小学语文-赶海教学设计学情分析教材分析课后反思

-3-《赶海》第二课时教学设计【教学目标】1、正确流利有感情地朗读全文。2、通过反复诵读体会赶海的乐趣。抓住动词和“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受作者童年赶海之趣。3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。【教学过程】情境导入，激发趣味。1、歌曲导入。播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片。（屏幕出示课题：赶海）2、复习词语。大海里有许多宝贝，瞧词语宝宝们也来了，你能读好它们吗？（出示词语，多种形式读）3、课文回顾。赶海是一件有趣的事情，课文中具体讲了哪些趣事呢？自由朗读课文回答。（板书并出示屏幕：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾）趣事精读，体验乐趣。读第二段，体会追浪花的乐趣。出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。1、欣赏美景。体会“追浪花”的乐趣。重点感受拟人句的好处。2、体会心情。通过诵读，感受小作者兴奋的心情。读第三段，体会摸海星、捉螃蟹、捏大虾的乐趣（选择学习）。出示：这时,沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……过渡：海水退潮了，此时沙滩上已经有好多人了，他们——（引读）A、总写热闹。1、想象造句。想象赶海人还有哪些活动？（注意省略号的作用）（用“有的……有的……有的……”造句）2、指导朗读。沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗？3、选读趣事。我又讲述了哪些趣事？（出示总图，三件事）你觉得哪件事最有趣？请你默读第三段，把你喜欢的趣事读一读，并画出你觉得有趣的地方。（自读）B、分写趣事。趣事一：摸海星。出示：我在海水中摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！1、指导朗读。“摸呀摸呀”读得慢，读出小作者的专心和认真以及抓海星的不容易。2、读出语气。“嘿”字体现了小作者摸到海星的兴奋之情，通过句子比较深入体会。3、动作感受。齐读句子并加上相应的动作和表情。趣事二：捉螃蟹出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。1、指导语气。设置情境读第一句，体会作者的好奇。（读好语气词：“哎”）2、伙伴的表现有趣。低头在寻找螃蟹的样子，努努嘴的样子。3、螃蟹的表现有趣。螃蟹不甘束手就擒、东逃西窜的样子。（解释“束手就擒”）螃蟹用大蟹夹住了小伙伴的手，疼得小伙伴“哎呦”直叫。全班齐读趣事三：捏大虾出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。1、指导语气。（咦——疑惑奇怪的语气；哦——恍然大悟的语气）2、体会大虾的威武、神气。（1）读得真不错！这是一只怎样的大虾？（威武、神气）（2）你们见过戏台上的武将吗？戏台上的武将头上插着两根花翎，很威武、很神气，这里的武将指什么？（配图感受）（3）伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武地摇摆吧！3、体会捏住大虾的快乐。真神气！真威风！但它再神气，也逃不出我的手掌心。（引读）C、总结感悟：（回到总图）同学们，我们一起体会了小作者经历的四件趣事，感受了作者的快乐，这些趣事的表达不仅借助了形象生动的拟人句、比喻句，逼真准确的动词，还借助了感情丰富的语气词。（读语气句）三、满载而归，其趣无穷。1、知画面。太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？齐读第四段。2、诉心情。此时，你们如果站在海边，心情怎么样？四、总结拓展，学以致用。1、学写法。海滩上开始静下来了，沐浴着轻柔的海风，我一边往回走，一边想赶海的趣事，忍不住又哼起了最爱唱的歌《大海啊！故乡》。（“首尾呼应”）2、说趣事。大海是美丽的，赶海是有趣的，老师相信大家也有很多有趣的事，能和大家分享一下吗？注意用上合适的动词、语气词，试着运用比喻句、拟人句。（说话训练：真有趣!）3、总结语。生活是美好的，请大家课下也能拿起手中的笔，记录下生活的美好！五、优选作业，延伸乐趣。1、唱：《大海啊，故乡》这支歌。读：名人写童年趣事的文章。写：你经历过的一件趣事。板书设计：11、赶海追浪花捉螃蟹趣摸海星捏大虾《赶海》学情分析“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。受地域和生活环境影响，学生对“赶海”感到比较陌生，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。因而本课例充分结合多媒体优势，借助音画、视频等形式，给学生带来视听冲击，从而更好地理解文本内涵，领会主题思想，把握感情方向。对于三年级学生来说，理性分析文字的表达作用，是收效甚微的。只有通过朗读、体验的教学方式，才能培养学生的言语形式感。朗读，是学生有声的表达，通过对词句的诵读体会感悟文本的情与趣，用声音表达出来，既体验赶海的“乐趣”，又能初步感受到作者表达的“理趣”。这样才能遵循学生学习规律，更好地实现教学目标。 《赶海》效果分析《赶海》这篇课文的作者以饱蘸生活激情的笔墨，回忆了童年时代跟舅舅赶海的事。字里行间跃动着作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。在大阅读教学观指导下，本课引导学生学语文、用语文，着力培养阅读能力和方法。一、恰当运用多媒体，为提高课堂教学效果服务在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。例如上课伊始，教师播放歌曲《大海啊，故乡》，使学生对大海产生无限向往，将孩子带入情境。这一设计调动了学生的情感和思维，使学生进入文本的情境，产生阅读期待。指导学生交流哪些语句最能表现趣时，没有按课文内容的顺序按部就班，而是利用多媒体操作的灵活性，把学习的主动权交给学生，学生先回答哪段内容屏幕就清晰地出示相应的文字，再交流。这样学生可以自由选择学习内容，使学习变得更容易理解，更轻松愉快。运用多媒体展示螃蟹、大虾、武将等多幅图片。特别是在讲解“大虾摇摆着两条长须”时，一边出示张牙舞爪的大虾图片，另一边出示身穿盔甲威风凛凛的武将图片，形象地展现了大虾与武将的相似点。二、引导学生亲历实践，感悟谴词造句的“趣”。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。本课教学牢牢把握语文课程工具性和人文性相统一的特点，注意运用多种方法理解词句，体会表达效果，体验赶海的乐趣。以读为本。让学生与文本直接对话，交流个人感受、体验，努力做到理解地读，感悟地读，读出了味，读出了情。想象参与。想象是阅读的翅膀，在教学“我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。”一段时，本课创设情境，联系了儿童的生活经验，增添了读书的情趣，活跃了学生的思维，使学生感受到摸海星的乐趣，更感受到读书的乐趣。品词析句。一篇课文要赏析的字词不少，这节课根据文章的语言特色，着力抓了“嘿”“咦”“嘿”等几个语气词的感悟、赏析，引导学生在读中评，品中读，读后练，扎实地去培养学生的语感。总之，这堂课师生在共同感受赶海乐趣的同时，也感受到了语文课堂的乐趣。《赶海》教学反思《赶海》是苏教版第六册第11课，主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。在教学中，我紧紧抓住“趣”这个字，借助信息技术，融合创新理念，创设板块学习，条分缕析，层层推进，逐步引领学生感受到赶海的“趣”，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。在教学时，我主要是从以下几个方面展开：一、激趣。赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟悉的，但是我通过课前的调查发现班中大部分同学没去过海边，更别说赶海了。为了让学生能更深入地体会到赶海的乐趣，上课伊始，我首先播放了《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室。同时我制作了一组与大海相关的图片，呈现一组海边风光图，创设了一种浓郁的海边情调。当孩子们沉浸在美丽的画面和优美的旋律中时，我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。正是借助了多媒体，才让课堂拥有了更大的张力，让陌生的情境自如地出现，渗透进课堂，给孩子们留下了深刻的印象。二、品趣。教学重点段时，我紧紧抓住“趣”，放手让学生围绕“趣”字自读课文，引导学生自读自悟追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾的“趣”，组织合作学习，引导学生联系生活，抓重点词句体会有趣情景。以超链接的形式，让学生自主选择喜欢段落，品读相应字句。本课在运用词语方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，我结合图象、声音等，唤起学生的感性认识，体会这些词句运用的精妙。“摸海星”：通过摸呀摸呀”读出动作感觉和过程感觉，通过“嘿”字的品读，感受抓到海星后的喜悦和兴奋之情。“捏大虾”：我先让学生找出文中对大虾的描述，然后让学生初步体会一下大虾的形象，接着出示图象，让学生将戏台上的武将的形象与大虾作比较，从而让学生体悟到大虾与武将的相似之处；学生通过观察、比较，领悟到了大虾耀武扬威、威风凛凛的样子，而如此威风的大虾竟一会儿成为“我”轻轻一“捏”的俘虏，是多么有趣呀!学生多种感官参与学习，不但体会了词语，训练了语言，更觉趣在学习中。“捉螃蟹”：抓住“束手就擒”体会螃蟹的不甘被俘。“追浪花”：通过拟人句的感悟，感受浪花的可爱和小作者玩耍的乐趣。三、读趣。当学生对课文的内容有了深入的体会时，已然完成了一个“信息”输入的过程，此时应及时给学生一个舞台，让学生能够将内心的感悟表达出来。因而朗读就显得格外重要。朗读指导时，我让学生抓住关键字词体会到“趣“字。在教学时，我抓住一些主要的动作词和语气词去引导学生，如：“摸呀摸呀”读出摸海星的时间之长和小作者的认真专注、“嘿”读出了摸到海星的兴奋和激动，“哎”字读出了作者心中的好奇，“咦”字读出了作者觉得脚痒的疑惑，“哦”读出作者的恍然大悟，引导学生从动作上感悟用词的准确性，从语气词中感受作者丰富的情感，体会“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的乐趣。为了使朗读更到位，我选择了许多符合相应特点的图片让学生边想象边读，使原本空洞的画面变得真实而亲近，学生的朗读自然有画面感，情感也更加地饱满。四、说趣。语文教学既要立足于课内，感受课文丰富而深刻的内涵，又要延伸到课外，形成大语文的概念。小学生模仿能力强，课文中的某个词语，某个句子，或者写作技巧都是学生模仿、提高写作技能的对象和样板。在这篇课文里，值得学生学习借鉴的地方也不少，如课文以歌词开头又以歌词结尾的“首尾呼应”的技法；“抓”“摸”“捏”等精确生动的动词的运用；生动形象的比喻句、拟人句的描写；富有多种情感的语气词的应用等等。根据三年级写作教学的重点和任务，我设计了“说说我的趣事”的说话训练，引导学生们模仿课文的写法，述说自己的亲身经历。同时布置了写话的课后练习，说写结合，不仅加深了对课文内容的理解，更进一步锻炼了学生的写作能力。需要改进的方面：1、朗读体会不够。语文课上要有琅琅读书声，这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。但因为时间的原因，课堂上讲说的部分大大压缩了学生朗读的时间，不利于学生深入文本个性化朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。2、上课机智不足。教师备课、精心设计各种有新意的教学思路非常重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。尽管这堂课我预设了比较充分的情形，但仍然有很多意想不到的情况出现，既是惊喜，又是挑战，有些地方我的反应不够机智，甚至有回避的感觉，在今后教学中不仅要备教材，还要学会备学生。3、教材挖掘不深。这节课学习“追浪花”“捉螃蟹”“捏海星”等几件趣事时，限于课堂流程的考虑，我没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹。这不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生体验的充分展示，在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人，也才能更好地实现生本课堂和高效课堂。《赶海》教材分析《赶海》是苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……有的”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。《赶海》练习题一、读拼音，写词语。jiùjiufúlǔqùshìdōngtáoxīcuàn

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chángxūdàxiāyìzhīgēshǔjiàniēzhe

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二、在正确的读音下加“”。

结束（shùsǔ）暑假（jiǎjià）夹住（jiājià）

似（sìshì）的答应（yīngyìng）似（sìshì）乎

三、选择合适的词，填入括号里。

1、只支员个一（）歌一（）虾一（）伙伴一（）武将

2、捡抓捉捞捏

（）