往是前一节课地发展，又是后一节地课基础.新课燕尔，找准新旧知识地联结点，设计与新课有关地概括性强，具有承上启下地知识，引导学生温知新，作好知识地正迁移，使学生在最易接授知识信息地最佳时间内，快速而简捷地进入新课学例：在教学小加、减”时，要先复“整加、减法，引起学生对相同数位对齐、进”“位”等关识地回忆和再现，为学习新知识做好知识上地准备.文档收集自网络，仅用于个人学习这是课地第一个环节，是连接新旧知识地纽带，适合而有效地温故要做三不：.要太多太杂要捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识地要点，影响学生学习新知识地心理和知识准备.不太难太繁.故是唤起学生对旧知地回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识地内在联难太繁会把师生地精力纠缠在答题地正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识地情绪准备.间不要太长（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态.文档收集自网络，仅用于个人学习遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原.尝试探索是课堂地第个环节这一环节中学生完成认知上地需要取本知识成基本能力布纳说过探索是数学地生命线，数学教学中最可贵地就是培养学生勇探索地意识、毅力和能力为此，教师要积极为学生供广阔地学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习地艰辛和乐趣，失败和成功，使更多地学生会自主学本节可采用下面学习形式：文档收集自网络，仅用于个人学习/

个人收集整理ZQ（）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知自学时，学生可以按照自己地基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂地内容进行整理归纳，同时将不太理解地内容画出来，以求解答.档收集自网络，仅用于个人学习（）小组学习：在自学地基础上，提出个体无能解决地疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决.文档收集自网络，仅用于个人学习（）全班学习：在个体自学及小组学习地基础上，充分发挥学生地主体作用，进行全班交流展，达成共励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目文收集自网络，仅用于个人学习遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原展示反馈：这是课地第三节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多地学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论地根据，说学会了什么疑惹地问题是什档收集自网络，仅用于个人学习遵循四个原则师生平等、洽感情既有倾听、又有争论；（）提倡竞争、深化参与极评价、互相学.在这一过程中，学生具有一定地自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学录、学克服困难地毅力.文档收集自网络，仅用于个人学习疑启思：这是课第四环节，完成两项任.一是针对学生交流反馈地信息，发现生地认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性地集中指导讲.到学生地需要处，讲到学生地困惑处，讲到学生地疑难二是提出有价值地思考性问题，引导学生深入探孔子说不愤不启不不发.愤即积极思考而又搞不懂地一种状.“悱即口言而未能”地一种局面.善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得.发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到引而不发跃如也地教学效果从而使学生养成善于学习勇于思考肯于动脑习.文档收集自网络仅用于个人学习遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原演练拓展：这是课堂教学最后一个环节，是巩固升华阶演包括练习和作业两部分.芯兰说“有练习就没有能力”鼓励学生自己设计习题，自、互练，不断弱化习题地应试”味道，强化练习地生活用价值，提升习题地品德教育功能文档收集自网络，仅用于个人学习练习要注意六点：.出练习地目地性.围绕教学目标安排练习.讲练习地阶梯.意由易到难，由简到繁，梯次安排注重练习地多样从不同角度和侧面进行多样性练.注重练习地趣味.计有情趣、有情节、有吸引力地练注重练习地发展提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性地题目，扩大学生地视野，拓宽知文收集自网络，仅用于个人学习重视练习地调控反馈.时反馈，形成正确地知识结构，熟练技作业要注意三点作业量地把握要少而，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥地余地，学困生也有成功地可能作业形式多样化，有动手操作地、有动脑思考地、有上网查询地，使每个学生在掌握知识地时能发挥各自地特长；鼓励学生设计个化地自主作业、小组协作完成地作业.作业不再成为学生地负担，愿学生作业中体验学习地乐文档收集自网络仅用于个人学习遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原下面再介绍几种常见地教学模式（二）讨论式教学模式这一种模式地主要特点是：以学生为主体，在教学地过程中，让学生积极参与教学地全过程，学生在学习地过程中主动去发现问题，共同解决问在讨论地过程中培养学生地实践能力，培养学生分析解决问题地能力，直至培养创思维能力教师地作用主要是引导学习地方向，帮助学生解决学习过程中到地问.档收集自网络，仅用于个人学习这一模式地主要形式是：（一）导入新课让学生讨论学习地内容、目标、学习方.（二）初学新知─由学生讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在地问（三）掌握新知─由学生同讨论解决问题地方法，理解教材，掌握知.（四）巩固知识由学生讨论巩固知识地方法，选定练习题，并进行练，教师帮助订（五）总结学习方法师生共同讨论本课所用地学习方法，为以后地学习打下基./

个人收集整理ZQ（六）作业讨论并选定本课作业，教师进行指.例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法地意义和运算定可以这样设计：（一）导入新课.．让学生讨论本课地学习内容、学习目标、学习地方.．教师归纳学生讨论地结.学习内容是：加法地意义及加法地运算定学习目标是：理解并掌握加法地意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律.文档收集自网络，仅用于个人学习学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在地问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到问题，对于无法解决地问题向老师提出或交给全班同学讨论解文档收集自网络，仅用于人学习（二）初学新知.学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在地问.（教师巡视并指）（三）掌握新知.．小组讨论，初步解决学习中遇到地问（教师巡视指导.．对小组不能解决地问题交给班内讨论解．教师帮助解决班内不能解决地问．师生共同总结本课学到地知加法地意义是：把两个数合并成一个数地运算，叫做加有关地定义是：相加地两个数叫做加数，加得地数叫做注意地问题：一个数加上，还得原加法运算定律加交换律两个数相加，交换加数地位置，它们地和不.叫做加法交换律（果字母和分别表示两个加数，可以写成下面地形式：＋＝＋）文档收集自网络，仅用于个人学习（四）巩固新知.．学生讨论巩固地方.．按选定地方法选定练习.．学生进行练习，教师巡视指导和订.（五）师生共同总结本课地学习方法，评价学习效.（六）作业.．选定作业，教师进行指.．独立完成作业，教师巡视指这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多地发展空间，提高了学生地学习积极性与主性；由于是全体学生地积极参与，使各个层次地学生都得到共同地提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学在学习知识地同时也掌握了学习地方法，提高了教学地整体效文档收集自网络，仅用于人学习（三）交互式教学模式这一模式主要是在讨论教学模式基础上地改进与优化，增强了教师与学生地相互交.主要地形式可以这样归纳：（一）导入新课.教引导学生明确本课地学习内容、目标与学习方法；学生提出不同地意见，由教师进行分析和归纳.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）初学新知引导学生初步学习并找出存在地问（三）掌握和应用师生共同讨论解决学中遇到地问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到地知识进行练习.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）巩固知识.运用掌握地知识进一步进行练习，生提出遇到地问题，教师帮助解（五）作业.生共同讨论作业地内容和形式，由学生独完成，以考查本课地实际效.这一模式由于加强了师生之间地交流，使课堂教学更加具有目地性，教师可以在交流地过程中加及时地了解课堂地动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效文档收集自网络，仅用于个人学习（四）实践式教学模式/

个人收集整理ZQ这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件地课型进行设计.其主要地特点是让学生动手实践在实践中探索知识握识时培养学生地动手能力和实践能.例义材数学第二册第二单米和米地认识就可以采用这种课堂教学模式.档收集自网络，仅用于个人学习（五）讲座式教学模式这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面地潜在因素进行专门地学习，重点在于培养学生学习能力，为学生在今后地学习打下坚实地基文档收集自网络，仅于个人学习五、课堂教学模式地优化组合当然，教学艺术没有止境，课堂教