紧扣五个基本点让常态课走向优质

紧紧围绕五个基本点让常态课走向优质教学领导力很大程度上决定了教学活动质量与效果。近年来，山东省荣成市教研中心提出了“坚持常态优质，凸显内涵发展”教学理念，倡导各学校要走精细化发展之路，全面提高教学质量。那么，怎样在实践中不停提高教学领导力，让常态课走向优质呢？笔者认为可以紧紧围绕“思想引领、精心备课、指导学法、课例示范、管理评价”五个基本点，引领教师努力上好每一节常态课，不停提高课堂效益。一、思想引领，突出一种“实”字一是学习目：追求详细、到达。明确详细学习目制定以及在课堂上到达，应成为优质常态课首要追求。二是组织形式：重视活动、开放。常态课，应当创设一种有助于实现学习目活动环境，通过多层次多方位动态活动，努力揭示知识发生过程，很大程度上调动了学生学习积极性和参与感，加深学生自主学习程度，增强合作学习效度，挖掘探究学习深度。三是素材选用：做到优教、促学。“优教”指教学素材内容和形式有助于教师科学组织课堂教学；“促学”指材料内容和形式符合学生认知规律和学习需求，能激发学生积极学习愿望，提高学习效益。四是学习指导：应当得体、适切。在得体、适切学习指导下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生处理、内容让学生概括、教学让学生评判、主题由学生升华，学生才能真正成为课堂主人。二、精心备课，重在一种“研”字“功在课前”，要上好一节课必须“精备”。课前精备，是保证常态下课堂教学有效性前提和关键，是教学活动重要环节之一。一是架构知识树。实行“三级四备”，即备全册一备单元一备每课、独立立案一集体议案一组长定案一种人创新。在此过程中，不仅关注教师单元整体备课能力，也关注学科课程原则研究能力，详细规定是“一通二细三详细”，一通：通读全套、全册教材内容，并勾画出整册教材知识体系。二细：细心分析每单元知识内容，细心分析学生实际状况，制定出每单元教学目、重难点及教学措施，形成各单元知识体系。三详细：详细分析每课时教学内容，教学措施，教学板书。在教科书上进行详细批注，课后习题分层分类标注。在此基础上，组织“说课标，说教材”活动，引领教师理解新课程原则，深度挖掘教材，为常态课优质化奠定基础。二是编写导学案。首先，组织各科教师围绕如下几种方面进行专题研讨，处理“学生先学”有效性主线问题：让学生先学什么？为何先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？随即，各科骨干教师尝试设计导学案。在尝试与修订中，大家渐渐明白了导学案应浓缩教学中重点与难点，应留给学生探索空间。在诸多问题研讨中，教师们对怎样设计导学案、怎样组织导学案反馈交流、怎样培养学生自主学习能力有了更深刻思索。三、指导学法，贯彻一种“细”字一是会学习。抓实习惯培养，从确定阶段推进项目开始，找准学生习惯培养起点，形成科学培养方略，循序渐进，坚持不懈。教师运用班会组织专题训练，引导学牛学会预习、听课、作业、复习等基本措施。结合各学科不一样侧重点，如语文体现、数学自主学习、英语积累、科学合作探究等，以点带面习得措施。二是善合作。对于低年级学生，通过“趣味游戏――交流想法――层次活动”等形式，一步步引导同桌开展合作学习，逐渐做到科学合理建组，规则引领行动，形成合作学习组织。在此基础上，努力把“学会合作”作为学生课堂学习目之一，活动设计，突出一种“巧”；措施指导，体现一种“实”；点拨反馈，凸显一种“活”。通过精心选择合作内容，不停加强合作指导，努力追求过程有效，以结出合作学习硕果。四、课例示范，凸显一种“引”字一是课例示范多引领。学校领导作为学校大家庭一员，冈为身份特殊，在群体中要勇于担当，走在队伍前面，带好头引好路。为此，学校精心组织了“教学领导引领课”活动，《颐和园》、《网柱圆锥整顿复习》等家常课示范，把先进教学理念、新奇教学措施展示给大家，为广大教师灌输了新鲜帆液，教师纷纷表达这样听课受益匪浅，有助于推进常态课优质化实行。二是基本模式可借鉴。不少学科教师年龄偏大，思想跟不上新形势，措施比较落后，在常态课优质化追求上具有一定惰性。于是，学校把优质常态课基本模式提供应教师，以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中发明幸福学习体验机会（提出学习任务――小组研讨交流――班级展示交流――教师点拨指导――拓展巩固运用），再到及时和集中体现幸福学习感受。不一样学科可在遵照基本模式基础上，凸显各自特色，最大程度地把学习爱好和积极权还给学生，努力实现从“学会”到“会学”，并逐渐“好学”目五、管理评价，强调一种“效”字要提高常态课有效教学，不仪要重视对教育教学常规贯彻，也要加强对常态课管理评价。一是自我评价，反思改善。教师选择自己一节常态课，从怎样关注学生乐学、会学、学会等方面进行自评。“乐学”是情感价值导向，评析要点是看常态课能否激发学生学习动机、学习爱好；“会学”是过程导向，评析要点是对学生学习过程和学习措施指导，与否能使学生积极、自主、有发明性地学习“学会”是认知导向，评析要点是看能否使学生掌握理解（懂得）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特性）事物、概念、原理技能，使学生会操作、会制作、会应用等。同步，从教材、目、学情、重难点过程、长处、局限性之处等方面进行分析反思，不停改善，提高实效。二是推门听课，重在交流。“个人反思、同伴互助、专家引领”三要素决定了常态课堂必须开放，“推门听课”既是开放课堂有效形式，又是教师开展校本研究重要平台，更是学校实行教学创新源泉。每周一节随堂听课，规定做到：一听，听课堂教学状况；二看，看备课和作业批改状况；三评，有针对性并实事求是予以评价。推门听课后，学校领导、听课和讲课教师都要面对面地进行交流评课。校领导既学会了欣赏，善于捕捉教师闪光点，也学会了正视自身存在问题，把课堂教学中出现问题作为教育科研课题，进行“草根式”研究，寻求处理措施，到达了教学相长、取